導(dǎo)語(yǔ)：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)實(shí)施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)引入適宜學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。探究式教學(xué)是較為新穎的教學(xué)模式，通過(guò)將探究教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，可以改善中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。本文就中職數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行如下論述。

關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué)教學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)實(shí)施

探究式教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究分析，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，使學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。中職數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)使用探究式教學(xué)進(jìn)行授課，可以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，降低學(xué)生差異對(duì)教學(xué)效果的影響，使學(xué)生能夠全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在使用探究式教學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，可以構(gòu)建適宜學(xué)生的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠快速融入教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如:教師在教授《空間的直線與平面》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生使用模型展開想象，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)物情境初步認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。教師在使用實(shí)物情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，便于學(xué)生明確空間直線與平面的立體感。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，確定空間直線與平面的性質(zhì)、位置關(guān)系以及度量關(guān)系等，使學(xué)生能夠全面掌握空間直線與平面的知識(shí)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)思維，快速理解空間中的直線與平面關(guān)系。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)軌道，使學(xué)生能夠融入情境形成良好的自學(xué)能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

二、開放數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生探究潛能

探究式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)打造開放式數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。故此，教師可以組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生小組學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度掌握探究數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。例如:教師在教授《三角公式及應(yīng)用》時(shí)，可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)展開教學(xué)，通過(guò)組織學(xué)生自主探究，可以激發(fā)學(xué)生的探究能力。教師打造開放式教學(xué)課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)山呛团c差的正弦、余弦公式，使學(xué)生能夠逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生利用三角公式不斷引申學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握二倍角的正弦、余弦公式以及正弦定理、余弦定理等，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)開放數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生探究潛能，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，便于學(xué)生總結(jié)梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生探究方向

教師在使用探究式教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的探究方向，使學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)思維掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成數(shù)學(xué)探究，使學(xué)生能夠利用多種學(xué)習(xí)方法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如:教師在教授《集合》時(shí)，可以給予學(xué)生自主探究的空間，使學(xué)生能夠明確集合的相關(guān)知識(shí)。教師糾正學(xué)生的探究方向，主要是從集合的特征性質(zhì)以及如何表示需要的集合進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握集合的含義、集合構(gòu)成的基本原則以及集合的表示方法，使學(xué)生能夠利用集合的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集合知識(shí)的應(yīng)用能力。通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生探究方向，可以使學(xué)生按照教學(xué)要求掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

四、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)與學(xué)生共同配合開展合作學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，積極解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如:教師在教授《邏輯用語(yǔ)》時(shí)，需要學(xué)生掌握必要條件與充分條件的知識(shí)內(nèi)容。教師可以與學(xué)生共同合作，開展必要條件與充分條件的學(xué)習(xí)，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的判斷命題，引導(dǎo)學(xué)生判斷命題的真假。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)邏輯用語(yǔ)的理解，便于學(xué)生使用邏輯用語(yǔ)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)邏輯用語(yǔ)知識(shí)的掌握。

五、總結(jié)

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理使用探究式教學(xué)進(jìn)行授課，通過(guò)構(gòu)建探究式教學(xué)情境，打造開放數(shù)學(xué)課堂，糾正學(xué)生探究方向，開展師生合作學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

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作者:梁麗萍 單位:長(zhǎng)治市太行職業(yè)中專學(xué)校