導(dǎo)語：高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新方法思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育教學(xué)現(xiàn)代化與智能化是當(dāng)前教育界的研究熱點(diǎn)，受疫情的影響學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課方式也呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢，一方面推進(jìn)了智能教學(xué)的改革，另一方面教師也真正改變了傳統(tǒng)的授課方式，采用新型的授課手段完成教學(xué)任務(wù)。但目前在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換上存在的問題也凸顯出來，很多教師無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)授課的方式，并且學(xué)生的接受程度也受到阻礙。面對(duì)諸多問題，本文根據(jù)當(dāng)前高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課方式存在的問題，提出一些建議來保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度與效率，并在“后疫情時(shí)代”的課堂教學(xué)中，對(duì)一些值得繼續(xù)保留的授課模式進(jìn)行探討，從而給未來的高中語文教學(xué)帶來一些啟示，實(shí)現(xiàn)五育并舉的優(yōu)質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;高中語文;教學(xué)方法

2020年年初隨著病毒的傳播呈全球化趨勢，各國人民都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。受疫情的影響，我國不僅經(jīng)濟(jì)受阻，教育也面臨著巨大的壓力。所謂“后疫情時(shí)代”，是指受疫情影響的經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)發(fā)生變化后，人類已經(jīng)進(jìn)入與病毒共存、與疫情長期作戰(zhàn)的時(shí)代。據(jù)聯(lián)合國教科文組織報(bào)道，截至目前，已經(jīng)有188個(gè)國家關(guān)閉了自己的校園，15億多學(xué)生無法到校學(xué)習(xí)，占全球?qū)W生總數(shù)的91.3%。在我國疫情得到逐步控制之后，在中共中央政治局常委會(huì)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要抓緊推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各項(xiàng)工作，精準(zhǔn)有序扎實(shí)推動(dòng)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)人財(cái)物有序流動(dòng)、產(chǎn)供銷有機(jī)銜接、內(nèi)外貿(mào)有效貫通，把疫情造成的損失降到最低限度?！睘榱吮３纸虒W(xué)進(jìn)度不受疫情影響，全國學(xué)校響應(yīng)黨中央號(hào)召，“停課不停學(xué)”，學(xué)校以及教育行業(yè)改變過去傳統(tǒng)的線下教學(xué)的方式，采用線上直播的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)校首次全國性地采用線上教學(xué)的方式，一些傳統(tǒng)的授課方式就應(yīng)用不到線上教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握能力也各有千秋，面對(duì)這些問題，教師所采用的教育教學(xué)方法也應(yīng)相應(yīng)地做出改變。并且在我國疫情正式結(jié)束后，學(xué)生可以正?；氐叫@中學(xué)習(xí)時(shí)，課堂教學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)該有所改變與突破。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，這次疫情也將教育現(xiàn)代化提上日程，當(dāng)未來再遇到需要使用線上教學(xué)方式時(shí)也會(huì)有相應(yīng)完善的體系與對(duì)策，這一次新的挑戰(zhàn)與突破會(huì)受用持久。

一、目前高中語文網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)存在的問題

處于“后疫情時(shí)代”，學(xué)校被迫選擇網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行授課，由于我國學(xué)校少有采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致沒有統(tǒng)一的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)，全國教師所掌握的技術(shù)水平良莠不齊。在教育部“停課不停學(xué)”的通知下發(fā)后，各地教育局、學(xué)校與教師也積極地響應(yīng)了國家號(hào)召，在最短的時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的相應(yīng)功能與操作方式。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行到如火如荼的階段，由于授課渠道以及授課方式等原因，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題也顯著地暴露出來。（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式存在的問題。講授式教學(xué)是指老師講授給學(xué)生的教學(xué)方法，是一個(gè)普遍而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于講授法具有通俗性和直接性，使得這種教學(xué)方法一直在課堂中普遍采用。我國受應(yīng)試教育的影響，在高中階段語文授課方式大體上采用這種以教師講授為主體的“滿堂灌”方式，學(xué)生只需單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的接收與背誦的工作，如背誦文言文實(shí)詞用法與句詞翻譯等。