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一、建筑設(shè)計專業(yè)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

早期的建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授、書籍資料的查閱和范圖參考等方式，雖然存在很大的局限性，但學(xué)生整體的素質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)的主動性和積極性都比較高。而當(dāng)下，信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生可供查閱的資料從內(nèi)容到形式都豐富了很多，但學(xué)習(xí)的興趣和能動性卻在逐步下降，專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果差，缺乏實踐經(jīng)驗，造成建筑學(xué)人才培養(yǎng)與輸出跟企業(yè)的需求無法對接，因此轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)建筑專業(yè)課的積極性和主動性是關(guān)鍵。

2.學(xué)習(xí)特點

（1）學(xué)習(xí)時間由于專業(yè)特點，建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生通常習(xí)慣于下午或者晚上學(xué)習(xí)或設(shè)計方案，因此，課下在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難大部分無法即刻解決，教師也無法做到快速跟蹤輔導(dǎo)，只能求助網(wǎng)絡(luò)或其他方式，無法實現(xiàn)及時一對一的課后學(xué)習(xí)交流。（2）學(xué)習(xí)地點建筑設(shè)計專業(yè)的教學(xué)需要創(chuàng)新思維和自由思想碰撞的場所，通過學(xué)習(xí)和交流的結(jié)合能激發(fā)設(shè)計靈感。[1]但現(xiàn)實是很多高校由于教學(xué)場地的限制，教學(xué)資源配給不足、教學(xué)環(huán)境差等問題造成很多學(xué)生無法在教室或工作室內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)和交流缺少溝通的渠道，變成孤立的個體或是以宿舍為單位的小范圍團(tuán)體，缺少學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)動力，使設(shè)計思維的活躍度不夠，影響設(shè)計的最終效果。（3）學(xué)習(xí)方式建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)方式主要有教學(xué)指導(dǎo)、小組討論、日?；ピu互議等。除課上教學(xué)以外，課下學(xué)生之間的設(shè)計討論、方案交流對專業(yè)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。特別是隨著年級的升高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流對設(shè)計的影響越來越大，其學(xué)習(xí)方式從依靠教師指導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作的方向轉(zhuǎn)變。

二、建筑設(shè)計專業(yè)探究式教學(xué)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺相關(guān)概念

1.探究式教學(xué)探究式教學(xué)是指以研究與剖析科學(xué)原理形成過程為載體，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的一種教學(xué)方式，它是學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行建筑設(shè)計問題探索和研究，并主動獲取相關(guān)專業(yè)知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程。[2]2.自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠自己把握和主宰自己的學(xué)習(xí)，其核心意義在于“自主”控制，強(qiáng)調(diào)個體獨立、自覺的學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇與確定、學(xué)習(xí)方式方法的自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)時間的自我設(shè)計和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價。

三、建筑設(shè)計專業(yè)探究式教學(xué)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺

能解決的問題建設(shè)一個集“教”與“學(xué)”一體化的數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺，形成支持自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的系統(tǒng)建設(shè)策略，主要目的是解決如下問題：（1）在數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺上，充分利用探究式教學(xué)中教師與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的角色關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加積極主動。（2）結(jié)合建筑設(shè)計類專業(yè)的特色，使數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)中突出教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”作用，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力。（3）利用數(shù)字資源庫的資源和平臺實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的實時交流與互動，不但能跟蹤學(xué)生的設(shè)計進(jìn)展，還能解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。（4）彌補(bǔ)靜態(tài)教學(xué)資源庫和常規(guī)課程網(wǎng)站的不足，為自主學(xué)習(xí)提供更豐富的信息資源尤其是建筑數(shù)字技術(shù)信息。

四、建筑設(shè)計專業(yè)探究式教學(xué)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的內(nèi)容

1.信息技術(shù)參與下探究式建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)計

建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件、學(xué)源情況、專業(yè)需求等提出的階段性主題學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)主題內(nèi)容的選擇與教學(xué)形式契合，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依據(jù)教學(xué)方案有序開展，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。利用信息技術(shù)多樣化的特點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提升分析問題和解決問題的能力，使信息技術(shù)作為建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”工具。建筑設(shè)計專業(yè)探究式教學(xué)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺和課程各階段的培養(yǎng)目標(biāo)可建立如圖1所示的體系：

