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一、聲樂教學對于教師教學能力的具體要求

為了確保聲樂教學的有效性，就要求聲樂教師的自身素質(zhì)足夠過硬。正如著名女高音歌唱家萊泰巴爾迪所受：“歌唱的秘密在于尋找一位出色的聲樂教師”，可見，聲樂教師自身素質(zhì)對于聲樂學生的重要影響。這就要求聲樂教師應(yīng)當不斷努力鉆研，積累寶貴的教學經(jīng)驗，不斷提高自身的教學能力與水平。下面就聲樂教學對于聲樂教師的具體要求進行詳細介紹：第一，聲樂教師必須要有出色的聽力。在聲樂教學過程中遇到的絕大多數(shù)問題，往往只能給個大概或者一般性原則，更為具體的問題還必須依靠耳朵進行把關(guān)。聲樂教師必須要有出色的聽力和經(jīng)驗豐富的耳朵，這樣才能清晰鑒別出學生在進行發(fā)聲訓練或演唱時是音準、音色、節(jié)奏、音質(zhì)還是氣息、共鳴、吐字和咬字問題，在明確具體的情況下給予指導和改正，能夠使學生的問題得到有效解決。第二，聲樂教師要有對癥下藥能力。在聲樂教學過程中，不同的學生所暴露的問題往往是不同的。作為一名出色的聲樂教師，必須能夠準確辨別學生癥結(jié)的能力，并采取有效措施來去除“病癥”。比如說，很多學生在唱出開口“a”母音時，聲音往往難以進入頭腔，導致唱的過“白”。在唱母音“i”時則比較統(tǒng)一，這時教師就應(yīng)讓學生不斷反復地練唱“i”母音，然后讓學生用好唱的母音來代替唱的不好的母音，然后以此為突破口貫穿至其他母音中去。一位教學經(jīng)驗豐富的聲樂教師相當于一位醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，能夠及時根據(jù)學生的“病癥”進行“對癥下藥”，每堂聲樂課就是一次“專家會診”，根據(jù)學生的自身特點進行訓練，做到因材施教，采用不同的方法來解決不同的問題[3]。第三，聲樂教學要有出色的表演與鋼琴伴奏能力。古語有云，“善歌者使人繼其聲”，通常，教師如果具有較強的示范歌唱能力，能夠提高其“言傳”和“身教”的有效性，這樣的聲樂教師往往更有魅力，更易于學生接受。學生在聆聽教師范唱的過程中能夠獲得直接感性的認識，也能深刻體會教師對于歌曲的理解和歌曲自身的藝術(shù)表現(xiàn)力，這樣能夠激發(fā)學生對于歌曲的興趣。同時，教師如果有比較好的鋼琴伴奏能力，就能為學生營造合適的藝術(shù)氛圍，更有利于調(diào)動學生的情緒和演唱能力[4]。第四，聲樂教師要有深刻的文化內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)。歌曲是音樂和文學高度有機結(jié)合形成的整體。要想真正唱好一首曲目，除了要有科學的發(fā)聲技能技巧外，還有濃厚的文化底蘊以及豐富的情感體驗，就如同一棵大樹上生長茂盛的枝葉，大樹失去了紛繁的枝葉點綴，也就失去了生機與活力。因此，聲樂教師必須盡快走出“重技輕藝”的認識誤區(qū)，要避免只有“音”而無“樂”的現(xiàn)象。第五，聲樂教師要有良好的語言表達能力。在聲樂教學過程中，聲樂教師要有良好的語言表達能力，這樣才能確保語言描述更加準確，且具有可操性。有的教師在授課過程中，會說出“聲音位置提高一點”、“嗓子再多打開一點”等含糊性的語言，學生往往難以理解，也不知道如何去做。所以，聲樂教師對于聲音的要求語言，必須簡潔明了和可操作性，直接性的指出學生存在的問題，如何進行具體修改和調(diào)整，盡量多的說具體方法，而少用可操作差或無法操作的語言進行描述，以達到目的為準[5]。

