導(dǎo)語：探究式教學(xué)存在的問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和問題解決的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和創(chuàng)新意識等方面具有舉足輕重的作用。但是在當(dāng)前探究式教學(xué)實(shí)施中，也存在諸多問題和瓶頸。這些問題和瓶頸嚴(yán)重影響和制約著新課程改革的高效推進(jìn)。因此，這就迫切需要大家去梳理、分析和研究這些問題，從而能尋找到解決它們的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；問題；成因；對策

一、探究式教學(xué)中存在主要問題

徐學(xué)福教授指出，目前我國教育工作者在探究教學(xué)方面存在認(rèn)識誤區(qū)，在教育實(shí)踐中出現(xiàn)經(jīng)驗至上的自發(fā)狀況，產(chǎn)生了多方面的失范現(xiàn)象，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。

1.探究對象形式化。探究開始于問題的生成，為了形成探究問題，需要教師多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，而且應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，盡可能由他們自己確定要探究的問題。但是，大多情況下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題一般不適合探究，部分問題難度過大、涉及面過寬、開放性過強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力；也有些問題提得太淺或涉及面太窄，開放性又不夠，經(jīng)過查閱少量資料或簡單思考即可直接作答。由于教師不加區(qū)分與引導(dǎo)，學(xué)生對此又缺乏深刻認(rèn)識，最終在這些不適合的問題的導(dǎo)向下，探究式教學(xué)過程成為簡單回答問題程式，探究過程或半途中止，或偏離主題。

2.探究目標(biāo)無序化。探究過程中學(xué)生提出了各種各樣的猜想或假設(shè)，為表明自己的想法科學(xué)合理，他們一般基于正常思維方法，探究過程中不考慮學(xué)科的特點(diǎn)，不辨求真、求善和求美，都片面地用實(shí)際經(jīng)驗去推導(dǎo)或證明。比如說語文課上學(xué)生不分文理，不顧語文的特性，只是基于常識或經(jīng)驗一味求真。

3.探究主體錯位化。教育改革要求教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。探究式教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立的調(diào)查和處理問題，以學(xué)生來自主表達(dá)和交流的方式探索問題，從而得到知識、技能和情感的成長。以前《大綱》所描述的行為主體是教師，其重心是教師的“授”，而現(xiàn)在《課標(biāo)》描述的行為主體是學(xué)生，其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的“究”。探究式教學(xué)就是讓學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，重在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。

4.探究方法脫離實(shí)際化。保證探究式教學(xué)過程的多樣性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性重要途徑。許多教師在課堂教學(xué)中將生動的探究式教學(xué)過程變成了單一色調(diào)，導(dǎo)致開展教學(xué)工作困難。又由于對學(xué)生個體的差異缺少研究，教學(xué)模式千篇一律，不考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平。僅僅是采取分析、提出和解決問題的程式化教學(xué)，限制了學(xué)生自主性探究。

5.探究過程隨意化。探究式教學(xué)效率低的最重要的原因之一是教師的課堂教學(xué)過程隨意性大。在有些學(xué)科探究式教學(xué)課堂中，教師為了追求課堂上的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上相當(dāng)忙碌，教室里亂作一團(tuán)，還美其名日“動中學(xué)”，殊不知這種教學(xué)活動是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性很差，為活動而活動；有活動卻沒有體驗，沒有反思，這樣就失去了進(jìn)行教學(xué)活動的意義，更不符合探究式教學(xué)的本意。

6.探究結(jié)果貶值化。在教學(xué)實(shí)踐中教師為了尊重學(xué)生的自主認(rèn)知構(gòu)建，有時不考慮教學(xué)目標(biāo)，不顧及教育立場，不分析學(xué)生的認(rèn)知局限，對學(xué)生的探究結(jié)論要么置之不理，要么一律做出肯定、積極、鼓勵性評價。事實(shí)上學(xué)生的結(jié)論往往是基于原有經(jīng)驗，出于內(nèi)心所想，似乎持之有據(jù)，言之有理，其實(shí)是驢唇不對馬嘴。這種情況下教師也肯定學(xué)生“有創(chuàng)意”、“善于動腦”、“有想法”，以致于課堂上出現(xiàn)“焚燒鴉片的林則徐缺乏環(huán)保意識”、“砸缸救人的司馬光破壞公物”等啼笑皆非的答案。