長此以往，學(xué)生便喪失了獨(dú)立與自主完成任務(wù)的能力，學(xué)生也很難有個(gè)性與創(chuàng)新等突破。于是國家推出了高中新課程改革理念，要求學(xué)校逐漸改變這種教學(xué)模式，并將學(xué)生置于教學(xué)的主導(dǎo)地位，并且教師應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)施因材施教的教育。但由于改革的接受能力與時(shí)間限制，目前大部分高中語文課堂仍然采用由教師講授、學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)教學(xué)固有觀念的影響，在“后疫情時(shí)代”即便采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，高中語文教師仍采用講授的方式，并且由于網(wǎng)絡(luò)課堂的容量有限，教師與班級(jí)內(nèi)學(xué)生無法達(dá)到及時(shí)性、有效性溝通，使原本的教學(xué)效果再一次降低。雖然受網(wǎng)絡(luò)文件傳遞的便利條件影響，教師可將教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生，課時(shí)內(nèi)容以及課外知識(shí)儲(chǔ)備得到擴(kuò)充，但還是一味灌輸給學(xué)生，徒增了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的是，它更加需要學(xué)生的思考與交流能力，從而提高自身的語文素養(yǎng)，形成良好的思維能力，最后促進(jìn)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)。高中階段正是各方面素養(yǎng)快速提高的階段，如果僅采用講授的方式，學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到改善，從而不能實(shí)現(xiàn)五育并舉的科學(xué)教育理想。（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用習(xí)題測驗(yàn)式教學(xué)模式存在的問題。習(xí)題測驗(yàn)式教學(xué)是指，教師在教學(xué)過程中采用做題與考試測驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過針對(duì)型、密集型的答題訓(xùn)練，使學(xué)生的應(yīng)試能力得以提升。目前絕大多數(shù)的高中語文教師將考試中的“必考點(diǎn)”與“易考點(diǎn)”等內(nèi)容，撒網(wǎng)式地傳授給學(xué)生，通過大面積刷題方式提高學(xué)生的答題水平，而那些考試中出題率較低的背景知識(shí)、思辨性問題等會(huì)完全忽視。在這種模式下學(xué)生成了“考試工具”，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的變?yōu)榭荚?，忽略了學(xué)生情感、思維與個(gè)性等發(fā)展。長此以往會(huì)與國家所需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，對(duì)學(xué)習(xí)者的未來產(chǎn)生根深蒂固的消極影響?！昂笠咔闀r(shí)代”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的今天，語文教師采用“刷題”與測驗(yàn)的方式，不僅無益于學(xué)生的思維發(fā)展，由于監(jiān)考機(jī)制的缺乏，學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果也難保真實(shí)性。從而導(dǎo)致原本習(xí)題與測驗(yàn)方式的效果降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與質(zhì)量也進(jìn)一步失衡。高中語文課程如果僅通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦與考試，無法達(dá)到理解課文中心思想并與作者產(chǎn)生情感共鳴從而提升綜合性發(fā)展的程度，學(xué)生的核心素養(yǎng)、個(gè)人價(jià)值觀與個(gè)性化發(fā)展也不能得以提高。針對(duì)以上原因，處于“后疫情時(shí)代”的現(xiàn)在，學(xué)校與教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有觀念，將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)合理地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并應(yīng)以學(xué)生為中心來確定教學(xué)目標(biāo)，采用令學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法進(jìn)行高中語文教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、高中語文網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)施策略

受突如其來的疫情影響，學(xué)校延誤了開學(xué)時(shí)間，卻反向推動(dòng)了我國教育教學(xué)手段與技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)更為高效與高速。一些科技感十足的教學(xué)軟件與工具使教學(xué)更為便利，不但解放了雙手也加速了知識(shí)的獲取。利用先進(jìn)的教學(xué)工具，加之以科學(xué)的教學(xué)手段，必將實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果，在“后疫情時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，高中語文教師可采取下面幾種方法來開展課堂教學(xué)活動(dòng)。（一）語文網(wǎng)絡(luò)課程融入微課式教學(xué)方法。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課教學(xué)是一項(xiàng)新興的教育教學(xué)手段，目前以高校學(xué)生為主要應(yīng)用對(duì)象。