導語：童聲和老年嗓音特點及聲樂教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:聲樂教學是一項系統(tǒng)的教學體系，它需要教師對人體嗓音先天條件有一個十分清晰的了解和認識。人在各年齡階段的嗓音條件是不同的，這就需要聲樂教師在充分了解教學對象嗓音條件的基礎(chǔ)上進行具有針對性的聲樂教學。教育領(lǐng)域?qū)β晿方虒W的研究主要集中在高等院校專業(yè)教學層面，其所針對的教學對象也多是中青年。而兒童和老年人作為聲樂教學的業(yè)余教學對象，其理論研究并不多見。隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們對精神生活的追求也日益提升。童聲和老年人聲樂教學同樣需要專業(yè)化的理論指導和實踐手段。這就給聲樂教學理論研究的空缺進行了進一步的拓展。本文對童聲嗓音特點和老年嗓音特點分別進行闡述，然后通過對比兩種嗓音特點的不同，總結(jié)針對這兩種嗓音條件所應(yīng)實施的教學策略，并從中發(fā)現(xiàn)目前教學實踐中所存在的問題。

關(guān)鍵詞:童聲;老年;嗓音特點;聲樂教學

一、引言

隨著聲樂教育事業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)學者也開始關(guān)注各個年齡階段聲樂教育的發(fā)展，但學習聲樂的年齡階段大多數(shù)集中在青少年以及青年階段，因此在這方面有著大量的理論與實踐總結(jié)，而童聲以及老年嗓音因其特殊性，導致理論與實踐都有不同程度的缺失，因此需要仔細研究深入了解并且需要有創(chuàng)新不同的教學方法。相對于青年來講，童聲的嗓音音域較窄，聲音稚嫩清脆，而青年嗓音與老年嗓音對比起來，老年嗓音較為低沉渾濁。童聲與老年嗓音都存在音域局限性，并且兩者在教學方法上也有著區(qū)別?；诖?，筆者希望以研究童聲和老年嗓音特點及聲樂教學方法的比較為主體，深入探討其中的特殊性與重要性。

二、童聲嗓音特點

一般來說，在6周歲到12周歲年齡區(qū)間之間稱為童聲期，這一時期的兒童嗓音普遍具有音域不寬、氣息不足、共鳴不穩(wěn)定等特點。童聲期兒童的肺活量較稚童期明顯增大，但是仍然不能和成年期相比。對于音色的把控、音準的準度掌握都具有極大的可塑性，感知音色的能力也相當敏銳。童聲期可以細分為三個階段，分別是6～8歲的童聲基礎(chǔ)期、9～12歲的童聲發(fā)展期、12～15歲的童聲成熟前期。童聲基礎(chǔ)期，兒童的音準尚需要進行針對性訓練，為兒童的音樂感覺、興趣打下基礎(chǔ)。童聲發(fā)展期兒童的音域逐漸打開，可以嘗試較為復雜的歌曲，為拓展音域進行訓練。童聲成熟前期一些兒童開始變聲，這一階段的嗓音條件與青年時期的嗓音形成銜接，在音域和音色等方面也趨近于成熟，少了童聲的稚嫩，但依舊保持干凈、清透。

三、老年嗓音特點

人體進入老年，無論是骨骼、內(nèi)臟還是肌肉、器官等都出現(xiàn)了老化現(xiàn)象，聲帶必然也會隨之失去彈性發(fā)生老化，呈現(xiàn)出衰退的狀態(tài)。老年人的嗓音特點表現(xiàn)為聲音嘶啞顫抖、無力、氣息支撐不足、音域變窄、無法突破高音等，使老年人的嗓音出現(xiàn)低沉、渾濁、音域不高、演唱吃力等特點。但是通過科學的發(fā)聲方法訓練和保持良好健康的生活習慣和科學用嗓，同樣可以保持老年嗓音的青春。

四、童聲和老年兩種嗓音的聲樂教學方法比較

童聲的聲樂教學法和老年的聲樂教學法相較于專業(yè)學府針對中青年的教學方法是有顯著區(qū)別的。兒童的嗓音相對于青年的嗓音來說音色較亮，兒童聲音具有甜美、清脆等特點，而老年嗓音相對于青年嗓音來說，音色較為低沉、厚重。由于童聲與老年嗓音都存在音域局限性，并且兩者在教學方法上也有著區(qū)別，因此童聲聲樂教學方法上發(fā)聲體主要以胸腔、鼻腔為主，演唱歌曲時更加注重咬字吐音以及樂感培養(yǎng)。老年聲樂教學方法上主要以頭腔共鳴、氣息運用為主，演唱歌曲中更加注重歌曲情感的表達與掌握?，F(xiàn)有理論研究針對童聲和老年聲樂教學的內(nèi)容相對較少，將其放在一起進行對比的文獻就更是稀有，因此，要將其進行系統(tǒng)的對比，需要分別分析童聲教學法和老年教學法，再將這兩種教學法進行對比。

五、聲樂教學中部分常見的問題

針對童聲和老年人的聲樂教學中存在一些常見的問題，是需要在聲樂教學當中提起關(guān)注的，如年齡的限制、發(fā)聲的位置、練習的強度、接受理論知識的能力以及理論與實踐結(jié)合不緊密等，都會成為影響聲樂教學的問題。對理論理解的不深入，會導致兒童和老年人的聲樂實踐與理論不能很好地結(jié)合。理論學習之后，發(fā)聲技巧依然不能以理論為依據(jù)進行實踐，使發(fā)聲訓練與理論知識教授形成了斷裂。這就要求教師把一些概念性的東西轉(zhuǎn)化為生活化的語言，譬如在找共鳴腔和聲音位置的時候，可以把我們的身體形容為一個金字塔的形式，而對于兒童來說，教師在教學時可以利用人的肢體語言，通過使用一些手勢、嘴型表現(xiàn)出聲樂教學方式的趣味性，表現(xiàn)出金字塔的形狀，也可通過運用德國“奧爾夫教學法”和匈牙利“柯達伊手勢”進行同步教學，從而來對兒童發(fā)聲的高低進行指導，這樣不僅可以增加教學的趣味性，也可以增加和學生的互動，讓他們在教師的手勢動作中感覺到自己音高的變化。也只有這樣，才能把音樂的情感轉(zhuǎn)換成較為具體的音樂感受，方便學生在唱歌的時候理解它們。

六、結(jié)語

近年來，我國很多音樂教育家、聲樂教育家越發(fā)重視聲樂教育，無論是教學方法還是教學模式，都在隨著歷史的發(fā)展而不斷地更新?lián)Q代，聲樂教育也愈發(fā)完善。但是因為童聲以及老年嗓音的特殊性，導致理論與實踐都有不同程度的缺失，因此需要仔細研究，深入了解并且需要有創(chuàng)新性的教學方法。人在各年齡階段的嗓音條件是不同的，兒童和老年人的聲樂發(fā)聲教學方法是具有重要意義的，這就需要廣大聲樂教育者在充分了解教學對象嗓音條件的基礎(chǔ)上，進行具有針對性的聲樂教學。從其年齡條件特點入手，去進行研究，總結(jié)出適合其訴求和條件特點的教學方法和手段。

作者:吳昭嵐 吳昭嵐 單位:湖北第二師范學院