導(dǎo)語：共性與個性聲樂教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、共性與個性在高職聲樂教學(xué)中的關(guān)系

（一）高職音樂教學(xué)需要對共性與個性進行統(tǒng)一

不少教育工作者對共性與個性的問題認識存在誤區(qū)，認為個性與共性是相對立，相矛盾的，因此在教育教學(xué)的過程中，經(jīng)常性的對個性或者共性進行偏重，過分強調(diào)其中的一種而忽視另一種。但是從現(xiàn)代教育教學(xué)的改革方向，以及相關(guān)教育專家學(xué)者的研究結(jié)果來看，教育教學(xué)中的共性與個性其不僅不應(yīng)被當(dāng)做相互對立的兩個面，相反有關(guān)教育工作者還應(yīng)對其進行協(xié)調(diào)并統(tǒng)一。因此在高職院校進行聲樂教學(xué)的過程中，有關(guān)聲樂教師也應(yīng)改變自己的教學(xué)觀念在高職院校聲樂課堂上進行共性與個性的結(jié)合，使得二者可以相輔相成，統(tǒng)一發(fā)展。具體來說，在實際的高職院校聲樂教育教學(xué)過程中，教師可以在共性化的課堂教學(xué)中，給予學(xué)生以個性化的關(guān)注，并利用課堂的時間與學(xué)生進行交流與互動，明確學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，針對掌握不好的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的需要。同時，高職院校聲樂教師還應(yīng)對學(xué)生的特點進行了解，鼓勵學(xué)生挖掘自己特色，創(chuàng)造自己的風(fēng)格，讓學(xué)生在共性中凸顯個性。

（二）高職音樂教學(xué)個性與共性統(tǒng)一的意義

1.發(fā)掘?qū)W生潛力，促進學(xué)生發(fā)展。共性學(xué)習(xí)是進行高職院校聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這主要是因為學(xué)生之間存在著共性問題，將共性的問題給予統(tǒng)一的解決，更加有利于高職院校聲樂教學(xué)的展開。但是通過實踐研究，個性與共性是不可分割的，不同學(xué)生對相同知識的學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的接受程度就會有所不同，所以需要教師的個性化指導(dǎo)。此個性與共性相結(jié)合是現(xiàn)代高職院校聲樂教學(xué)的重要途徑之一。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生有效地打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對聲樂基礎(chǔ)知識進行扎實的掌握，同時，由于教師注重因材施教，因此使得學(xué)生的潛力被充分的發(fā)揮，一些學(xué)生在教師有針對性地引導(dǎo)下，可以很快的找出自身的優(yōu)勢與不足，揚長避短，通過不斷對自己進行完善，提升自己在聲樂表演上的造詣，對學(xué)生進行了有效的發(fā)展。

2.迎合教學(xué)需要，符合辦學(xué)理念。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生的全面發(fā)展是高職教育教學(xué)的重點，因此高職院校的教學(xué)都應(yīng)圍繞這一中心展開。傳統(tǒng)的共性教學(xué)可以對學(xué)生進行知識的傳授，但是在提升學(xué)生個人素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展方面存在弊端。高職聲樂教師將教育教學(xué)中共性與個性相統(tǒng)一后，既可以在課上對學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)，也可以通過針對性的關(guān)注，對個體學(xué)生進行培養(yǎng)，兼顧到了學(xué)生共性與個性的和諧發(fā)展。

