大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)探究式教學(xué)論文

時(shí)間:2022-05-12 11:12:25

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大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)探究式教學(xué)論文

一、探究式教學(xué)的理論發(fā)展

探究式教學(xué)的思想深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響,其在學(xué)校的科學(xué)課程的教學(xué)中占有比較重要的地位,而探究式教學(xué)的整體發(fā)展時(shí)間并未超過(guò)百年。在二十世紀(jì)之前,大多數(shù)教育學(xué)家將科學(xué)看做是知識(shí)的組合體,學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)直接的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。而在二十世紀(jì)初,蘇聯(lián)心理學(xué)家利維•維果斯基(LevSemyonovichVygotsky,1896-1934)和瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980)就曾分別發(fā)展出一套認(rèn)知發(fā)展理論體系來(lái)描述兒童的認(rèn)知過(guò)程,他們都強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)將教育概念化,讓兒童把來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的概念相結(jié)合,從而使學(xué)習(xí)發(fā)生意義。1910年美國(guó)著名教育家約翰•杜威(JohnDewey,1859—1952)提出探究式教學(xué)這一理念,主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí),創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗(yàn)”,使學(xué)習(xí)者從活動(dòng)中學(xué)習(xí)。但并不是每一種經(jīng)驗(yàn)都是有教育的價(jià)值,對(duì)這一過(guò)程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵?;谶@個(gè)原因,杜威亦指出培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自習(xí)能力是教育的功用,他說(shuō):“‘經(jīng)驗(yàn)’的另一方面,即是能增加指揮后來(lái)經(jīng)驗(yàn)的能力?!钡搅硕兰o(jì)五六十年代,探究式教學(xué)逐漸形成科學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。把它作為一種重要的教學(xué)方式的是美國(guó)芝加哥大學(xué)的教授,教育學(xué)家、課程理論學(xué)家約瑟夫•施瓦布(JosephJacksonSchwab,1909–1988),他繼承并發(fā)展了杜威的觀點(diǎn),把課程看做是“實(shí)踐的藝術(shù)”,如他所說(shuō):“課程不是在教室中產(chǎn)生,而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的,能夠獲得更多的時(shí)間和空間的場(chǎng)地產(chǎn)生的?!辈煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法,探究式教學(xué)將科學(xué)視為知識(shí)體系,并將科學(xué)直接灌輸給學(xué)生,它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體,給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機(jī)會(huì),使其透過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)與學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技能。它是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。主要過(guò)程為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———收集資料———處理與解釋資料———解決問(wèn)題”。教師作為資源提供者和輔導(dǎo)員,適時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?,引?dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng),學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn),刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣使得知識(shí)在互動(dòng)的作用下更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。這與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)理念不謀而合,“以學(xué)生為主體,注重應(yīng)用,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?!彼栽诳谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究式教學(xué)法,具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)的必要性

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),隨著國(guó)際化的日益擴(kuò)大,英語(yǔ)表達(dá)能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式重閱讀語(yǔ)法而輕聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),學(xué)生的交際能力無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求,修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能,強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,因?yàn)樵谌粘9ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠有效進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流的一個(gè)重要前提就是良好的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。一直以來(lái),因口語(yǔ)課程有著眾所周知的重要性,但多年來(lái)我們的教學(xué)效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式比較單一,主要圍繞某個(gè)話題,教師作相關(guān)介紹、學(xué)生集中討論的形式展開(kāi),課堂教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)的灌輸為主,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力比較滯后,一般被歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基本功問(wèn)題,解決途徑是提高學(xué)生的背景知識(shí),擴(kuò)大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來(lái),隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)的興起,語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來(lái)越受到重視,國(guó)外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題作了大量的研究和闡述。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展,語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo),而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo),必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來(lái)。我們以往的聽(tīng)說(shuō)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能,而忽視了非理性方面的發(fā)展,造成情感空白。這個(gè)問(wèn)題受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。

三、探究式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用

探究式教學(xué)的前提是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)之中要起到主導(dǎo)作用,這與建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)是非常相似的。在運(yùn)用探究式教學(xué)方法的時(shí)候,教師也許會(huì)覺(jué)得,既然讓學(xué)生掌握了其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán),那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就變得沒(méi)有必要了;但實(shí)際上反之亦然,因此,對(duì)于采用探究式教學(xué)方法的教師來(lái)說(shuō),仍然是需要確定教學(xué)目標(biāo)的。

(一)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式,其與傳統(tǒng)的講授式或練習(xí)式教學(xué)模式的有著明顯不同的特點(diǎn)。應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的探究式教學(xué)模式的主要特征是:第一,教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生提出問(wèn)題,也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行提出問(wèn)題并進(jìn)行探究;第二,由學(xué)習(xí)者自己通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)探索和研究問(wèn)題的解決之道,教師并不會(huì)直接提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、或者完美的答案;第三,對(duì)于問(wèn)題的回答,學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)探究的過(guò)程,即必須通過(guò)資源的收集、整理和消化,基于事實(shí)資料來(lái)形成回答;第四,答案的形成必須經(jīng)過(guò)批判性思維的概括和歸納,而不僅僅是堆砌事實(shí)資料,學(xué)習(xí)者在形成答案的過(guò)程中必須發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,充分思考、認(rèn)真總結(jié)。探究式教學(xué)突出了以學(xué)生為中心的、很多時(shí)候是跨學(xué)科的教學(xué)方法,其教學(xué)過(guò)程本身非常類(lèi)似于邏輯推理的過(guò)程。僅僅通過(guò)觀察和模仿是無(wú)法真正掌握邏輯推理的,這一智力技能最好的掌握方式是通過(guò)積極參與小組討論,通過(guò)同學(xué)之間的爭(zhēng)辯與辯論,加上自主學(xué)習(xí),并接受自己對(duì)于自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程探究式教學(xué)模式的實(shí)施步驟

