高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新方法思考
時(shí)間:2022-08-20 10:28:22
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摘要:教育教學(xué)現(xiàn)代化與智能化是當(dāng)前教育界的研究熱點(diǎn),受疫情的影響學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課方式也呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢,一方面推進(jìn)了智能教學(xué)的改革,另一方面教師也真正改變了傳統(tǒng)的授課方式,采用新型的授課手段完成教學(xué)任務(wù)。但目前在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換上存在的問題也凸顯出來,很多教師無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)授課的方式,并且學(xué)生的接受程度也受到阻礙。面對(duì)諸多問題,本文根據(jù)當(dāng)前高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課方式存在的問題,提出一些建議來保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度與效率,并在“后疫情時(shí)代”的課堂教學(xué)中,對(duì)一些值得繼續(xù)保留的授課模式進(jìn)行探討,從而給未來的高中語文教學(xué)帶來一些啟示,實(shí)現(xiàn)五育并舉的優(yōu)質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞:后疫情時(shí)代;高中語文;教學(xué)方法
2020年年初隨著病毒的傳播呈全球化趨勢,各國人民都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。受疫情的影響,我國不僅經(jīng)濟(jì)受阻,教育也面臨著巨大的壓力。所謂“后疫情時(shí)代”,是指受疫情影響的經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)發(fā)生變化后,人類已經(jīng)進(jìn)入與病毒共存、與疫情長期作戰(zhàn)的時(shí)代。據(jù)聯(lián)合國教科文組織報(bào)道,截至目前,已經(jīng)有188個(gè)國家關(guān)閉了自己的校園,15億多學(xué)生無法到校學(xué)習(xí),占全球?qū)W生總數(shù)的91.3%。在我國疫情得到逐步控制之后,在中共中央政治局常委會(huì)會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“要抓緊推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各項(xiàng)工作,精準(zhǔn)有序扎實(shí)推動(dòng)復(fù)工復(fù)產(chǎn),實(shí)現(xiàn)人財(cái)物有序流動(dòng)、產(chǎn)供銷有機(jī)銜接、內(nèi)外貿(mào)有效貫通,把疫情造成的損失降到最低限度?!睘榱吮3纸虒W(xué)進(jìn)度不受疫情影響,全國學(xué)校響應(yīng)黨中央號(hào)召,“停課不停學(xué)”,學(xué)校以及教育行業(yè)改變過去傳統(tǒng)的線下教學(xué)的方式,采用線上直播的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)校首次全國性地采用線上教學(xué)的方式,一些傳統(tǒng)的授課方式就應(yīng)用不到線上教學(xué)當(dāng)中,教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握能力也各有千秋,面對(duì)這些問題,教師所采用的教育教學(xué)方法也應(yīng)相應(yīng)地做出改變。并且在我國疫情正式結(jié)束后,學(xué)生可以正?;氐叫@中學(xué)習(xí)時(shí),課堂教學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)該有所改變與突破。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,這次疫情也將教育現(xiàn)代化提上日程,當(dāng)未來再遇到需要使用線上教學(xué)方式時(shí)也會(huì)有相應(yīng)完善的體系與對(duì)策,這一次新的挑戰(zhàn)與突破會(huì)受用持久。
一、目前高中語文網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)存在的問題
處于“后疫情時(shí)代”,學(xué)校被迫選擇網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行授課,由于我國學(xué)校少有采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致沒有統(tǒng)一的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn),全國教師所掌握的技術(shù)水平良莠不齊。在教育部“停課不停學(xué)”的通知下發(fā)后,各地教育局、學(xué)校與教師也積極地響應(yīng)了國家號(hào)召,在最短的時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的相應(yīng)功能與操作方式。與此同時(shí),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行到如火如荼的階段,由于授課渠道以及授課方式等原因,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題也顯著地暴露出來。(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式存在的問題。講授式教學(xué)是指老師講授給學(xué)生的教學(xué)方法,是一個(gè)普遍而傳統(tǒng)的教學(xué)方法,由于講授法具有通俗性和直接性,使得這種教學(xué)方法一直在課堂中普遍采用。我國受應(yīng)試教育的影響,在高中階段語文授課方式大體上采用這種以教師講授為主體的“滿堂灌”方式,學(xué)生只需單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的接收與背誦的工作,如背誦文言文實(shí)詞用法與句詞翻譯等。長此以往,學(xué)生便喪失了獨(dú)立與自主完成任務(wù)的能力,學(xué)生也很難有個(gè)性與創(chuàng)新等突破。