二、探究式教學(xué)中問題成因透視

1.概念理解存在誤區(qū)。新課程改革提倡探究式教學(xué)已有十多年之久，但至今仍有不少教育實(shí)踐者對探究式教學(xué)的概念認(rèn)識模糊、定位不明確，要深刻領(lǐng)會探究式教學(xué)的含義，需要從兩個角度來把握。第一，從思想層面看，探究式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)觀念，也是一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想；第二，從實(shí)踐層面看，探究式教學(xué)把學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)作一種模式或方法，它反映了探究學(xué)習(xí)的過程，便于教師去實(shí)施它。

2.目標(biāo)定位尚有偏頗。傳統(tǒng)知識觀認(rèn)為學(xué)校是知識傳播與接受的地方和場所，這種知識完全是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的標(biāo)準(zhǔn)化知識。這種工具性價值定位現(xiàn)在依然尚存在許多學(xué)校以及教師的心中。這種偏頗的目標(biāo)價值取向顯然與探究式教學(xué)目標(biāo)宗旨相違背，探究式教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能目標(biāo)，更重要的是注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)生成狀況，注重學(xué)生在探究活動中的情感體驗過程，培養(yǎng)他們的探究意識、問題意識和主體意識。

3.過程實(shí)施明顯不當(dāng)。由于傳統(tǒng)知識觀念長期固化出的權(quán)威性與控制性教學(xué)文化的影響作用，教師對于教學(xué)活動中賦予學(xué)生的權(quán)度很難掌控得當(dāng)，對學(xué)生在探究活動中的引導(dǎo)總是情不自禁地過度干涉，從而制約學(xué)生的思維，使他們按照教師預(yù)設(shè)的步驟與進(jìn)程來探究，結(jié)果學(xué)生的自主探究被異化為教師主導(dǎo)下的“他主式”探究。所以在探究式教學(xué)中學(xué)生自主性與探究性都難以落實(shí)。

三、破解探究式教學(xué)中問題的對策

新時期新形勢要求加強(qiáng)探究式教學(xué)研討，充分利用探究式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，但是在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用還存在許多問題和不足，這就需要教師有針對性地開展學(xué)習(xí)與研究。同時落實(shí)新課標(biāo)也需要大力推廣探究式教學(xué)模式，這是從傳統(tǒng)教學(xué)改變?yōu)楝F(xiàn)代化教學(xué)的平臺。針對探究式教學(xué)中存在的問題與不足，解決這些問題的主要做法有以下幾種。

1.巧妙設(shè)疑，激活探究興趣。興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識大門的前提，是引起探究學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)習(xí)是一種再次創(chuàng)造，用想象創(chuàng)造出屬于自己的“作品”，如果沒有探究學(xué)習(xí)的興趣，怎能會有創(chuàng)造“作品”的激情呢？在“做中學(xué)”探究式教學(xué)活動中，巧妙設(shè)疑起著重要作用。

2.把握本質(zhì)，深入探究價值。伴隨當(dāng)前新課程理念的深化和發(fā)展，廣大教師已經(jīng)認(rèn)可和接納了新課改，并且探究式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式和方法也正在被越來越多的教師接受和使用。教師在教學(xué)過程中設(shè)計探究活動時，一定要抓住本質(zhì)，突出學(xué)科的思維價值，要設(shè)計能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突探究問題，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，促使他們主動積極思考，這才是探究式教學(xué)的價值所在。