2.數(shù)字化教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)信息資源的發(fā)展使建筑設(shè)計相關(guān)課程的資源更加豐富多樣化。學(xué)生通過利用信息技術(shù)手段和方法與教師、同學(xué)甚至企業(yè)進(jìn)行交流，拓展綜合的專業(yè)知識能力。（1）數(shù)字化教學(xué)資源庫探究式教學(xué)不是把普通的建筑設(shè)計專業(yè)相關(guān)的教學(xué)資料上傳至自主學(xué)習(xí)平臺，而是針對教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，修訂或重新編寫建筑設(shè)計教學(xué)大綱、課件、教案等相關(guān)資料，在教學(xué)資源庫平臺上進(jìn)行共享，在此基礎(chǔ)上提供與課程內(nèi)容相配套的參考書目和習(xí)題，并加強(qiáng)微課建設(shè)，每門微課由數(shù)十個3～5分鐘知識點的微視頻組成。加強(qiáng)企業(yè)設(shè)計資料庫建設(shè)，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校對接。通過建設(shè)教學(xué)資源庫與設(shè)計企業(yè)資源共享，讓學(xué)生接觸到市場真實的設(shè)計項目，增強(qiáng)創(chuàng)意、決策能力和設(shè)計能力，開拓學(xué)生的視野。（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫建筑設(shè)計類專業(yè)學(xué)習(xí)資料庫建設(shè)，可以把建筑圖文、音像等資料梳理歸類存放在學(xué)習(xí)資源庫中，并定期更新，供學(xué)生使用如：①建筑規(guī)范類，將建筑設(shè)計專業(yè)課程中所涉及的各類建筑設(shè)計規(guī)范傳至資源庫，作為設(shè)計指導(dǎo)的依據(jù)；②工程實例，收集經(jīng)典建筑資料，通過案例說明幫助學(xué)生借鑒和參考；③影像資料，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，把典型建筑的影像資料進(jìn)行整理、編輯和分類，直觀、生動地展示出來，作為設(shè)計思維的拓展；④優(yōu)秀課程作業(yè)，收集往屆優(yōu)秀的建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生作業(yè)和作品，為低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)提供示范和參考；⑤移動交互式數(shù)字教材，將紙質(zhì)書內(nèi)容重新編排和交互設(shè)計，利用其動態(tài)化、情境化和形象化的特點面向平板電腦進(jìn)行全新設(shè)計呈現(xiàn)。（3）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源互聯(lián)網(wǎng)資源開放性、多樣性、共享性的特點與建筑設(shè)計課程有著良好的融合度，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)的資源對建筑設(shè)計進(jìn)行評議、分析和討論。同時，各種信息鏈接、公共平臺、網(wǎng)站等為學(xué)生知識面的拓展提供了便利的條件。

3.互動模塊建設(shè)

互動模塊是探究式教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，通過互動不僅調(diào)動了建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更增進(jìn)了師生之間的情感積累，提高了學(xué)習(xí)效率。（1）在線討論模塊該模塊是針對建筑設(shè)計專業(yè)的設(shè)計專題或其他設(shè)計內(nèi)容而展開的師生之間的交流與探討，學(xué)生可以將近期的設(shè)計思路、設(shè)計想法和問題與教師和同學(xué)進(jìn)行相互溝通和討論，達(dá)到集思廣益、拓展專業(yè)知識領(lǐng)域深度和廣度的效果。圖1探究式教學(xué)與數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺目標(biāo)體系圖（2）答疑模塊此模塊就是教師在信息平臺上幫助學(xué)生答疑解惑，通過教師的定期或不定期上線，幫助學(xué)生梳理和解答在設(shè)計和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生獨立或團(tuán)隊協(xié)作深入研究，最終解決問題。（3）成果展示模塊該模塊主要用于上傳不同階段的成果，建筑設(shè)計的不同課程，在不同階段有不同的設(shè)計任務(wù)，都有階段性成果，指導(dǎo)教師可以在該模塊內(nèi)進(jìn)行評圖，節(jié)省大量時間和空間，學(xué)生可以及時明辨優(yōu)劣、互學(xué)互鑒。（4）移動式實踐教學(xué)模塊建筑設(shè)計專業(yè)高年級學(xué)生經(jīng)常分散在各建筑工地和城市設(shè)計院實習(xí)，實習(xí)效果的控制和教師現(xiàn)場指導(dǎo)就顯得困難，該模塊可以通過移動通信設(shè)備、微信平臺等，對畫面、視頻等文件進(jìn)行傳輸，教師可以對各類實習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)控、成果傳送和及時解答問題等活動。（5）建筑設(shè)計技術(shù)軟件學(xué)習(xí)交流模塊該模塊的建設(shè)不分年級不分班級，方便學(xué)生對軟件使用過程的交流和學(xué)習(xí)。作為建筑設(shè)計專業(yè)，傳統(tǒng)以二維圖紙或模型的方式探討問題的方法已無法展現(xiàn)空間感，而軟件輔助（如BIM、ECOTECT、SKETCHUP、犀牛軟件等)和數(shù)字化技術(shù)介入能更深入地表達(dá)和探討建筑的形體、空間和建造等問題。

4.數(shù)字技術(shù)參與下的評價方式設(shè)計

建筑設(shè)計專業(yè)的很多課程成果都無法實現(xiàn)定量評價，建構(gòu)科學(xué)的評價方式就顯得尤為重要。在數(shù)字信息技術(shù)參與下教學(xué)過程要堅持定性與定量分析相結(jié)合的評價方式，實現(xiàn)多元化的評價主體和差異性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，增強(qiáng)教學(xué)評價的科學(xué)合理性、可量化性及公平性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。[3]

五、結(jié)語

通過數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)思結(jié)合，利用探究式、討論式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是今后建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展的新方向，學(xué)生利用現(xiàn)代化的數(shù)字信息技術(shù)能夠主動、自主地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)整體分析問題的能力和解決建筑設(shè)計問題的能力、提升整體綜合專業(yè)素質(zhì)是今后教學(xué)的新目標(biāo)。

作者:王海英 劉志峰 單位:金陵科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周真如.大學(xué)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)行為模式及交往場所研究[D].清華大學(xué),2014.

[2]劉志峰,周楊靜.信息技術(shù)在研究性課程中“導(dǎo)學(xué)”功能應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù),2014(32).

[3]陸長平,姜銳,鄧慶山.構(gòu)建探究式教學(xué)課程評價指標(biāo)體系[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(6).