導(dǎo)語：中職語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)普遍較低，對于語文學(xué)科帶有一定的輕視或抵觸情緒，因此要求中職語文教師創(chuàng)新教學(xué)路徑，以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握中職語文的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需求，通過提出問題、創(chuàng)設(shè)情境、全面評價等環(huán)節(jié)開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與課堂，自主探索并解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；質(zhì)疑思維

探究式學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)合作探索精神為目的，具有主動性和實(shí)踐性特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)方式，在知識爆炸性發(fā)展的當(dāng)下，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來長足發(fā)展都具有重要意義。但如何在中職院校語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，中職語文教師對此均存在不少的問題和困惑。本文將從原因、路徑兩方面對中職語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)展開討論。

一、開展中職語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的原因

（一）中職學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)低。中職院校的學(xué)生普遍存在一個共同的特點(diǎn)：應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)成績不理想。他們大多因成績落后而無法考上普通高中，為了未來能夠在社會生存而不得不來到中職學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長。故而這一群體對于語文這一基礎(chǔ)學(xué)科帶有強(qiáng)烈的不滿和厭惡，主觀上拒絕學(xué)習(xí)；客觀上也存在知識儲備不足，人文素養(yǎng)低下的問題。因此中職院校急需尋求解決中職語文教學(xué)所面臨的困難的有效辦法。（二）傳統(tǒng)語文教學(xué)難以滿足當(dāng)前需求。傳統(tǒng)語文教學(xué)主要由老師大量灌輸，學(xué)生被動接受，具有課程結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容簡陋的弊端。而無論是我國素質(zhì)教育的改革方向，還是社會對于人才的考量，都需要學(xué)生具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，所以之前的中職語文教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)展趨勢，難以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高專業(yè)技能水平的目標(biāo)，需要中職語文教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)缺漏，改變創(chuàng)新語文教學(xué)方式。（三）探究式學(xué)習(xí)符合中職教育的根本目的。中職教育在于讓學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握優(yōu)秀的職業(yè)技能、有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來就業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)。而探究式學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們在更為簡單開放的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識，并可以通過質(zhì)疑思考、自主實(shí)踐等方式鍛煉學(xué)生的動腦能力和動手能力，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好的智力基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，與中職院校教育的根本目的緊密貼合。

