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關(guān)鍵詞：井然有序；有的放矢；適當(dāng)引導(dǎo)

科學(xué)探究式教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的，它更注重學(xué)生的能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。大部分教師雖然認(rèn)可探究式教學(xué)的理念和要求，但由于對探究式教學(xué)本質(zhì)的把握不到位，對探究式教學(xué)中出現(xiàn)的新問題缺乏有效的解決辦法，而導(dǎo)致教師在實施科學(xué)探究式教學(xué)時沒有取得良好的效果?，F(xiàn)就實施科學(xué)探究式教學(xué)時存在的問題及相應(yīng)的解決策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、制定實驗探究規(guī)則，培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣

在科學(xué)探究式教學(xué)中，尤其是學(xué)生分組進行自主探究實驗時，由于學(xué)生有了更多的思考、活動的時間，學(xué)生相對比較自由、興奮，課堂氣氛異?；钴S，這種情況下，教師很難把握課堂，容易出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致課堂效果極差。針對這個問題，教師首先就要強調(diào)紀(jì)律，強調(diào)良好的實驗探究習(xí)慣，制定出實驗時學(xué)生必須遵循的規(guī)定?？稍诮淌液蛯嶒炇曳謩e張貼一份分組實驗探究的規(guī)定：（1）在進行學(xué)生自主探究實驗時，小組組長先要負(fù)責(zé)清點器材，安排好自己組員的分工、合作；（2）在進行學(xué)生自主探究實驗時，各小組組長要管理好自己組的學(xué)生，不能做與實驗無關(guān)的事情，比如講話、下位、亂玩器材等；（3）在進行學(xué)生自主探究實驗時，學(xué)生必須聽從教師的指令，在教師還沒叫大家動手時，絕對不能動桌上的器材，在教師叫停時，學(xué)生必須立刻停下手上的活動，并抬頭看黑板，聽老師做一些必要的講解或補充說明等；（4）學(xué)生自主探究實驗結(jié)束時，各小組組長要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員整理器材，并對完成的實驗進行評估交流，最后寫好一份實驗報告單上交。如果有哪組或哪個學(xué)生違反以上規(guī)定，就請課后到辦公室當(dāng)面重做一遍給老師看。有了必要的規(guī)定，在進行科學(xué)探究式教學(xué)尤其是學(xué)生分組探究實驗時，學(xué)生的探究才井然有序，課堂才不會亂哄哄。

二、確定實驗探究要素，著重突破

由于探究式教學(xué)涉及提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素，如果每堂課的探究過程都涉及每個要素，就會導(dǎo)致時間上的沖突，極有可能造成一節(jié)課無法完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，處理好各要素之間的關(guān)系。如果時間充足，探究過程較簡單，可涉及所有要素；如果探究過程較復(fù)雜，教師可引導(dǎo)學(xué)生撇開某些要素，讓學(xué)生著重探究其中的部分要素。比如，在講牛頓第一定律中“探究阻力對運動的影響”時，把側(cè)重點放在學(xué)生進行實驗、分析與論證上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生進行實驗、分析論證的能力；而在講摩擦力中“探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”時，把側(cè)重點放在學(xué)生“設(shè)計實驗”上，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力。具體如何設(shè)計實驗?zāi)?？一般先根?jù)實驗?zāi)康倪x擇實驗器材，再設(shè)計實驗步驟，還要設(shè)計表格記錄實驗數(shù)據(jù)，這三項是實驗設(shè)計最基本的要素。在這三個要素中，設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表尤為重要，記錄表格出來了，實驗器材、步驟基本一目了然了。那么，如何設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表呢？筆者又結(jié)合實驗引導(dǎo)學(xué)生思考，歸納設(shè)計表格的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來表格一般包含“實驗次數(shù)”“各個要測量的物理量（或要探究的各個因素）”“最終要探究的物理量”三種基本要素。這樣，教師結(jié)合具體實驗引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，并帶領(lǐng)學(xué)生自己總結(jié)方法，才真正調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計實驗的能力，達到了教師對學(xué)生各項能力訓(xùn)練一一突破的目的?？傊處熞J(rèn)真?zhèn)湔n，估算好時間，探究過程是涉及所有要素，還是只涉及其中的某些要素，一定要事先想好，有的放矢，這樣才能確保在一堂課內(nèi)順利有效地完成科學(xué)探究。