二、現(xiàn)階段中專院校聲樂教學存在的問題分析

（1）教學觀念過于保守。中專生在入學的第一年，就會根據(jù)隨機性原則將其分配到各個班，各班教師也會被分配一定的工作任務(wù)，并根據(jù)這個任務(wù)進行教學。學生往往只能緊跟教師的節(jié)奏進行學習。但是這樣的教學模式存在很大弊端，因為不同的學生素質(zhì)往往存在一定差異，各個教師的擅長領(lǐng)域也不同。那么這種隨機性的教學組合，不僅僅會影響學生的積極性，對教師工作的熱情也會造成一定打擊。（2）教學過程缺乏對學生情感的關(guān)注。對于聲樂教師而言，要想培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)，就必須了解學生，并根據(jù)學生的情感需求特點采用恰當?shù)穆晿方虒W模式。在選擇聲樂作品時，盡量避免選擇那些難度較高，和學生心理存在較大跨度的曲目。特別是一些國外的優(yōu)秀聲樂作品，盡管其藝術(shù)內(nèi)涵豐富，但是由于時代背景以及中西方文化的差異性，學生往往難以深入其內(nèi)在含義，也就無法提取興趣，更別提學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)了。（3）忽視了學生的主體地位。素質(zhì)教育背景下，倡導以生為本，中專教育也是如此。但在很多中專聲樂教學過程中，教師依舊使課堂教學的絕對主導，學生的主體地位往往被忽略，學生的積極性和主動性都不是很高。比如說，在引導學生進行發(fā)音訓練時，訓練的時間一長，學生在進行高音練習時就會倍感吃力，而此時聲樂教學仍然要求學生保持氣息，喉頭放松等，并不斷進行示范，導致課程尚未進入正題，學生的積極性受到嚴重打擊，失去了繼續(xù)學習的勁頭，影響后續(xù)教學效果。同時，在教學生學唱歌曲旋律時，教師往往只是帶領(lǐng)學生根據(jù)曲譜進行演唱，但是歌曲的每段旋律都是不同的，對于基礎(chǔ)較差的學生來說仍然比較困難，也就容易出現(xiàn)錯誤，而教師在經(jīng)過多個指出和糾正后就會失去耐心，對學生惱火，對學生的學習熱情造成嚴重打擊，既造成了教學時間的嚴重浪費，教學效果也不盡如人意。（4）教學過程與培養(yǎng)目標脫節(jié)嚴重。結(jié)合當前中專聲樂教學實踐情況，通過對教學特點、目標、任務(wù)等的分析，不難發(fā)現(xiàn)，中專聲樂教學存在很大問題，很多中專聲樂教師往往根據(jù)自身接受聲樂教學的經(jīng)歷，在進行聲樂教學時，根據(jù)高校聲樂教學的思想與內(nèi)容進行授課，而沒有深入分析中專學生的實際，導致聲樂教學過程和中專應(yīng)用型的培養(yǎng)目標之間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。（5）理論知識與專業(yè)技能銜接不暢。通常，在中專院校任教的聲樂教師大多畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，接受過專業(yè)聲樂教育，在理論知識方面可以說具有比較高的專業(yè)水準，但由于不了解中專生今后的工作前景，在教學過程中往往傾向于音樂技能培訓，并未對學生今后工作實踐進行一些針對性的指導。