但對(duì)于以課文理解為主的高中語文教學(xué)來說，其優(yōu)勢則更為凸顯。一節(jié)微課通常為5—8分鐘，教師可利用閑余時(shí)間將課文的重難點(diǎn)、文章的主旨或作者的背景簡介等錄制為幾個(gè)小課的形式，并在課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，或引用其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，供學(xué)生觀看。學(xué)生便可利用碎片化的時(shí)間觀看微課，對(duì)課文內(nèi)容有所掌握，并有充足的時(shí)間可以思考文章的深層內(nèi)涵，同時(shí)形成自己的思維場景從而提高自身的學(xué)習(xí)能力與思考能力，在課堂上可以更加快速輕松地把控老師的教學(xué)過程與進(jìn)度。通過觀看視頻向老師提出自己的見解和疑問，更能推動(dòng)教師與學(xué)生的辯證交流，從而實(shí)現(xiàn)通過教學(xué)提高學(xué)生思維發(fā)展的真正目的。與傳統(tǒng)的授課方式相比，微課教學(xué)具有無法企及的技術(shù)優(yōu)勢。首先由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度或高或低，微課具有反復(fù)觀看的功能，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，通過反復(fù)或慢速回放的方式也可以輕松地掌握知識(shí)框架與內(nèi)涵，從而可以全面照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展。其次，教師也可通過記錄了解到學(xué)生是否真正地觀看了微課內(nèi)容，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，使預(yù)習(xí)成果一目了然，保證了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成度。最后，微課教學(xué)也是模塊化教學(xué)的一種方式，學(xué)生對(duì)教學(xué)片段的掌握，由點(diǎn)及面地帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展。以部編版高中語文教材必修上冊(cè)第三單元第九課《聲聲慢》教學(xué)為例，教師可提前錄制關(guān)于李清照的身世命運(yùn)、南宋社會(huì)背景、主旨大意等，并運(yùn)用圖文、視頻、音樂等形式更加趣味性地展示，在每一節(jié)微課末尾設(shè)置一個(gè)問題總結(jié)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)了解了詞人寫作的背景、主旨大意，不僅會(huì)提升對(duì)整首詞的理解，同時(shí)提高學(xué)生的賞詞能力，并通過問題加深印象，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。通過查詢學(xué)生的完成度，可觀測出學(xué)生的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。通過課前預(yù)習(xí)、課上提升、課后總結(jié)的微課教學(xué)模式，不僅會(huì)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與對(duì)知識(shí)探索的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生差距逐步縮小，滿足不同程度、不同階段學(xué)生共同進(jìn)步的理想。以“小課堂”支撐起“大課堂”，在擴(kuò)充課堂容量的同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在課堂中處于主體地位，教師輔助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率，使課堂內(nèi)容既有深度又有廣度。（二）語文網(wǎng)絡(luò)課程融入研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)是指以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，由師生共同查找資料、研究、討論、實(shí)踐、探索，進(jìn)而提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。新版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)幫助學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面獲得較為全面的關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用研討式方法進(jìn)行教學(xué)則十分切合這一要求。研討的方式可分為師生研討和生生研討兩種模式，教師給出主干問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，再由學(xué)生自行研究與探討并根據(jù)討論內(nèi)容提出若干小問題后，由師生共同討論，從而使問題一一逐破，并由學(xué)生以及教師將整節(jié)課所討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)回答出或提出優(yōu)質(zhì)問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而在促進(jìn)思維與語言表達(dá)提升的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生的自信心與積極性。與傳統(tǒng)的授課方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的研討式教學(xué)具有前所未有的科技優(yōu)勢。首先，目前的學(xué)習(xí)軟件如釘釘、學(xué)習(xí)通、智慧樹、藍(lán)墨云班課等可以對(duì)問題進(jìn)行投票、質(zhì)疑、彈幕發(fā)送、點(diǎn)贊支持等，學(xué)生可根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行投票或發(fā)表觀點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)直接生成數(shù)據(jù)，教師便可以輕松掌握學(xué)生的思維走向，從而實(shí)現(xiàn)真正的全員參與討論，而不是僅限于幾個(gè)人的研討活動(dòng)。