3.科學(xué)規(guī)范，明晰探究程序。探究式教學(xué)盡管沒有固定步驟，但是還是有一定程序可循。通常情況下，探究式教學(xué)都是由問題引入，學(xué)生根據(jù)問題經(jīng)歷提出假設(shè)、收集信息、擬訂計劃、得出結(jié)論、交流和評價等一些程序。學(xué)生在這些程序中必然會有各種“動態(tài)生成”，因為學(xué)生知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平不同，這些“動態(tài)生成”也會呈現(xiàn)出五花八門。它們并非都符合學(xué)科文化和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，這時師生應(yīng)通過三個步驟對這些“動態(tài)生成”進(jìn)行處理或再加工。①第一步是定向與篩選，它的作用是清除那些遠(yuǎn)離文本或問題的，或者一些與學(xué)科文化各個要素都不相符的“動態(tài)生成”。②第二步是遵循與規(guī)范，這一步是用學(xué)科文化的思維方式、語言系統(tǒng)、價值觀念等各個要素對這些通過定向的“動態(tài)生成”進(jìn)行糾正和過濾。③第三步是提升與超越，通過學(xué)科文化定向和規(guī)范的“動態(tài)生成”也不一定是合理的或是對文本比較正確的解讀，或許這些“動態(tài)生成”還比較零散，還需要上升到更高的知識層面，達(dá)到觀念層面。4.講究結(jié)合，提升探究效益。不應(yīng)該否認(rèn)教學(xué)是一個教師精講和學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的互補(bǔ)過程。新課程提倡“做中學(xué)”，讓學(xué)生從主動探索中得到知識、能力和情感的成長，但探究式教學(xué)并不回避“精講”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，該講就講，不需要講一定不講。只要是學(xué)生能自己看懂或?qū)W會的不講，只要是學(xué)生自己能探索得出結(jié)論或通過團(tuán)隊合作能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的不講。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上下功夫，點(diǎn)撥要精準(zhǔn)，要擊中要害，點(diǎn)到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為止，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)探究的最大效益。

5.民主和諧，營造探究氛圍。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氛圍，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睈垡蛩固挂仓赋觯骸霸谝磺袀ゴ蟮木駝?chuàng)造者身上，都鮮明地存在著神圣的好奇心和內(nèi)在的自由，這兩種特質(zhì)的保護(hù)或培養(yǎng)有賴于外在的自由。”探究式教學(xué)需要營造民主和諧的課堂，也只有民主和諧的課堂才能讓學(xué)生發(fā)揮自由想象，使學(xué)生富有創(chuàng)新精神并能付諸實(shí)踐。所以，我們要在創(chuàng)造這種“外在的自由”上多加研究與探索，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生在自由想象的空間里發(fā)展無限創(chuàng)造的潛能。

6.統(tǒng)籌優(yōu)化，健全評價體系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂評價被很多人認(rèn)為是教學(xué)之后的一個環(huán)節(jié)，用以檢測教學(xué)的效果，即學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。事實(shí)上，評價應(yīng)當(dāng)持續(xù)于教學(xué)活動過程之中，而不是在教學(xué)活動終結(jié)之后實(shí)施。評價活動本身就是教與學(xué)的一個有機(jī)組成部分。要建立科學(xué)的課堂評價制度，必須要解決以下兩個問題：一是評價觀問題。探究式教學(xué)中，教師是否給予每個學(xué)生作為一個獨(dú)立個體和鮮活生命的尊重和敬畏？是否相信每個學(xué)生都值得擁有成功的權(quán)利和機(jī)會？是否信賴每個學(xué)生都具有成長和發(fā)展的潛質(zhì)和愿望？評價的目的不是問責(zé)，而是為了學(xué)生的發(fā)展。二是評價方法問題。教師的評價是否與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致性？評價的過程是否和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相融合？評價觀的改變讓教師對“學(xué)困生”與“差異性”有了正確的認(rèn)識，在教學(xué)中少對“學(xué)困生”的抱怨，多對“差異性”進(jìn)行分析。在正確認(rèn)識差異性的基礎(chǔ)上，讓評價的正面激勵作用得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)不同水平的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

作者:崔兆兵 蔡旺慶 單位:鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校

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