三、設(shè)置問題引導(dǎo)實驗，大膽放手讓學(xué)生探究

在科學(xué)探究式教學(xué)中，大部分教師總是不放心學(xué)生，探究過程的各個環(huán)節(jié)，幾乎都是教師自導(dǎo)自演一個人完成，而沒有讓學(xué)生真正地自主進行探究，違背了新課改的科學(xué)探究式教學(xué)的理念，沒有達到提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的目的。對于這種情況，教師要相信自己的學(xué)生，科學(xué)探究倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究，教師絕對不能過多指導(dǎo)，全由自己包辦。確實，學(xué)生在課堂中完全獨立地自主探究，將會遇到很多困難，有時難以進行下去，需要教師的指導(dǎo)。但教師一定要把握分寸和方法，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)后放手讓學(xué)生自主探究。就算是學(xué)生自己做錯了，在相互交流和評估中發(fā)現(xiàn)錯誤后，學(xué)生對錯誤的印象也會深刻，真正提高動手探究的能力。比如，在講“探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)”時，筆者給幾組學(xué)生提供了橡皮泥、細繩、寬繩、鉤碼，而給其他組學(xué)生提供了書本上提到的器材——壓力小桌、鉤碼、海綿。在進行實驗前，筆者先提了幾個問題：“在探究壓力的作用效果與其中一個因素的關(guān)系時，另一個因素應(yīng)該怎么辦？”“實驗中你打算用什么方法改變壓力，用什么方法改變受力面積？”“實驗中你是通過觀察什么來判斷壓力的作用效果的？”這樣，通過三個問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗中必須注意的問題和方法。學(xué)生先自己思考回答，再經(jīng)過教師的點評指正，學(xué)生頭腦里基本就有了實驗的方案。之后，筆者放手讓學(xué)生探究，學(xué)生順利完成實驗且效果非常好，有兩個小組上來展示解說時，都讓筆者吃了一驚。有一組學(xué)生用橡皮泥、細繩、寬繩、鉤碼來完成實驗探究，雖然這些器材與書本上介紹得不一樣，但他們很好地通過更換細繩與寬繩來改變受力面積，通過改變鉤碼的個數(shù)來改變壓力，對控制變量和轉(zhuǎn)換的物理研究方法掌握得也非常到位。更難能可貴的是，他們發(fā)現(xiàn)了直接將掛有鉤碼的繩吊在橡皮泥上不可行，于是自行商量找到了解決辦法，補充了一件器材——直尺，將橡皮泥放在直尺上后，再將掛有鉤碼的繩吊在橡皮泥上，完成了自己的創(chuàng)新和補充，給大家?guī)砹梭@喜。其他學(xué)生在評估交流的過程中也能大膽發(fā)言，提出自己的看法。比如有學(xué)生說橡皮泥不好吊物體，可以換成肥皂來做這個實驗；還有學(xué)生說兩組器材中的橡皮泥和海綿形變程度明顯，能很好地顯示壓痕深淺，反應(yīng)壓力的作用效果；可見為了反應(yīng)壓力的作用效果，受壓物只要選擇易變形的同類物體就行。這給了我啟發(fā)，讓我想到了一個問題。于是我先肯定和表揚了這名學(xué)生，隨后提出一個新的問題：“你們同一小組的前后幾次實驗?zāi)懿荒苡貌煌氖軌何?？”學(xué)生經(jīng)過思考回答后，對整個實驗有了更深刻的認(rèn)識。整個過程中學(xué)生收獲頗多，既開心也感嘆有些人的奇思妙想，表示自己要加油，提高學(xué)習(xí)能力。整堂課由于教師大膽地放手讓學(xué)生進行了自主探究，既提高了學(xué)生的探究能力，也進一步地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。當(dāng)然，大膽放手的前提是適當(dāng)引導(dǎo)，而不是盲目放手，就像上面的案例，由于開始幾個問題的指導(dǎo)，學(xué)生才很快對實驗方案有了眉目，節(jié)約了學(xué)生設(shè)計實驗的時間，從而確保學(xué)生順利地完成實驗探究。由此可見，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是很有必要的，只是既要注意分寸，也要注意方法，該放手時一定要舍得放手，讓學(xué)生自主地進行實驗探究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有這樣，我們的科學(xué)探究式教學(xué)才能真正取得良好的效果，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生各方面的能力。總之，教師要面對科學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題，好好思考解決問題，有效地進行科學(xué)探究式教學(xué)。只有這樣，才能真正地讓學(xué)生在探究過程中主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，達到科學(xué)探究教學(xué)的目的。

參考文獻：

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[3]程文鵬.探究式教學(xué)方案在物理教學(xué)中的靈活應(yīng)用[J].考試周刊,2018(85):157.

作者：張龍生 朱芳蘭