其次，學(xué)生可根據(jù)不同的小組發(fā)起群視頻或群語音，避免了在班級(jí)內(nèi)小組間討論的環(huán)境嘈雜情況，有效地使學(xué)生進(jìn)行研討活動(dòng)。最后，學(xué)生可便捷地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，使回答的內(nèi)容有理有據(jù)，內(nèi)容充實(shí)。通過這一教學(xué)活動(dòng)，也提高了學(xué)生的參與程度與熱情，使語文教學(xué)有意義、有收獲地進(jìn)行下去。以部編版高中語文教材必修下冊(cè)第一單元《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，教師可在教學(xué)中提出“你如何理解夫子之哂”一題供學(xué)生分小組研討，同時(shí)建立投票與質(zhì)疑通道，在各組學(xué)生回答完畢后由學(xué)生對(duì)支持的答案進(jìn)行投票或提問，教師在每組學(xué)生回答問題后對(duì)答案進(jìn)行分析并判斷正誤，對(duì)正確回答做出肯定，對(duì)錯(cuò)誤回答及時(shí)指正，從而使學(xué)生的思維朝正確方向發(fā)展。長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，從而具有了初步的思辨能力。通過研討的方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在活躍了課堂氣氛的同時(shí)提高多維度的思考能力，使學(xué)生不只是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了自己而學(xué)習(xí)，在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)提高了學(xué)生的思辨與批判能力，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力與獨(dú)立人格的全方位發(fā)展的人才。（三）語文網(wǎng)絡(luò)課程融入合作式教學(xué)方法。基于網(wǎng)絡(luò)的合作式學(xué)習(xí)，是指利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等技術(shù)來建立起合作學(xué)習(xí)的大環(huán)境，再通過小組等形式來組織學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生不能長時(shí)間面對(duì)面交流，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怠懈情緒，而通過合作式教學(xué)，學(xué)生采用角色扮演形式，由不同學(xué)生扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)者負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并負(fù)責(zé)解答學(xué)習(xí)者的問題，可以隨時(shí)互換角色。教師可根據(jù)學(xué)生的綜合情況，將班級(jí)內(nèi)同學(xué)分為幾個(gè)小組，設(shè)立組長進(jìn)行監(jiān)督與匯報(bào)工作，每日對(duì)作業(yè)完成情況或課堂活躍程度進(jìn)行打卡或總結(jié)，并及時(shí)向教師反饋。每日總結(jié)教學(xué)情況有利于接下來的課程推進(jìn)，并且可以對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的督導(dǎo)與協(xié)助，既能提高教學(xué)效率又可以使全體學(xué)生得到關(guān)注與提高。與傳統(tǒng)的授課方式相比，合作式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有與生俱來的環(huán)境優(yōu)勢。首先采用合作式教學(xué)模式不受限于課堂環(huán)境，小組成員可隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行交流，做到溝通的及時(shí)性與有效性。其次，通過小組內(nèi)的相互督促，可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效率，在課外也鞏固知識(shí)的記憶。最后，合作式學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通與組織能力，使學(xué)生更好地融入社會(huì)。以部編版高中語文教材必修上冊(cè)第七單元《故都的秋》為例，在講授完本課后，各小組成員可以向組長說明自己本節(jié)課的疑問與思考，如：“為什么在郁達(dá)夫筆下秋具有特別的美？”小組內(nèi)成員對(duì)問題進(jìn)行探討與解決，最后將無法解決的難題統(tǒng)一發(fā)送給教師，教師則利用下一節(jié)課課前或課余時(shí)間進(jìn)行解答并發(fā)送至學(xué)習(xí)群或授課時(shí)進(jìn)行探討，通過這一循環(huán)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)相長。合作是一種實(shí)現(xiàn)共贏的理念，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，我們每個(gè)人都處于既獨(dú)立又共生的環(huán)境中，合作對(duì)于我們達(dá)成目標(biāo)起到關(guān)鍵的作用。合作式教學(xué)就以師生合作、生生合作和家校合作為主體，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。通過疫情，拉近了學(xué)生、家長與老師的關(guān)系，在“后疫情時(shí)代”我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)時(shí)時(shí)相互溝通與協(xié)作。（四）反思式教學(xué)模式。反思性教學(xué)是西方20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一種教學(xué)理論，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而促使自己專業(yè)成長的教學(xué)活動(dòng)。