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一、高中思想政治教學(xué)中探究式教學(xué)的問題及成因

當(dāng)前，探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中穩(wěn)步發(fā)展，教師在教育實(shí)踐中越來越主動地運(yùn)用探究式教學(xué)。筆者通過課堂觀察和研究，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中主要存在以下三個(gè)問題:(一)探究教學(xué)流于形式，缺乏內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。一些高中政治教師對探究式教學(xué)的本質(zhì)了解不夠深刻，在開展探究式教學(xué)過程中往往只注重形式，而沒有精心研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定問題情境。例如，在合作探究教學(xué)中，個(gè)別教師沒有有效地對學(xué)生進(jìn)行分組，對問題的討論較空泛，結(jié)束時(shí)僅僅是各組派代表總結(jié)，并沒有針對問題進(jìn)行深入的挖掘。教師也沒有發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，沒有進(jìn)行概括性的總結(jié)或者給學(xué)生精心的指導(dǎo)。究其原因，部分教師對探究式教學(xué)的認(rèn)識僅停留在表面，對教學(xué)內(nèi)容并沒有深入地認(rèn)識和研究，加上對所授知識的背景材料準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致設(shè)置的問題情境過于簡單。因?yàn)椴糠纸處熈?xí)慣了傳統(tǒng)的課堂即灌輸式教學(xué)，所以在短暫的時(shí)間很難放手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。另外，很多教師在實(shí)際教學(xué)中，僅僅是為探究而探究，忽略了探究式教學(xué)的本質(zhì)，致使開展的一些學(xué)習(xí)活動成了毫無意義的形式。更有甚者，以為課堂中的學(xué)生討論或?qū)σ粋€(gè)問題的辯論就是所謂的探究式學(xué)習(xí)。表面上，學(xué)生在課堂上討論熱鬧非凡，但是實(shí)際上收獲卻很少，只是為了討論而討論，難以體現(xiàn)探究式教學(xué)的本質(zhì)，難以達(dá)到新課程改革所要求的三維目標(biāo)。(二)學(xué)生探究時(shí)間不足，缺乏積極參與。探究式教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情境到學(xué)生收集資料、分析整理資料，從獨(dú)立自主探究、合作探究，到課堂成果展示、交流，這些流程需要大量的時(shí)間投入。高中思想政治課的教學(xué)時(shí)間往往比語數(shù)英少，在完成教學(xué)任務(wù)的情況下，還要留時(shí)間讓學(xué)生探討，很多教師都覺得力不從心。為此，在“完成教學(xué)任務(wù)”和“學(xué)生探究”之間，很多教師選擇了前者。抽象的、理解起來較為困難的高中思想政治中的知識點(diǎn)，如財(cái)政政策與貨幣政策的區(qū)別、價(jià)格變動與供求關(guān)系等，探究需要充足的時(shí)間。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，為了高考取得高分，很多學(xué)生在課外報(bào)了很多的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生自由支配的時(shí)間越來越少，面對教師布置的探究任務(wù)，學(xué)生分身乏術(shù)，只能隨便應(yīng)付。探究式教學(xué)一開始執(zhí)行時(shí)，學(xué)生的參與度高，但筆者發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移學(xué)生的新鮮感逐漸下降，這與個(gè)別教師對探究式教學(xué)認(rèn)識不足有關(guān)，有教師認(rèn)為每個(gè)知識點(diǎn)都可以通過探究學(xué)習(xí)來完成，不管能不能探究，適不適合探究，什么都拿來讓學(xué)生探究。由于高考的重壓和教師對探究式教學(xué)認(rèn)識的匱乏，在探究式教學(xué)中，教師往往更傾向于完成教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中的興趣降低，進(jìn)而影響探究的參與度。(三)探究過于重視教材，缺乏相應(yīng)的變通。教材是指以語言符號(如文字和圖形)的形式反映一定課程內(nèi)容的教學(xué)工具書，以事實(shí)、原理和體系等形式來說明課程內(nèi)容中理論知識的體系，它是課程內(nèi)容直接的物質(zhì)載體。［3］部分教師特別容易受到教材的誘惑，以為自己的任務(wù)就是使學(xué)生能掌握和復(fù)述指定的教材，［4］從而忽視了作為發(fā)展中的學(xué)生的實(shí)際需要。在思想政治教學(xué)中，很多教師過于依賴教材，按部就班參照教材內(nèi)容進(jìn)行探究工作，而沒有根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況或校內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行靈活處理。部分高中政治教師在開展的過程中，探究方式僵化，“十年如一日”重復(fù)使用同樣的探究方法，不注意反思和適時(shí)調(diào)整，教學(xué)公式化，缺乏靈活變通。例如，在“商品的價(jià)值量”探究教學(xué)中，教師設(shè)問價(jià)值量的大小與什么有關(guān)時(shí)，一個(gè)學(xué)生得出的結(jié)論是與科技的進(jìn)步有關(guān)，面對該學(xué)生的回答，教師并沒有適時(shí)地啟發(fā)，而是要求該生打開書本，看看文中的標(biāo)準(zhǔn)答案。究其原因，在應(yīng)試教育環(huán)境的制約下，部分教師仍然保持著唯“教材論”的觀念，學(xué)生的主動探究不得不給灌輸式教學(xué)讓步。

