導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在傳染病學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的:了解高職院校對傳染病學(xué)有效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用效果及探討提高傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用對策。方法:對2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1～6班的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，分為對照組和實(shí)驗(yàn)組。對照組的學(xué)生使用傳統(tǒng)的授課方法，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生除了傳統(tǒng)授課還使用傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，最后對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的考核。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生考試成績優(yōu)于對照組的學(xué)生，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:利用傳染病網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以提高傳染病學(xué)的教學(xué)效果，建立符合學(xué)生需要的資源、采取加大宣傳力度等措施提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;傳染病學(xué);應(yīng)用效果

傳染病是由病原微生物和寄生蟲感染人體后產(chǎn)生的有傳染性、在一定條件下可造成流行的疾病。盡管我國傳染病總體發(fā)病率明顯降低，經(jīng)典傳染病的發(fā)病率呈明顯減少趨勢，流行性乙型腦炎、百日咳、破傷風(fēng)等在我國的發(fā)病率已明顯降低，但病毒性肝炎、感染性腹瀉等仍然廣泛存在。一些傳染病的復(fù)燃，新的傳染病的不斷出現(xiàn)使人類的健康隨時(shí)會面臨嚴(yán)重的威脅。因此，傳染病學(xué)這門課程是很重要的。但在傳染病學(xué)教學(xué)中，存在一定的問題。傳染病學(xué)具體疾病授課過程中，發(fā)病機(jī)制較難講解。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法均以教師為中心，而且傳染病教學(xué)以文字、圖片為主，教學(xué)手段較為單一。另外傳染病學(xué)病種多，但課時(shí)相對較少，重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間有限。而且隨著傳染病典型病例的減少，傳染病發(fā)病的季節(jié)性及區(qū)域性的限制及傳染病易傳染的不安全因素等使學(xué)生實(shí)習(xí)觀察病人變的尤其困難。這些問題都制約著傳染病學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效果。如何讓醫(yī)學(xué)生掌握傳染病學(xué)的內(nèi)容一致是傳染病學(xué)教學(xué)工作者不斷探索的課題之一。

一、國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用效果研究

隨著信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)與教育的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在快速發(fā)展，大學(xué)公開課、慕課、微課、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在線課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越多，央視影音、土豆、騰訊、優(yōu)酷等很多網(wǎng)站里都有較多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融合多種教學(xué)手段且不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課方式不足的重要方法。盡管網(wǎng)絡(luò)上有較多傳染病學(xué)教學(xué)資源，但許多并未得到有效的應(yīng)用。牟芷［2］(2015)對600多名本科在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示僅僅22%學(xué)生是在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?；趯σ宦殬I(yè)院校的研究，劉小琴［3］(2018)指出學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程的頻率相對較低。李凱寧等［1］研究表明大部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為效率很低，仍不能真正有效利用資源。李凱寧等［1］研究還顯示相對于校園外的資源網(wǎng)站，校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源利用頻率最高。探討高職院校傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用效果和對策是必要的。

二、資料來源與方法

(一)研究對象及分組。選取2017年9月入學(xué)的某高職院校大二臨床專業(yè)1～6班的學(xué)生，共620人，為研究對象。采用隨機(jī)法將全部班級分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。1～3班為對照組，4～6班為實(shí)驗(yàn)組。(二)方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容是選取病毒性肝炎、艾滋病、傷寒、流行性腦脊髓膜炎、血吸蟲病等重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。具體情況:病毒性肝炎二對半實(shí)驗(yàn)室檢查部分，講完課后使用微課進(jìn)一步鞏固知識，微課時(shí)長5分鐘。艾滋病的發(fā)病機(jī)制在課堂上使用動畫，動畫時(shí)長3分鐘。傷寒在講課之前使用學(xué)習(xí)通發(fā)放給同學(xué)們視頻案例，課堂上圍繞案例進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，該案例時(shí)長30分鐘。流腦講課時(shí)選取一文本案例，用此案例導(dǎo)入課程，并圍繞案例問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。血吸蟲病機(jī)制及預(yù)防使用動畫，動畫時(shí)長均6分鐘。實(shí)驗(yàn)組用于看微課、視頻案例、動畫的時(shí)間，對照組用同等時(shí)間看書。慕課、微課、典型案例視頻、文本類資源通過上傳微信公眾號或?qū)W習(xí)通、微助教、智慧職教等平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。用于學(xué)習(xí)的動畫、微課及典型案例視頻、文本類的資源均來自網(wǎng)絡(luò)平臺，不需要付費(fèi)。課程結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行有關(guān)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核。(三)考試成績比較。對對照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，成績進(jìn)行比較。(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS20.0分析比較兩組學(xué)生考核成績差異，采用t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行差異比較。