反思性教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”從而促使身心全面發(fā)展，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教師反思不僅是教師需要完成的任務(wù)，也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)與應(yīng)用的能力。首先，教師可通過教學(xué)軟件中的回放功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并有針對(duì)性地進(jìn)行修改與調(diào)整，從而保證課堂的高效性。其次，教師可在課程結(jié)束后通過學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的反饋合理地調(diào)整授課內(nèi)容，使課堂內(nèi)容不受禁錮。最后，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，找出自己尚未弄清的句子、詞語、概念等，使學(xué)生對(duì)整節(jié)課真正地理解與吸收，并提高自己的思辨能力。與傳統(tǒng)授課方式相比，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)模式具有不可比擬的先進(jìn)優(yōu)勢。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件具有錄屏與錄制功能，擺脫了傳統(tǒng)課堂只能通過攝影機(jī)進(jìn)行錄制的煩瑣程序。其次，通過課堂的反饋度可以及時(shí)了解教學(xué)的不足，使教學(xué)內(nèi)容更為契合本班級(jí)的學(xué)生理解程度。最后，學(xué)生通過回放功能也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并對(duì)課堂內(nèi)容有新的思考。以部編版高中語文教材必修上冊(cè)第五單元《鄉(xiāng)土中國》為例，由于這是一部研究中國鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)著作，并且是第一次進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)其內(nèi)在的意義無法深層次了解，在授課結(jié)束后，如果學(xué)生向老師提出一致性的疑問時(shí)，教師可通過回放功能進(jìn)行查詢是否知識(shí)點(diǎn)有所遺漏或講解模糊不清而導(dǎo)致學(xué)生理解程度不深，通過反思實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課堂，學(xué)生也在教學(xué)中提升思辨與反省能力。反思性教學(xué)是在反思中不斷發(fā)展的，反思性教學(xué)在提高教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教師的道德感，并促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展，通過教師的引領(lǐng)從而推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。反思性教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用的優(yōu)勢對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)也有一定的先進(jìn)性影響，通過反思與思辨不斷提升師生雙方?jīng)Q策與學(xué)習(xí)的邏輯性與科學(xué)性。“后疫情時(shí)代”不僅推動(dòng)我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方式，同時(shí)也給傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革提出了一些可行性的方案。在疫情過后回到校園的主體課堂，我們的一些教育教學(xué)方式應(yīng)該有所創(chuàng)新與改變。

三、對(duì)“后疫情時(shí)代”高中語文課堂教學(xué)展望

在“后疫情時(shí)代”，我們已經(jīng)初步掌握了科技為教育帶來的便利與便捷的條件，作為教育者我們應(yīng)該及時(shí)掌握科學(xué)的教育手段，利用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行未來的教育教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生成為掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)人才。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢，對(duì)“后疫情時(shí)代”高中語文教育方法的相關(guān)思考有如下幾個(gè)方面。（一）高中語文課程采用個(gè)性化教學(xué)模式。個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，即學(xué)生需要什么，教師便授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。個(gè)性化、自主化教學(xué)是教育變革的方向，學(xué)校也應(yīng)該培養(yǎng)具有自覺、自主、自愛、自理、自強(qiáng)的人。在這個(gè)大數(shù)據(jù)以及智能化時(shí)代中，我們可以利用先進(jìn)的分析技術(shù)，將學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)通過習(xí)題測驗(yàn)等方式分析總結(jié)出來，并針對(duì)學(xué)生的特性制定適合于個(gè)體的針對(duì)性教學(xué)策略，將學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)勢展現(xiàn)出來，使教學(xué)效果顯著提高。這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)技能，而通過信息的錄入，計(jì)算機(jī)可輕松地分析出來。如果采用更具有針對(duì)性的教學(xué)方法，學(xué)生的特性會(huì)展現(xiàn)出來，與此同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。