探究式教學在《D觸發(fā)器》的運用

時間:2022-04-16 10:35:51

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探究式教學在《D觸發(fā)器》的運用

摘要:探究式教學模式,是指教師不將學習的內(nèi)容直接提供給學生,而是向?qū)W生提供一種問題情境,讓學生積極思考,獨立探究,相互合作,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。本文主要淺議了問題探究式教學模式在《D觸發(fā)器》中的運用。

關鍵詞:探究式教學模式;課前預習;創(chuàng)設情境;問題探究;知識運用;知識拓展

當今,無論是國外還是國內(nèi),都有很多的教學模式,如范例教學模式、探究式教學模式、拋錨式教學模式等等。而探究式教學模式也是我們在《電子技術與技能》這門課程中常用的一種教學模式。探究式教學模式,是指教師在學生學習概念或者原理時,不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生,而是向?qū)W生提供一種問題情境或者一些問題,讓學生積極思考,獨立探究,相互合作,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。探究式教學模式有利于激發(fā)學生的興趣和潛力,有利于學生獲得探索的技巧、解決問題的能力,有利于增強學生的責任心,有利培養(yǎng)學生相互合作的職業(yè)素養(yǎng)。下面我以《D觸發(fā)器》為例,闡述探究式教學模式的五個步驟:

一、課前預習

課前預習是一種良好的學習習慣。它可以激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性,獲得課堂學習的主動權,非常有效地提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法,它能明顯地提高學生課堂上的學習效率。在學習《D觸發(fā)器》這一節(jié)中,教師首先依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學生分成四組,然后在學習平臺布置預習作業(yè),導入D觸發(fā)器學習的微課視頻,要求學生首先觀看視頻,最后完成在線測試,學生不會的可以在線提問,教師可以根據(jù)完成情況以及學生的提問,進行在線答疑,克服了時間和空間的限制,還可以微調(diào)上課策略。

二、創(chuàng)設情景

創(chuàng)設好的情境能激發(fā)學生的學習興趣,促使學生產(chǎn)生學習的動力,更好地促進學生智力的發(fā)展。好的教學情境貫穿與整個教學過程,還能引發(fā)學生積極思考,內(nèi)化知識,強化學生的認知行為。同時,良好的教學情境能密切師生關系,能有效消除學生學習中緊張心理,促使師生雙方達到和諧統(tǒng)一,達到“親其師,信其道”的教學效果。在《D觸發(fā)器》的中,首先我在課前做四個由74LS74構成的搶答器,上課之初,教師引導學生將穩(wěn)壓源調(diào)整為5V±0.2V,電路接通電源,若D1-D4中有燈亮,按下S5,清零,然后老師口令“聽老師的口令,四名同學同時按按鈕(注意速度),看有什么現(xiàn)象?這個電路的功能是什么?”通過學生的操作,學生很快就知道了電路的功能。通過教師的引導和學生通過實際操作,使學生快速融入課堂,同時,激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探究欲望,讓學生產(chǎn)生有躍躍欲試的學習沖動。此時,引導學生圍繞疑問去主動探究和發(fā)現(xiàn),充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。

三、問題探究

對于機電專業(yè)的專業(yè)課程,“做中學”是有效達成教學目標的方法,它不僅有利于引導學生在動手操作中有效掌握知識點,促進學生對知識點的理解,有效建構知識體系,掌握重點,突破難點,還有利于培養(yǎng)學生動手操作能力,有效合作和交流的能力,提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。在《D觸發(fā)器》中,首先教師提問:“為什么實物電路能實現(xiàn)此功能?”通過教師的設疑,首先學生認識74LS74集成電路,根據(jù)原理圖、教師的引導和提問在數(shù)字實驗箱上搭建測試電路,再根據(jù)任務單,完成74LS74集成電路的功能測試,并填寫表格。在學生做測試的時候,教師可以強調(diào)接線規(guī)律,鼓勵學生組間合作,來回巡視,解決學生在實際操作中遇到的問題。等學生完成測試后,教師提問:“我們測試的結果正確嗎?”這樣就水到渠成地進入到下一個問題的探究———D觸發(fā)器的功能。通過之前所學的JK觸發(fā)器相關知識,學生很快探究出D觸發(fā)器的功能,再與所測試結果相比,歸納出D觸發(fā)器的邏輯功能。這樣,進一步鞏固了本節(jié)課的重點,解決了難點,還提高了學生相互合作的能力。

四、知識運用

弄清了D觸發(fā)器的功能,不等于真正掌握了知識、形成運用知識解決問題的能力,必須把理性的認識具體化,在實踐中鞏固、深化,教師也要對學生學習掌握情況心中有數(shù)。同時,在解決問題過程中又將激發(fā)新的問題。這一過程,就需要教師緊緊圍繞所學知識的本質(zhì),精心設計習題。在《D觸發(fā)器中》,我會設計這樣一道習題“在如圖所示的D觸發(fā)器中,若初始狀態(tài)是0態(tài),試根據(jù)下圖CP、D端的波形畫出與之對應的Q的波形”。

五、知識拓展

知識拓展就是對原有知識進行補充、強化、鞏固。是對原有知識的延伸,是知識的升華。在《D觸發(fā)器》中,我布置知識拓展是“討論情景引入時操作的實物電路的工作原理?!蓖ㄟ^這一個問題的知識拓展,讓學生把所學是知識運用到實際生活中,知識得到了遷移,提高了學生的應用能力。同時,也讓我們的課堂從“搶答器開始,最后又回到搶答器”,形成了一個閉環(huán)。課堂不是教師的滿堂灌,也不是將知識強塞給學生,而是通過教師的引導下,通過問題探究、實際操作、知識運用主動構建所獲得。探究式教學模式以“課前預習———創(chuàng)設情境———問題探究———知識運用———知識拓展”為思路,充分激發(fā)學生的學習興趣,挖掘?qū)W生主動學習、合作學習的能力,鼓勵學生通過思考、實踐、合作、歸納、總結、內(nèi)化等多種方法掌握知識重點,突破難點,實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升,將枯燥的學習過程變?yōu)槌錆M樂趣的探索歷程,最終實現(xiàn)“人人參與學習”“人人都能獲得成功”“不同的學生有不同的成功”。

參考文獻:

[1]陳其純.電子線路.高等教育出版社.

[2]張金華.電子技術基礎與技能.高等教育出版社出版.58

作者:王詩菊 單位:江蘇省邗江中等專業(yè)學校