導語：探究式教學在《D觸發(fā)器》的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:探究式教學模式，是指教師不將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，讓學生積極思考，獨立探究，相互合作，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。本文主要淺議了問題探究式教學模式在《D觸發(fā)器》中的運用。

關鍵詞:探究式教學模式;課前預習;創(chuàng)設情境;問題探究;知識運用;知識拓展

當今，無論是國外還是國內(nèi)，都有很多的教學模式，如范例教學模式、探究式教學模式、拋錨式教學模式等等。而探究式教學模式也是我們在《電子技術與技能》這門課程中常用的一種教學模式。探究式教學模式，是指教師在學生學習概念或者原理時，不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境或者一些問題，讓學生積極思考，獨立探究，相互合作，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。探究式教學模式有利于激發(fā)學生的興趣和潛力，有利于學生獲得探索的技巧、解決問題的能力，有利于增強學生的責任心，有利培養(yǎng)學生相互合作的職業(yè)素養(yǎng)。下面我以《D觸發(fā)器》為例，闡述探究式教學模式的五個步驟:

一、課前預習

課前預習是一種良好的學習習慣。它可以激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，非常有效地提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生課堂上的學習效率。在學習《D觸發(fā)器》這一節(jié)中，教師首先依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學生分成四組，然后在學習平臺布置預習作業(yè)，導入D觸發(fā)器學習的微課視頻，要求學生首先觀看視頻，最后完成在線測試，學生不會的可以在線提問，教師可以根據(jù)完成情況以及學生的提問，進行在線答疑，克服了時間和空間的限制，還可以微調(diào)上課策略。

二、創(chuàng)設情景

創(chuàng)設好的情境能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生學習的動力，更好地促進學生智力的發(fā)展。好的教學情境貫穿與整個教學過程，還能引發(fā)學生積極思考，內(nèi)化知識，強化學生的認知行為。同時，良好的教學情境能密切師生關系，能有效消除學生學習中緊張心理，促使師生雙方達到和諧統(tǒng)一，達到“親其師，信其道”的教學效果。在《D觸發(fā)器》的中，首先我在課前做四個由74LS74構成的搶答器，上課之初，教師引導學生將穩(wěn)壓源調(diào)整為5V±0．2V，電路接通電源，若D1-D4中有燈亮，按下S5，清零，然后老師口令“聽老師的口令，四名同學同時按按鈕(注意速度)，看有什么現(xiàn)象?這個電路的功能是什么?”通過學生的操作，學生很快就知道了電路的功能。通過教師的引導和學生通過實際操作，使學生快速融入課堂，同時，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，讓學生產(chǎn)生有躍躍欲試的學習沖動。此時，引導學生圍繞疑問去主動探究和發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。

三、問題探究

對于機電專業(yè)的專業(yè)課程，“做中學”是有效達成教學目標的方法，它不僅有利于引導學生在動手操作中有效掌握知識點，促進學生對知識點的理解，有效建構知識體系，掌握重點，突破難點，還有利于培養(yǎng)學生動手操作能力，有效合作和交流的能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。在《D觸發(fā)器》中，首先教師提問:“為什么實物電路能實現(xiàn)此功能?”通過教師的設疑，首先學生認識74LS74集成電路，根據(jù)原理圖、教師的引導和提問在數(shù)字實驗箱上搭建測試電路，再根據(jù)任務單，完成74LS74集成電路的功能測試，并填寫表格。在學生做測試的時候，教師可以強調(diào)接線規(guī)律，鼓勵學生組間合作，來回巡視，解決學生在實際操作中遇到的問題。等學生完成測試后，教師提問:“我們測試的結果正確嗎?”這樣就水到渠成地進入到下一個問題的探究———D觸發(fā)器的功能。通過之前所學的JK觸發(fā)器相關知識，學生很快探究出D觸發(fā)器的功能，再與所測試結果相比，歸納出D觸發(fā)器的邏輯功能。這樣，進一步鞏固了本節(jié)課的重點，解決了難點，還提高了學生相互合作的能力。

四、知識運用

弄清了D觸發(fā)器的功能，不等于真正掌握了知識、形成運用知識解決問題的能力，必須把理性的認識具體化，在實踐中鞏固、深化，教師也要對學生學習掌握情況心中有數(shù)。同時，在解決問題過程中又將激發(fā)新的問題。這一過程，就需要教師緊緊圍繞所學知識的本質(zhì)，精心設計習題。在《D觸發(fā)器中》，我會設計這樣一道習題“在如圖所示的D觸發(fā)器中，若初始狀態(tài)是0態(tài)，試根據(jù)下圖CP、D端的波形畫出與之對應的Q的波形”。

五、知識拓展

知識拓展就是對原有知識進行補充、強化、鞏固。是對原有知識的延伸，是知識的升華。在《D觸發(fā)器》中，我布置知識拓展是“討論情景引入時操作的實物電路的工作原理?！蓖ㄟ^這一個問題的知識拓展，讓學生把所學是知識運用到實際生活中，知識得到了遷移，提高了學生的應用能力。同時，也讓我們的課堂從“搶答器開始，最后又回到搶答器”，形成了一個閉環(huán)。課堂不是教師的滿堂灌，也不是將知識強塞給學生，而是通過教師的引導下，通過問題探究、實際操作、知識運用主動構建所獲得。探究式教學模式以“課前預習———創(chuàng)設情境———問題探究———知識運用———知識拓展”為思路，充分激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生主動學習、合作學習的能力，鼓勵學生通過思考、實踐、合作、歸納、總結、內(nèi)化等多種方法掌握知識重點，突破難點，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升，將枯燥的學習過程變?yōu)槌錆M樂趣的探索歷程，最終實現(xiàn)“人人參與學習”“人人都能獲得成功”“不同的學生有不同的成功”。

參考文獻:

［1］陳其純．電子線路．高等教育出版社．

［2］張金華．電子技術基礎與技能．高等教育出版社出版．58

作者:王詩菊 單位:江蘇省邗江中等專業(yè)學校