例如，在學(xué)生進(jìn)入高中課堂學(xué)習(xí)之前，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行上機(jī)測試，由語文組教師以初高中語文課程銜接為主要內(nèi)容出題，著重考察學(xué)生的古詩文鑒賞、文言文閱讀與翻譯、現(xiàn)代文閱讀與寫作等內(nèi)容的掌握程度。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的薄弱與優(yōu)勢方面，進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)的最大效果，使每一位學(xué)生都可以共同進(jìn)步與成長。（二）高中語文課程采用共享式教學(xué)模式。共享式教學(xué)就是通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，從而達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)方法。隨著科技的發(fā)展與大眾的需求，我國先后出現(xiàn)了“共享單車”“共享汽車”“共享自習(xí)室”等資源共享的新生事物。由于我國教育資源分配不均衡，近年來逐漸將教育杠桿向鄉(xiāng)村傾斜，但短時(shí)間內(nèi)無法全方位實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化。共享式教學(xué)就可以改善這一狀況，它可以將全國的優(yōu)秀師資力量集中起來，開設(shè)專門的通道將優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容進(jìn)行錄制與上傳，可供全國的教師與學(xué)生進(jìn)行觀看，教師可結(jié)合本班的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。目前有中國大學(xué)生慕課、網(wǎng)易公開課等軟件采用資源共享式的模式，使全國學(xué)生可以自行選擇需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在中學(xué)教學(xué)中教師可選擇部分優(yōu)秀內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅提高學(xué)生的知識(shí)容量，也為教師的教學(xué)提供參考。由于網(wǎng)絡(luò)不受地域限制，便使獲取知識(shí)的途徑更加便捷，足不出戶便可獲得知識(shí)與技能，從而間接地實(shí)現(xiàn)了教育的公平。例如，在講授《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時(shí)，教師可在網(wǎng)站上查詢屠呦呦的獲獎(jiǎng)視頻或關(guān)于屠呦呦青蒿素專題講座，將篩選過后的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)中，在增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了對(duì)文本的理解，同時(shí)也掌握了課本外的相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)與內(nèi)容。通過資源共享，也增進(jìn)了教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，并推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）高中語文課程采用項(xiàng)目式教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目式教學(xué)由美國學(xué)者率先提出，并應(yīng)用于教學(xué)中，首先由教師命題，并將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組；其次，教師將課題交給學(xué)生由學(xué)生單獨(dú)完成；最后，通過學(xué)生進(jìn)行集體答辯與交流的方式完成對(duì)課題的思考。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作分工與答辯交流等各方面綜合能力。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體可將知識(shí)吸收與應(yīng)用，同時(shí)項(xiàng)目式教學(xué)也有利于高中生對(duì)大學(xué)的銜接，使學(xué)生在步入大學(xué)時(shí)面對(duì)項(xiàng)目立案與完成有基本的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的接受程度。例如，在對(duì)整本書閱讀進(jìn)行講解時(shí)，教師可告知學(xué)生整本書閱讀的方法與技巧，并提出如“這部作品的主旨是什么？”等相應(yīng)具有研討意義的問題，由學(xué)生分組進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在小組組員間配合完成論題后，最終以報(bào)告的形式分小組進(jìn)行匯報(bào)并思辨性討論。通過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可大體掌握項(xiàng)目的形成與推進(jìn)的過程，并在提升語言、邏輯、合作等諸多能力的情況下，完成了教學(xué)內(nèi)容，既豐富了課余時(shí)間，又掌握了文化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)產(chǎn)生諸多便利，但由于長時(shí)間地面對(duì)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備勢必會(huì)對(duì)學(xué)生的視力產(chǎn)生危害，而且由于中學(xué)生面對(duì)誘惑的自控力較差，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中很容易被其他方面所吸引。面對(duì)目前所出現(xiàn)的情況，作為教育者應(yīng)趨利避害，將線上與線下的優(yōu)勢合二為一，做學(xué)生的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思從而達(dá)到教育的最優(yōu)效果。

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作者:柳琳 高春燕 單位:佳木斯大學(xué)人文學(xué)院