于是國家推出了高中新課程改革理念,要求學(xué)校逐漸改變這種教學(xué)模式,并將學(xué)生置于教學(xué)的主導(dǎo)地位,并且教師應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,實(shí)施因材施教的教育。但由于改革的接受能力與時(shí)間限制,目前大部分高中語文課堂仍然采用由教師講授、學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)教學(xué)固有觀念的影響,在“后疫情時(shí)代”即便采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,高中語文教師仍采用講授的方式,并且由于網(wǎng)絡(luò)課堂的容量有限,教師與班級(jí)內(nèi)學(xué)生無法達(dá)到及時(shí)性、有效性溝通,使原本的教學(xué)效果再一次降低。雖然受網(wǎng)絡(luò)文件傳遞的便利條件影響,教師可將教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生,課時(shí)內(nèi)容以及課外知識(shí)儲(chǔ)備得到擴(kuò)充,但還是一味灌輸給學(xué)生,徒增了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的是,它更加需要學(xué)生的思考與交流能力,從而提高自身的語文素養(yǎng),形成良好的思維能力,最后促進(jìn)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)。高中階段正是各方面素養(yǎng)快速提高的階段,如果僅采用講授的方式,學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到改善,從而不能實(shí)現(xiàn)五育并舉的科學(xué)教育理想。(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用習(xí)題測驗(yàn)式教學(xué)模式存在的問題。習(xí)題測驗(yàn)式教學(xué)是指,教師在教學(xué)過程中采用做題與考試測驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué),通過針對(duì)型、密集型的答題訓(xùn)練,使學(xué)生的應(yīng)試能力得以提升。目前絕大多數(shù)的高中語文教師將考試中的“必考點(diǎn)”與“易考點(diǎn)”等內(nèi)容,撒網(wǎng)式地傳授給學(xué)生,通過大面積刷題方式提高學(xué)生的答題水平,而那些考試中出題率較低的背景知識(shí)、思辨性問題等會(huì)完全忽視。在這種模式下學(xué)生成了“考試工具”,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的變?yōu)榭荚?,忽略了學(xué)生情感、思維與個(gè)性等發(fā)展。長此以往會(huì)與國家所需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳,對(duì)學(xué)習(xí)者的未來產(chǎn)生根深蒂固的消極影響?!昂笠咔闀r(shí)代”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的今天,語文教師采用“刷題”與測驗(yàn)的方式,不僅無益于學(xué)生的思維發(fā)展,由于監(jiān)考機(jī)制的缺乏,學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果也難保真實(shí)性。從而導(dǎo)致原本習(xí)題與測驗(yàn)方式的效果降低,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與質(zhì)量也進(jìn)一步失衡。高中語文課程如果僅通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦與考試,無法達(dá)到理解課文中心思想并與作者產(chǎn)生情感共鳴從而提升綜合性發(fā)展的程度,學(xué)生的核心素養(yǎng)、個(gè)人價(jià)值觀與個(gè)性化發(fā)展也不能得以提高。針對(duì)以上原因,處于“后疫情時(shí)代”的現(xiàn)在,學(xué)校與教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有觀念,將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)合理地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中,并應(yīng)以學(xué)生為中心來確定教學(xué)目標(biāo),采用令學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法進(jìn)行高中語文教學(xué)活動(dòng),從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、高中語文網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)施策略
受突如其來的疫情影響,學(xué)校延誤了開學(xué)時(shí)間,卻反向推動(dòng)了我國教育教學(xué)手段與技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)更為高效與高速。一些科技感十足的教學(xué)軟件與工具使教學(xué)更為便利,不但解放了雙手也加速了知識(shí)的獲取。利用先進(jìn)的教學(xué)工具,加之以科學(xué)的教學(xué)手段,必將實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果,在“后疫情時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,高中語文教師可采取下面幾種方法來開展課堂教學(xué)活動(dòng)。(一)語文網(wǎng)絡(luò)課程融入微課式教學(xué)方法。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課教學(xué)是一項(xiàng)新興的教育教學(xué)手段,目前以高校學(xué)生為主要應(yīng)用對(duì)象。但對(duì)于以課文理解為主的高中語文教學(xué)來說,其優(yōu)勢則更為凸顯。一節(jié)微課通常為5—8分鐘,教師可利用閑余時(shí)間將課文的重難點(diǎn)、文章的主旨或作者的背景簡介等錄制為幾個(gè)小課的形式,并在課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,或引用其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻,供學(xué)生觀看。