三、提高中專聲樂教學效率的對策與建議

（1）形成辯證的聲樂教學觀念。由于聲樂教學成果的好壞主要是根據(jù)學生歌唱聲音進行判斷的，因此，聲樂教師和學生總是傾向于根據(jù)學生歌唱時的聽覺效果進而對學生歌唱能力進行判斷，實際上，這種聲樂教學觀念是存在一定誤區(qū)的。雖然學生的學習能力和技能掌握情況能夠反映出聲音的好壞，但是對于聲樂教師而言，還應(yīng)考慮更深層次的引導和訓練，要防止學生過于追求聲音效果而忽視了自身的全面發(fā)展，時間一長，學生在進行演唱時，其聲音的平衡感就會失去，導致其無法靈活控制自己的聲音和氣息，事實上這種學習方式缺乏科學性。因此，為了防止出現(xiàn)以上情況，在教學活動中，聲樂教師要對學生進行正確引導，讓其正確看待并接受科學的聲樂學習方法。第一，在進行聲音位置學習時，除了要控制好聲音的高度外，還要時刻關(guān)注自身氣息的均勻性，在氣息訓練過程中，要確保自己的音高滿足標準要求。第二，在進行聲帶張力訓練時，要時刻注意聲音有沒有集中性。第三，在進行吐字和咬字發(fā)音訓練時，應(yīng)努力將發(fā)聲方式和演唱技巧相互結(jié)合到一起，這樣才能使歌唱者的歌唱過程變得輕松自由，氣息控制自如，這樣一來，學生在接受聲音技巧訓練時也能做到兼顧其他，并達到最佳的聲樂學習狀態(tài)。（2）結(jié)合學生基礎(chǔ)進行因材施教。第一，對于聲樂基礎(chǔ)比較好的學生，可進行適當點撥，我們必須承認，有的學生在音樂學習方面有比較高的領(lǐng)悟能力對于聲樂學習、歌唱以及表演都表現(xiàn)出較高的熱情，自我聲音條件也比較出眾。這類學生，聲樂教師無需花過多時間進行示范和講解，只需對其進行啟發(fā)和引導，這樣他們就能快速領(lǐng)悟發(fā)聲要領(lǐng)，保證作品的演唱效果。這類學生教師也無需過多督促，對于教師布置的作業(yè)，他們往往會很自覺的完成，對于學習中問題或困難，也會積極向教師進行請教。第二，對于基礎(chǔ)條件一般的學生，應(yīng)當加強啟發(fā)與引導。這類學生往往對于聲樂學習不具敏感性，情緒調(diào)動也比較困難，這時教師應(yīng)當有耐心地進行示范、講解和引導，要盡可能地把書本繁雜的文字知識理念轉(zhuǎn)化成為學生的感性經(jīng)驗和認識，課下加強師生溝通和交流，使其自身個性得以不斷改善，讓他們發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)聲音與情感的相互交融。第三，對于急功近利的學生，應(yīng)對其進行循循善誘。這類學生往往有很高的熱情，自覺性比較強，能夠嚴于律己，有著較強的上進心和自尊心，但缺點在于急功近利，急于想在他人面前表現(xiàn)自己。這類學生教師不能輕易因為他們學習方法和心態(tài)的問題而打消其積極性，更不能直接指出他們與基礎(chǔ)條件較好的學生間的差異。要時刻保持心態(tài)平和，對其進行適當引導，讓其適當放慢速度，要讓其明白聲音和情感間的練習，既要關(guān)注模仿與技巧，也要掌握怎樣通過歌唱將自身情感表達出來。這樣他們才能真正理解感情投入的重要性，掌握如何實現(xiàn)技巧和感情的有機結(jié)合，進而唱出自己的真情實感。（3）注重學生主體作用的發(fā)揮。在聲樂教學過程中，教師應(yīng)當秉持以生為本的素質(zhì)教育理念，把課堂教學的主動權(quán)還給學生，扮演好“引導者”的角色，能夠?qū)W生當做獨立的個體進行看待，能夠站在學生的立場進行教學，了解其個性特點，并根據(jù)教學內(nèi)容讓學生的個性特點得以展現(xiàn)出來。比如說，在教學生唱《五星紅旗》時，對于中低音區(qū)的內(nèi)容，學生把握起來往往比較容易，但是進入高潮部分后，即“五星紅旗，啊，五星紅旗”，學生就感覺比較困難，咬字難以清晰，聲音也比較緊，面部表情僵硬。一旦遇到這種情況，教師應(yīng)及時減慢教學節(jié)奏，能夠設(shè)身處地地從學生角度來理解其學習狀態(tài)，讓學生領(lǐng)會升國旗時的情感，對學生進行正確引導，讓他們展開想象的翅膀，從一名護旗手的立場想象自己升起五星紅旗，想象紅旗迎風招展的樣子，感受紅旗所具有的莊嚴感和神圣感，這樣唱歌就不會太緊。