探究式口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程始于學(xué)生小組對(duì)于情景或者問(wèn)題的討論,并以小組對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的反思,以及對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反思作為結(jié)束。這一過(guò)程既包括了團(tuán)隊(duì)合作也包括了自主學(xué)習(xí),還包括了在圖書(shū)館中和網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料,有些時(shí)候甚至包括對(duì)于具有問(wèn)題相關(guān)經(jīng)歷的人員進(jìn)行訪談或者咨詢的過(guò)程。常見(jiàn)的探究式教學(xué)過(guò)程主要包含以下五個(gè)步驟:

1.對(duì)于問(wèn)題的合作探索。在這一階段中,學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生將首次接觸到他們將要進(jìn)行探討的主題或者問(wèn)題,他們必須建構(gòu)起知識(shí)儲(chǔ)備以達(dá)到對(duì)于問(wèn)題的全面理解。學(xué)生可以通過(guò)談?wù)撘詤R集他們已有的任何知識(shí)儲(chǔ)備,甚至包括他們的想象力。當(dāng)小組討論完與問(wèn)題相關(guān)的所有的可能性之后,學(xué)生們必須能夠確定下來(lái)自己在討論中未能完全解決的幾項(xiàng)內(nèi)容,并將這些問(wèn)題細(xì)化為各自分工明確的任務(wù)。

2.明確分工的自主學(xué)習(xí)。這一階段中,學(xué)生將獨(dú)自或以更小單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以探尋自己所被分配的任務(wù)。在最終目標(biāo)和時(shí)間表的限制范圍之內(nèi),學(xué)生們可以自行選擇并設(shè)定自己的目標(biāo),決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度,選擇合適的學(xué)習(xí)資源,并且決定他們將如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。

3.小組復(fù)習(xí)與回顧。每個(gè)學(xué)生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個(gè)小組進(jìn)行展示,通過(guò)運(yùn)用合適的展示技巧,將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進(jìn)行有效的溝通。學(xué)習(xí)小組評(píng)判性對(duì)新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估,對(duì)于任何新的想法和意見(jiàn)進(jìn)行辯論,決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識(shí)之中。前期討論的問(wèn)題被再次拿出來(lái)討論,以評(píng)估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結(jié)出來(lái)的突出問(wèn)題。

4.鞏固。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論,當(dāng)學(xué)生們對(duì)于自己所了解和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容達(dá)成共識(shí)并且感到滿意,他們就可以開(kāi)始制定行動(dòng)方案。小組中的每一個(gè)學(xué)生或更小單位都可以為他們所研究的問(wèn)題創(chuàng)造出一個(gè)合理的行動(dòng)方案;或者整個(gè)探究小組也可以決定是否制定一個(gè)整合化的行動(dòng)方案才是解決問(wèn)題的最優(yōu)方法。

5.全體報(bào)告。在最后這一階段中,學(xué)生們回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,以個(gè)人或小組的形式批判性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō),主要就是評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些經(jīng)歷是有幫助性的,哪些是出現(xiàn)了差錯(cuò)的,為什么會(huì)出錯(cuò)?這一學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何改變了他們,他們還可以做出哪些改變?

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)的特點(diǎn)比較適合小班教學(xué),英語(yǔ)課程的特點(diǎn)也在于此,所以應(yīng)用在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上尤為合適,但在口語(yǔ)課時(shí)設(shè)置較少的時(shí)候只能夠選擇性應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方式,探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者能夠自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、組織知識(shí),這對(duì)于知識(shí)的存留是十分有利的;同時(shí),探究過(guò)程中學(xué)習(xí)者運(yùn)用主動(dòng)思維進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn),有助于其批判性思維的培養(yǎng)和智力的提升;在探索和研究的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者更容易獲得成就感,有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng);最后,學(xué)習(xí)者通過(guò)探究式教學(xué)最終將形成獨(dú)立求知欲研究的能力,培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。但探究式教學(xué)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐中也凸顯出與現(xiàn)實(shí)條件相悖的一些不足之處,如對(duì)于學(xué)生和教師的要求會(huì)相對(duì)提高,學(xué)生需要具備先決知識(shí)技能,因此很難在低年級(jí)學(xué)生中應(yīng)用;教師由于跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足,有時(shí)難以為學(xué)生提供有效幫助;小組學(xué)習(xí)中對(duì)于程度較低學(xué)生的思想壓力大,容易造成學(xué)生的放棄;另外,在團(tuán)體討論中,較不善言辭的學(xué)生無(wú)力發(fā)言而無(wú)法真正獲得學(xué)習(xí)效益。國(guó)內(nèi)對(duì)于探究式教學(xué)的研究現(xiàn)在正處于熱門(mén),但將探究式教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的研究相對(duì)還是比較稀缺,但這種將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移,讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的教學(xué)理念,是值得推廣和受到重視的。

作者:王辰暉單位:湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院