學(xué)生便可利用碎片化的時(shí)間觀看微課,對(duì)課文內(nèi)容有所掌握,并有充足的時(shí)間可以思考文章的深層內(nèi)涵,同時(shí)形成自己的思維場景從而提高自身的學(xué)習(xí)能力與思考能力,在課堂上可以更加快速輕松地把控老師的教學(xué)過程與進(jìn)度。通過觀看視頻向老師提出自己的見解和疑問,更能推動(dòng)教師與學(xué)生的辯證交流,從而實(shí)現(xiàn)通過教學(xué)提高學(xué)生思維發(fā)展的真正目的。與傳統(tǒng)的授課方式相比,微課教學(xué)具有無法企及的技術(shù)優(yōu)勢。首先由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度或高或低,微課具有反復(fù)觀看的功能,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,通過反復(fù)或慢速回放的方式也可以輕松地掌握知識(shí)框架與內(nèi)涵,從而可以全面照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展。其次,教師也可通過記錄了解到學(xué)生是否真正地觀看了微課內(nèi)容,及時(shí)掌握學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài),使預(yù)習(xí)成果一目了然,保證了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成度。最后,微課教學(xué)也是模塊化教學(xué)的一種方式,學(xué)生對(duì)教學(xué)片段的掌握,由點(diǎn)及面地帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展。以部編版高中語文教材必修上冊(cè)第三單元第九課《聲聲慢》教學(xué)為例,教師可提前錄制關(guān)于李清照的身世命運(yùn)、南宋社會(huì)背景、主旨大意等,并運(yùn)用圖文、視頻、音樂等形式更加趣味性地展示,在每一節(jié)微課末尾設(shè)置一個(gè)問題總結(jié),在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)了解了詞人寫作的背景、主旨大意,不僅會(huì)提升對(duì)整首詞的理解,同時(shí)提高學(xué)生的賞詞能力,并通過問題加深印象,從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。通過查詢學(xué)生的完成度,可觀測出學(xué)生的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)情況,及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。通過課前預(yù)習(xí)、課上提升、課后總結(jié)的微課教學(xué)模式,不僅會(huì)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與對(duì)知識(shí)探索的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生差距逐步縮小,滿足不同程度、不同階段學(xué)生共同進(jìn)步的理想。以“小課堂”支撐起“大課堂”,在擴(kuò)充課堂容量的同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生在課堂中處于主體地位,教師輔助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率,使課堂內(nèi)容既有深度又有廣度。(二)語文網(wǎng)絡(luò)課程融入研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)是指以解決問題為中心的教學(xué)方式,通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,由師生共同查找資料、研究、討論、實(shí)踐、探索,進(jìn)而提出解決問題辦法的方式,使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。新版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng),應(yīng)幫助學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面獲得較為全面的關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,運(yùn)用研討式方法進(jìn)行教學(xué)則十分切合這一要求。研討的方式可分為師生研討和生生研討兩種模式,教師給出主干問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考,再由學(xué)生自行研究與探討并根據(jù)討論內(nèi)容提出若干小問題后,由師生共同討論,從而使問題一一逐破,并由學(xué)生以及教師將整節(jié)課所討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié),對(duì)回答出或提出優(yōu)質(zhì)問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),從而在促進(jìn)思維與語言表達(dá)提升的同時(shí),增進(jìn)學(xué)生的自信心與積極性。與傳統(tǒng)的授課方式相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的研討式教學(xué)具有前所未有的科技優(yōu)勢。首先,目前的學(xué)習(xí)軟件如釘釘、學(xué)習(xí)通、智慧樹、藍(lán)墨云班課等可以對(duì)問題進(jìn)行投票、質(zhì)疑、彈幕發(fā)送、點(diǎn)贊支持等,學(xué)生可根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行投票或發(fā)表觀點(diǎn),系統(tǒng)會(huì)直接生成數(shù)據(jù),教師便可以輕松掌握學(xué)生的思維走向,從而實(shí)現(xiàn)真正的全員參與討論,而不是僅限于幾個(gè)人的研討活動(dòng)。其次,學(xué)生可根據(jù)不同的小組發(fā)起群視頻或群語音,避免了在班級(jí)內(nèi)小組間討論的環(huán)境嘈雜情況,有效地使學(xué)生進(jìn)行研討活動(dòng)。最后,學(xué)生可便捷地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料,使回答的內(nèi)容有理有據(jù),內(nèi)容充實(shí)。通過這一教學(xué)活動(dòng),也提高了學(xué)生的參與程度與熱情,使語文教學(xué)有意義、有收獲地進(jìn)行下去。