二、高職音樂教學(xué)中存在的問題

我國高職院校在開展聲樂教學(xué)的過程中，自身并沒有形成一套完整的教學(xué)方法以及教學(xué)理念。因此在實際的教育教學(xué)過程中，有關(guān)高職院校會向一些藝術(shù)類院校進行學(xué)習(xí)，從其中汲取一些需要的內(nèi)容復(fù)制到高職院校教育教學(xué)之中去。這樣作的結(jié)果就是高職院校的教育教學(xué)工作出現(xiàn)明顯的呆板性以及不適應(yīng)性，對教育教學(xué)造成了極為不良的影響。首先來說，在照搬他校教學(xué)模式的情況下，使得高職院校聲樂教學(xué)的教學(xué)方式出現(xiàn)不合理性。例如，高職聲樂教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，采取三步走的教學(xué)方法，也就是說將課堂教學(xué)分為三部分。第一部分是對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與掌握。第二部分是課堂展示與學(xué)習(xí)。最后一部分則是對學(xué)生進行作業(yè)的布置。這樣的教學(xué)方式缺乏針對性，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容簡單，由學(xué)生自己也可以獨立進行。因此不適合高職院校聲樂教學(xué)的展開，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。隨著我國高職教育的不斷發(fā)展與完善，我國高職院校聲樂教育工作者已經(jīng)對上述教學(xué)法存在的弊端產(chǎn)生認識，一些高職聲樂教育工作者也提出了相應(yīng)的解決辦法。其中最具代表性的就是一對一教學(xué)法。這種方法從理論上講可以充分的對學(xué)生的個性進行發(fā)掘，并且可以隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題。但是落實到教學(xué)工作中上這種方法實際操作的可能性是十分低的。這主要是由于我國高職院校的學(xué)生眾多，聲樂教師的數(shù)量卻有限，因此一對一是很難實現(xiàn)的。同時這種方法過分的強調(diào)了個性的作用。實際上在一對一教學(xué)中包含了很多共性的內(nèi)容，過分推崇一對一教學(xué)就會造成教學(xué)資源的浪費，同時也會降低高職院校聲樂教學(xué)的教學(xué)效率。

三、處理高職聲樂教學(xué)中共性與個性關(guān)系的有效方法

（一）把握教學(xué)進度，進行階段教學(xué)

聲樂學(xué)習(xí)與大多數(shù)知識的學(xué)習(xí)一樣是一個循序漸進的過程中，為了有效地對高職聲樂教學(xué)中的共性與個性進行統(tǒng)一。有關(guān)高職聲樂教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的進度入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行把握，實行階段式教學(xué)。首先，高職聲樂教師應(yīng)對高職聲樂教學(xué)的整體課程有所了解，并對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行掌握。以此為依據(jù)將高職聲樂教學(xué)劃分為多個階段。一般可以采用三分制或者四分制，主要按照學(xué)習(xí)難易程度進行劃分。學(xué)習(xí)階段劃分完畢后，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)初期對學(xué)生進行共性的基礎(chǔ)知識教學(xué)，并側(cè)重對學(xué)生存在著個性問題進行解決，達到共性與個性的有機結(jié)合。其次，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)結(jié)束，開始正式進行歌曲演唱后，教師應(yīng)在教授學(xué)生演唱技巧以及演唱方法的同時，對每個學(xué)生的演唱特點，個人優(yōu)勢進行了解，并對學(xué)生進行個性化的引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都可以找到最適合自己的歌唱風(fēng)格以及歌唱方式。

（二）了解學(xué)生個性，進行針對教學(xué)

為了有效的搞好高職聲樂教學(xué)，有關(guān)高職聲樂教師應(yīng)做到以下幾個方面。首先，加強師生溝通，了解學(xué)生個性。每一個學(xué)生在進行自我表現(xiàn)方面都有所不同，有些學(xué)生性格趨于外放，在學(xué)習(xí)的過程中教師可以很好的對其學(xué)習(xí)情況以及個人特色進行把握，而有些學(xué)生則相對內(nèi)斂，其在課堂上的存在感很低，因此在眾多學(xué)生中教師很難對其進行關(guān)注與了解。為了對此進行解決，高職院校聲樂教師今后應(yīng)積極的加強與學(xué)生之間的交流，在課上給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機會，同時在課下也要與學(xué)生進行良性的互動，盡可能多的對每一個學(xué)生進行了解，以方便今后個性教學(xué)的需要。其次，教師應(yīng)在共性教學(xué)的基礎(chǔ)上進行針對教學(xué)。高職院校的教學(xué)條件決定了高職院校必須大力推行共性教學(xué)。因此在實際教學(xué)過程中，為了彌補教學(xué)中個性不足的問題，有關(guān)教師可以在共性教學(xué)中加入針對教學(xué)，在統(tǒng)一教學(xué)的過程中，對不同學(xué)生的不同問題給予關(guān)注，并提供針對性的解決。

綜上所述，我國高職院校聲樂教學(xué)的發(fā)展與個性教學(xué)和共性教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。因此有關(guān)高職院校聲樂教育工作者，在進行工作的過程中應(yīng)合理的對共性與個性問題進行調(diào)整，促進共性與個性在高職院校聲樂教學(xué)中達到統(tǒng)一，進而實現(xiàn)提高高職院校聲樂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生個性發(fā)展的目的。

作者:王敏單位:武威職業(yè)學(xué)院