還可以引導學生想象跳舞，揮舞著綢帶，唱到高音部分時，把自己想象成舞者，自然起舞。這樣學生就會產(chǎn)生跳舞的欲望，也就渴望唱好這首歌。教師還應(yīng)加強與學生的協(xié)調(diào)與配合，讓學生不斷練習和嘗試，久而久之，就能唱出漂亮的聲音，教師要始終保持耐心，平等的看待每一個學生，尊重他們的差異，建立師生之間平等的友誼，這樣能夠?qū)W生放松，在自然的狀態(tài)下學習，更利于學生主體作用的發(fā)揮，積極接受教師的幫助，這樣能夠促進聲樂教學效率的提升。（4）采用通俗易懂、形象趣味化的教學方式。在聲樂理論知識教學過程中，教師應(yīng)當使用通俗易懂、形象且具有趣味化的教學方式，激發(fā)學生對相關(guān)理論知識的興趣，及時跟上老師上課節(jié)奏，針對所學內(nèi)容展開豐富的討論，掌握各種發(fā)聲技能，并學會正確的演唱方式，采用這種教學方法能夠增進學生對于知識內(nèi)容的理解。同時，教師也可以讓學生進行聲音平衡對抗，引導學生“聲音上臺階和下臺階”，倘若學生感覺聲音下不來，那么聲音也就難以上的去。在此過程中，教師應(yīng)提醒學生學會注意對抗平衡性。有的學生在發(fā)聲訓練過程中，從低音區(qū)到高音區(qū)，存在氣息不穩(wěn)的穩(wěn)定，那么教師可以引導學生想象自己手中有一竹竿，要盡量一口氣將竹竿插到底，感覺氣息下沉?；蛘?，也可以讓學生把氣息看作是不斷下降的電梯，人體本身就是聲音，也就是說，不論聲音多高，都必須乘坐電梯向上，這個比喻完美的詮釋了聲音和氣息間的相互關(guān)系。每個聲樂學生都十分清楚，聲音是靠聲帶振動發(fā)出來的，在發(fā)聲時，要避免用力過猛，對學生進行適當引導，讓他們想象成平靜的湖水，而聲音就好比墜入湖面的小石頭，此時湖面蕩起層層漣漪，然后就能合理控制聲音了。此外，在聲樂知識中，有一種用較小的音量進行唱歌練習的唱法，也稱微聲唱法。這里的“小”實指“麻雀雖小，五臟俱全”，也就是說，即便是在小聲狀態(tài)下練唱，也要保持大聲唱時的全部狀態(tài)，否則這種練習將變得毫無意義。教師還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)課下鞏固所學知識的重要性。如果學生情緒高漲，那么此時的練唱方法就會損害嗓子，那么教師就要進行提醒，練唱時要學會運用大腦進行思考，學生一旦聽到心里，就會在后面的練習中注意，掌握正確的練唱方法。采用這種教學方式往往更易于學生理解，再加上恰當?shù)闹w語言，就能使聲樂課堂教學氛圍更加活潑，提高學生的學習熱情，并展開想象的翅膀，促進學生課堂效率提升。學生也會表現(xiàn)出高度的積極性，以積極良好的心態(tài)進行聲樂課程學習，并喜歡上聲樂課。課堂采用形象趣味化的教學方式，能夠讓學生更加歡迎聲樂課程的學習，掌握正確發(fā)聲技巧，提高自身歌唱技能，這對課堂教學效果的提升是很有幫助的。

四、結(jié)束語

綜上所述，聲樂教學是一種強調(diào)技能技巧和實踐性的學科，也是一門抽象藝術(shù)。作為一名中專聲樂教師，必須要有出色的聽力、良好的“對癥下藥”能力、出色的表演與鋼琴伴奏能力，還需要有較高的語言表達能力，能夠確保對學生的聲樂要求語言簡潔準確且具有可操性。在實際教學過程中，聲樂教師必須明確聲樂教學對于學生音樂發(fā)展道路的重要作用，及時轉(zhuǎn)變聲樂教學觀念，能夠根據(jù)學生的基礎(chǔ)條件選擇合適的教學方法，把課堂主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用通俗易懂、形象且具有趣味化的教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，讓其正確掌握聲樂歌唱技巧，唱出歌曲的真情實感。

參考文獻

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[5]閆曉潔.開展多元化的中專聲樂教學模式分析[J].科學中國人,2015,(15):69.

作者:張蓓 單位:云南藝術(shù)學院附屬藝術(shù)學校