以部編版高中語文教材必修下冊(cè)第一單元《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例,教師可在教學(xué)中提出“你如何理解夫子之哂”一題供學(xué)生分小組研討,同時(shí)建立投票與質(zhì)疑通道,在各組學(xué)生回答完畢后由學(xué)生對(duì)支持的答案進(jìn)行投票或提問,教師在每組學(xué)生回答問題后對(duì)答案進(jìn)行分析并判斷正誤,對(duì)正確回答做出肯定,對(duì)錯(cuò)誤回答及時(shí)指正,從而使學(xué)生的思維朝正確方向發(fā)展。長此以往,學(xué)生會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí),從而具有了初步的思辨能力。通過研討的方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在活躍了課堂氣氛的同時(shí)提高多維度的思考能力,使學(xué)生不只是為了考試而學(xué)習(xí),而是為了自己而學(xué)習(xí),在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)提高了學(xué)生的思辨與批判能力,培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力與獨(dú)立人格的全方位發(fā)展的人才。(三)語文網(wǎng)絡(luò)課程融入合作式教學(xué)方法。基于網(wǎng)絡(luò)的合作式學(xué)習(xí),是指利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等技術(shù)來建立起合作學(xué)習(xí)的大環(huán)境,再通過小組等形式來組織學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí),從而對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生不能長時(shí)間面對(duì)面交流,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怠懈情緒,而通過合作式教學(xué),學(xué)生采用角色扮演形式,由不同學(xué)生扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者,指導(dǎo)者負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,并負(fù)責(zé)解答學(xué)習(xí)者的問題,可以隨時(shí)互換角色。教師可根據(jù)學(xué)生的綜合情況,將班級(jí)內(nèi)同學(xué)分為幾個(gè)小組,設(shè)立組長進(jìn)行監(jiān)督與匯報(bào)工作,每日對(duì)作業(yè)完成情況或課堂活躍程度進(jìn)行打卡或總結(jié),并及時(shí)向教師反饋。每日總結(jié)教學(xué)情況有利于接下來的課程推進(jìn),并且可以對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的督導(dǎo)與協(xié)助,既能提高教學(xué)效率又可以使全體學(xué)生得到關(guān)注與提高。與傳統(tǒng)的授課方式相比,合作式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有與生俱來的環(huán)境優(yōu)勢。首先采用合作式教學(xué)模式不受限于課堂環(huán)境,小組成員可隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行交流,做到溝通的及時(shí)性與有效性。其次,通過小組內(nèi)的相互督促,可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效率,在課外也鞏固知識(shí)的記憶。最后,合作式學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通與組織能力,使學(xué)生更好地融入社會(huì)。以部編版高中語文教材必修上冊(cè)第七單元《故都的秋》為例,在講授完本課后,各小組成員可以向組長說明自己本節(jié)課的疑問與思考,如:“為什么在郁達(dá)夫筆下秋具有特別的美?”小組內(nèi)成員對(duì)問題進(jìn)行探討與解決,最后將無法解決的難題統(tǒng)一發(fā)送給教師,教師則利用下一節(jié)課課前或課余時(shí)間進(jìn)行解答并發(fā)送至學(xué)習(xí)群或授課時(shí)進(jìn)行探討,通過這一循環(huán)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)相長。合作是一種實(shí)現(xiàn)共贏的理念,在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí),我們每個(gè)人都處于既獨(dú)立又共生的環(huán)境中,合作對(duì)于我們達(dá)成目標(biāo)起到關(guān)鍵的作用。合作式教學(xué)就以師生合作、生生合作和家校合作為主體,進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。通過疫情,拉近了學(xué)生、家長與老師的關(guān)系,在“后疫情時(shí)代”我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)時(shí)時(shí)相互溝通與協(xié)作。(四)反思式教學(xué)模式。反思性教學(xué)是西方20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一種教學(xué)理論,是指教師借助行動(dòng)研究,不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,從而促使自己專業(yè)成長的教學(xué)活動(dòng)。反思性教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”從而促使身心全面發(fā)展,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教師反思不僅是教師需要完成的任務(wù),也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)與應(yīng)用的能力。首先,教師可通過教學(xué)軟件中的回放功能,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并有針對(duì)性地進(jìn)行修改與調(diào)整,從而保證課堂的高效性。其次,教師可在課程結(jié)束后通過學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的反饋合理地調(diào)整授課內(nèi)容,使課堂內(nèi)容不受禁錮。最后,學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié),找出自己尚未弄清的句子、詞語、概念等,使學(xué)生對(duì)整節(jié)課真正地理解與吸收,并提高自己的思辨能力。