二、解決高中思想政治課堂探究式教學(xué)所存問題的策略

(一)轉(zhuǎn)變教師觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)。新課改后，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式，對學(xué)生授之以漁，使學(xué)生在探究的教學(xué)過程中感知獲取知識的快樂。新課程改革強(qiáng)調(diào)，在課程實(shí)施中要改變傳統(tǒng)的“背多分”“題海戰(zhàn)術(shù)”等機(jī)械學(xué)習(xí)的情況。因而，在思想政治教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式、學(xué)生被動接受的觀念，摒棄傳統(tǒng)的舊思想。同時(shí)，相關(guān)部門要加強(qiáng)對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對一線教師的專業(yè)培訓(xùn)。在探究教學(xué)中，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生引路人、探究啟發(fā)者和幫助者的角色，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會。如，在“樹立正確的消費(fèi)觀”的教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示中學(xué)生的消費(fèi)情況，要求學(xué)生算出自己每個(gè)月的消費(fèi)情況，并討論哪些是合理的消費(fèi)行為，怎樣的消費(fèi)觀才是正確的。教師在此過程中，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，不強(qiáng)行干涉學(xué)生的想法，而是作為“旁觀者”啟發(fā)學(xué)生，指點(diǎn)學(xué)生在自己的開支方面理解不必要的消費(fèi)和合理消費(fèi)。(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。蘇霍姆林斯基說:“人們的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！保?］探究式教學(xué)能夠滿足學(xué)生探究的欲望，在探究中學(xué)習(xí)的知識不再是深?yuàn)W文字的堆砌，學(xué)生可以在解決問題中順理成章地習(xí)得。探究式教學(xué)的開展，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生快速融入的問題情境。一個(gè)好的問題情境可以調(diào)動原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)線索，經(jīng)過思維的篩選整合作用，人會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，啟發(fā)智慧。［6］因而，問題情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅要有趣味性還要聯(lián)系生活實(shí)際，使之能夠觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，促使學(xué)生帶著情感去體驗(yàn)，誘使學(xué)生積極展開想象與思考，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)與消費(fèi)”時(shí)，教師可以將與學(xué)生密切相關(guān)的日常生活作為問題情境來設(shè)定，如讓學(xué)生談?wù)劷陙砥嚨目焖侔l(fā)展對人們生活的影響，即方便人們出行的同時(shí)卻帶來了環(huán)境污染、交通堵塞等問題。以學(xué)生身邊的生活情境為問題導(dǎo)向，不僅代入感強(qiáng)烈，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而引起學(xué)生的思考動機(jī)。對于一些抽象的經(jīng)濟(jì)理論，教師在教學(xué)過程中可以就日常常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題，如:為什么同一件衣服在冬天和夏天的價(jià)格是不一樣的;是否可以把所有人的工資進(jìn)行平均分配，以縮小貧富差距。這些問題大多與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生被問題吸引，就會激發(fā)探究的欲望，積極參與到探索中。教師可以在旁邊逐步引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生在探索的過程中逐漸掌握知識。(三)拓展探究的空間，延長時(shí)間，深入探究。由于高中學(xué)生的課業(yè)繁重，高中政治又比以記憶為主的初中政治還要抽象很多，理解知識點(diǎn)需要一定的時(shí)間儲備，僅僅依靠課堂上的幾分鐘時(shí)間探究根本達(dá)不到探究的目的。與一般的教學(xué)活動相比，探究式教學(xué)更具有開放性，學(xué)生的視野也更開闊，與學(xué)生的日常生活和社會生活實(shí)際也更加貼近。它不應(yīng)該局限在課堂的四十分鐘，而應(yīng)讓學(xué)生走出書本、走出教室、走向社會，充分運(yùn)用各種資源手段進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。［7］因而，教師要打破局限于學(xué)校和教室教學(xué)的空間和時(shí)間概念，努力將教學(xué)內(nèi)容延伸到課堂外。例如，在講到價(jià)格與需求量的關(guān)系時(shí)，教師可以提前把要探討的問題告知學(xué)生，讓學(xué)生在家里、圖書館等收集好材料或收集學(xué)生自己感興趣的相關(guān)內(nèi)容。上課時(shí)，學(xué)生可以展示和交流收集的材料。課后，教師再提供相關(guān)的供求與價(jià)格關(guān)系的材料，讓學(xué)生自主分析與交流并思考“如果你是一位政府官員，面對不斷上漲的房地產(chǎn)價(jià)格，你該如何解決”這樣不僅拓展了學(xué)生探究的時(shí)間，鞏固了學(xué)生的知識，同時(shí)也解決了學(xué)生在課堂上探究時(shí)間不足的問題，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力。教師在教學(xué)過程中，除了把探究活動的空間與時(shí)間留給學(xué)生之外，還要教會學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生在自我領(lǐng)悟和自我體驗(yàn)中培養(yǎng)自主探究的能力。

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作者:甘慶藍(lán) 單位:廣西師范大學(xué)教育學(xué)部