三、結(jié)果

經(jīng)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生考試成績比較，實(shí)驗(yàn)組高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(p＜0.05)(見表1)

四、討論

(一)傳染病網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高高職院校傳染病學(xué)授課效果。對于傳染病學(xué)這門重要的課程，通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源的利用可以提高傳染病學(xué)的授課效果。由實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生成績比較可知，實(shí)驗(yàn)組的成績高于對照組的成績，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這與一些研究的結(jié)果也是吻合的。魏欣等［4］指出傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程以多種媒體形式幫助學(xué)生觀察疾病，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握更多的知識。姚闖［5］指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳染病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著成效，然而也呈現(xiàn)出一些不足。傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高教學(xué)效果的原因有很多，如發(fā)病機(jī)制等難點(diǎn)的地方給學(xué)生觀看動畫視頻提供了更直觀易懂的理解方式。孫嘉［6］指出用三維動畫表現(xiàn)免疫應(yīng)答等微觀內(nèi)容更具有真實(shí)感和空間層次感。張永宏等［7］在研究傳染病學(xué)教學(xué)模式中指出用Flash動畫演示HIV病毒入侵、定植、復(fù)制的過程及傳播途徑更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例視頻的觀看也可以深化學(xué)生對疾病的整體認(rèn)識。微課的觀看可以起到深化對重點(diǎn)內(nèi)容理解的作用。張翀等［8］指出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生提供了更多的思考時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)傳染病學(xué)的主動性。(二)如何提高傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率。1．建設(shè)以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。以學(xué)生為中心的教學(xué)資源對學(xué)生更具有吸引力，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更富有意義和趣味。2．加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的宣傳力度。加大宣傳力度，使學(xué)生較早地了解認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效性，使學(xué)生更自主地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充式的學(xué)習(xí)。袁中華等［9］研究表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的傳播途徑主要是社交媒體與網(wǎng)絡(luò)推廣，而大學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要途徑是師生或朋友推薦。3．適當(dāng)降低校園流量資費(fèi)。這也是提高傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用的途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源流量總體花費(fèi)太高，會影響學(xué)生對該資源使用的積極性。4．積極利用教學(xué)平臺。如學(xué)習(xí)通、智慧職教等，把優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上傳平臺。5．提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取主要是通過信息檢索，如何快速有效地找到所需要的資源是很重要的。大學(xué)生的信息檢索及甄別能力并不強(qiáng)，所以有必要進(jìn)行信息檢索方面知識的學(xué)習(xí)如開展信息檢索課程來提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的分析、篩選能力。(三)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化建設(shè)。1．建設(shè)更符合學(xué)生需要的資源。選擇傳染病重點(diǎn)疾病，制作相關(guān)教學(xué)資源。傳染病學(xué)一些發(fā)病機(jī)制的動畫可以幫助學(xué)生理解較抽象的發(fā)病機(jī)制;案例視頻可以加深學(xué)生對疾病的整體認(rèn)識。因此在機(jī)制動畫制作方面、在案例視頻制作方面可以調(diào)集優(yōu)勢資源進(jìn)行建設(shè)。適當(dāng)?shù)亟⑽⒄n，微課主要是涉及學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)的一個(gè)講解。適當(dāng)?shù)厣蟼髟囶}便于學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。明確網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)重點(diǎn)避免傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的無效建設(shè)。2．提高教師對于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握水平。計(jì)算機(jī)一些新技術(shù)、新方法層出不窮，因此教師需要付出更多努力來掌握各種先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的操作方法，還要學(xué)習(xí)教學(xué)資源的開發(fā)、利用、管理評價(jià)等，能夠積極地參與到教學(xué)資源的優(yōu)化建設(shè)中。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提供了各種類型的、豐富的傳染病學(xué)教學(xué)資源，原本受限于季節(jié)、區(qū)域的病原學(xué)、臨床表現(xiàn)、體征都變得具體、形象，使學(xué)生充分地感知、認(rèn)識、理解教材。正因?yàn)榇?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高課堂授課效果，應(yīng)積極地提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率，加強(qiáng)傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化。盡管傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高了授課效果，但它仍有一些不足。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源難以比擬課堂教學(xué)的情境性。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對傳染病學(xué)的學(xué)習(xí)起到的是一個(gè)補(bǔ)充作用。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，使用混合式教學(xué)方法，PBL教學(xué)模式是發(fā)揮傳染病學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢的一種好方法。

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作者:陳莉 張世靜 單位:南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校