二、開展中職語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，自主參與。興趣是學(xué)習(xí)的最好鑰匙，對中職學(xué)生更是如此。[1]要想解決學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識淡薄、客觀知識儲備不足的問題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是最為有效的方式。探究式學(xué)習(xí)的主要方式之一就包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以課本為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)生動的學(xué)習(xí)情節(jié)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展“浸入式教學(xué)”，讓學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)的全過程。例如，中職語文基礎(chǔ)模塊上冊的語文教學(xué)中，課文《項(xiàng)鏈》是法國莫泊桑所創(chuàng)作的短篇小說。對于理解能力較差的中職學(xué)生來說，如何能讓他們認(rèn)識到小說所蘊(yùn)含的深意，在領(lǐng)會中心意思的同時，激發(fā)并保持他們的學(xué)習(xí)興趣呢？針對類似上述中職語文教學(xué)中所出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，文章主旨深刻的現(xiàn)象，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生們自行演繹小說故事情節(jié)，通過自主參與表演，切身體會課文的思想內(nèi)涵。小說主要人物有女主人公瑪?shù)贍柕?，女主人公的丈夫羅瓦賽爾，以及女主的朋友，舞會上的嘉賓，向羅瓦賽爾放債的高利貸者等。女主及其丈夫的表演人物由同學(xué)們在課堂上進(jìn)行推薦，其余配角演員選擇五到六名同學(xué)，由同學(xué)們自告奮勇或相互舉薦，老師作為旁白在一旁解說，剩下的同學(xué)作為觀眾欣賞課文的真人表演。表演的同學(xué)們可以直接拿上課本根據(jù)角色分配進(jìn)行對話，用圍巾或紙條代替文中的鉆石項(xiàng)鏈，運(yùn)用豐富的肢體語言和有趣的對話表現(xiàn)出小說所描繪的故事情節(jié)。在表演結(jié)束后，同學(xué)們可以在同桌之間進(jìn)行討論，評價小說中的人物，總結(jié)故事的主要內(nèi)容，老師也可以讓同學(xué)們展開設(shè)想，如果自己面臨文中的情況你會做出什么樣的選擇？經(jīng)由上述教學(xué)情境的設(shè)置，讓參演的同學(xué)通過自身的實(shí)際體驗(yàn)，感受那個時代小資產(chǎn)階級生活的波動和混亂，讓旁觀的同學(xué)通過觀看表演，認(rèn)識到當(dāng)時盛行的虛榮之風(fēng)及其危害。讓所有同學(xué)在教師所創(chuàng)設(shè)的生動課堂情境中感受語言文字的趣味與生命力，并由此主動探求其背后的深刻含義。（二）鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維。語文教學(xué)不僅要傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。[2]語文作為一門人文學(xué)科，從來沒有真正的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在授課期間應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提問，勇于質(zhì)疑，包容并認(rèn)可學(xué)生所言。讓學(xué)生善于從不同角度表述自己的觀點(diǎn)，在不斷地質(zhì)疑和解決問題的過程中，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)敏捷思維。例如，中職語文基礎(chǔ)模塊的一篇課文《不求甚解》，是馬南邨所寫的議論文，表明了“重要的書應(yīng)反復(fù)閱讀，多次領(lǐng)會”的道理。事實(shí)上，很多人對于不求甚解的理解和看法都不盡相同，課文所寫也僅代表作者的觀點(diǎn)，因此教師可以讓同學(xué)們就“不求甚解”這一詞的理解盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以課文作者觀點(diǎn)和不求甚解一詞的創(chuàng)作者陶淵明的觀點(diǎn)——讀書只領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)，不咬文嚼字——為例，讓同學(xué)們對上述兩種觀點(diǎn)提出問題，如“依據(jù)陶淵明的觀點(diǎn)，小說和語文教材都是讀物，都只需要領(lǐng)會精神即可嗎？”“何為讀書的精神實(shí)質(zhì)？”。同學(xué)們也可以另辟蹊徑，從其他角度設(shè)問，如“什么才是重要的書？是教材書重要還是世界名著更重要？我認(rèn)為漫畫雜志能讓自己放松，為我?guī)砜鞓?，難道它就不重要了嗎？”甚至可以角度刁鉆：“我在考試的時候發(fā)現(xiàn)閱讀題的文章對我起到了很大的人生啟迪，在這種情況下我應(yīng)不應(yīng)該反復(fù)閱讀，多次領(lǐng)會呢？”中職學(xué)生雖然文學(xué)素養(yǎng)較低，但并不意味著他們不具備多元的思維角度和學(xué)習(xí)能力，甚至有些學(xué)生頭腦相當(dāng)聰明，能想到常人所不可及的地方。所以教師在聽取學(xué)生發(fā)言時絕對不可以依個人判斷隨意否定學(xué)生想法，而是要讓學(xué)生提出問題后說明他提問的原因，如果是有理可循、有據(jù)可依，那么應(yīng)肯定并夸獎該同學(xué)的發(fā)言，并聚集全班智慧一同尋找合適的答案；如果是單純的逗趣，也不要指責(zé)批評，可以順著同學(xué)的話開一個無傷大雅的玩笑，活躍課堂氣氛，給予所有學(xué)生敢于在課堂發(fā)言的信心。學(xué)生在課堂上不斷發(fā)問，實(shí)際上也是在緊隨老師的講課思路不斷思考，在不知不覺中逐漸掌握教師所授知識，并通過老師有意識地引導(dǎo)發(fā)掘了學(xué)生的質(zhì)疑精神，鍛煉了學(xué)生的思維能力。（三）全面評價，反思進(jìn)步。提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須基于對中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識。[3]評價是探究式學(xué)習(xí)的最后一個階段，也是最重要的一個階段。通過對學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)活動的評價，可以讓老師對學(xué)生的階段性狀況、學(xué)習(xí)心態(tài)有一定的了解，利于接下來教學(xué)活動的改進(jìn)和開展；也可以讓學(xué)生對自己的近期變化與表現(xiàn)有所感知，發(fā)掘到自己的長處并加以發(fā)揮，認(rèn)識到自己的不足并予以補(bǔ)正。而要達(dá)到上述效果，則需要探究式學(xué)習(xí)的評價具備廣度和深度。在評價時，應(yīng)做到兩個“全面”。評價內(nèi)容全面：學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程及結(jié)果都要有所涉及；評價方式全面：既要有教師的評價，也要收集周邊同學(xué)和學(xué)生本人對自己的看法，可以是書面形式，也可以是口頭評價。評價應(yīng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效，而非過分頻繁開展評價活動，讓學(xué)生厭煩。因此語文教師可以每三個月進(jìn)行一次評價。評價的內(nèi)容應(yīng)針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，包括但不限于近期實(shí)際學(xué)習(xí)過程，除了學(xué)習(xí)表現(xiàn)，成績波動，也可以記錄學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，努力完善自我的付出，未來就業(yè)的方向，人際交往的進(jìn)步等其他內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)表現(xiàn)、人際關(guān)系、主觀心理的變化等多方面的內(nèi)容全面認(rèn)識自我。同時教師可以選擇采取書面評價的方式，制作簡易的階段性學(xué)習(xí)評價手冊，讓同學(xué)們通過文字能夠更自如放松的表達(dá)個人觀點(diǎn)。前幾頁記錄同學(xué)之間的相互評價，每名同學(xué)可以找一到兩名與自己關(guān)系較好的同班同學(xué)，彼此寫下對方近期的變化，如語文課上發(fā)言次數(shù)增多、積極參與課堂活動等，而性格內(nèi)向的同學(xué)如果找不到朋友幫助，可以將手冊交給班干部讓他們對自己做出評價。接下來由學(xué)生本人對自己做出評價，可以記錄本人最近學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和收獲，也可以寫下自己在語文學(xué)習(xí)過程中面臨的困惑和問題。最后由老師進(jìn)行最終評價，用較為委婉的語言寫下有關(guān)每名同學(xué)近期學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和問題，并提出相應(yīng)的解決方法，如果學(xué)生在手冊上寫下疑問，也可以對此提出建議。在評價完成后，專門留出一節(jié)課讓同學(xué)們翻閱自己的評價手冊，進(jìn)行反思，制定接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。

三、結(jié)語

開展中職語文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)基于語文教學(xué)特點(diǎn)，從中職教育目的出發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)其多元思維，進(jìn)行階段性評價讓學(xué)生不斷反思進(jìn)步，讓中職語文教學(xué)為學(xué)生奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張國利 單位:山東省濰坊商業(yè)學(xué)校