與傳統(tǒng)授課方式相比,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)模式具有不可比擬的先進(jìn)優(yōu)勢。首先,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件具有錄屏與錄制功能,擺脫了傳統(tǒng)課堂只能通過攝影機(jī)進(jìn)行錄制的煩瑣程序。其次,通過課堂的反饋度可以及時(shí)了解教學(xué)的不足,使教學(xué)內(nèi)容更為契合本班級(jí)的學(xué)生理解程度。最后,學(xué)生通過回放功能也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,并對(duì)課堂內(nèi)容有新的思考。以部編版高中語文教材必修上冊(cè)第五單元《鄉(xiāng)土中國》為例,由于這是一部研究中國鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)著作,并且是第一次進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng),學(xué)生會(huì)對(duì)其內(nèi)在的意義無法深層次了解,在授課結(jié)束后,如果學(xué)生向老師提出一致性的疑問時(shí),教師可通過回放功能進(jìn)行查詢是否知識(shí)點(diǎn)有所遺漏或講解模糊不清而導(dǎo)致學(xué)生理解程度不深,通過反思實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課堂,學(xué)生也在教學(xué)中提升思辨與反省能力。反思性教學(xué)是在反思中不斷發(fā)展的,反思性教學(xué)在提高教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教師的道德感,并促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展,通過教師的引領(lǐng)從而推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。反思性教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用的優(yōu)勢對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)也有一定的先進(jìn)性影響,通過反思與思辨不斷提升師生雙方?jīng)Q策與學(xué)習(xí)的邏輯性與科學(xué)性。“后疫情時(shí)代”不僅推動(dòng)我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方式,同時(shí)也給傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革提出了一些可行性的方案。在疫情過后回到校園的主體課堂,我們的一些教育教學(xué)方式應(yīng)該有所創(chuàng)新與改變。
三、對(duì)“后疫情時(shí)代”高中語文課堂教學(xué)展望
在“后疫情時(shí)代”,我們已經(jīng)初步掌握了科技為教育帶來的便利與便捷的條件,作為教育者我們應(yīng)該及時(shí)掌握科學(xué)的教育手段,利用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行未來的教育教學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生成為掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)人才。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢,對(duì)“后疫情時(shí)代”高中語文教育方法的相關(guān)思考有如下幾個(gè)方面。(一)高中語文課程采用個(gè)性化教學(xué)模式。個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué),根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教,即學(xué)生需要什么,教師便授予什么,學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。個(gè)性化、自主化教學(xué)是教育變革的方向,學(xué)校也應(yīng)該培養(yǎng)具有自覺、自主、自愛、自理、自強(qiáng)的人。在這個(gè)大數(shù)據(jù)以及智能化時(shí)代中,我們可以利用先進(jìn)的分析技術(shù),將學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)通過習(xí)題測驗(yàn)等方式分析總結(jié)出來,并針對(duì)學(xué)生的特性制定適合于個(gè)體的針對(duì)性教學(xué)策略,將學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)勢展現(xiàn)出來,使教學(xué)效果顯著提高。這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)技能,而通過信息的錄入,計(jì)算機(jī)可輕松地分析出來。如果采用更具有針對(duì)性的教學(xué)方法,學(xué)生的特性會(huì)展現(xiàn)出來,與此同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。例如,在學(xué)生進(jìn)入高中課堂學(xué)習(xí)之前,對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行上機(jī)測試,由語文組教師以初高中語文課程銜接為主要內(nèi)容出題,著重考察學(xué)生的古詩文鑒賞、文言文閱讀與翻譯、現(xiàn)代文閱讀與寫作等內(nèi)容的掌握程度。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的薄弱與優(yōu)勢方面,進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)與訓(xùn)練,從而達(dá)到教學(xué)的最大效果,使每一位學(xué)生都可以共同進(jìn)步與成長。(二)高中語文課程采用共享式教學(xué)模式。共享式教學(xué)就是通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行共享,從而達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)方法。隨著科技的發(fā)展與大眾的需求,我國先后出現(xiàn)了“共享單車”“共享汽車”“共享自習(xí)室”等資源共享的新生事物。由于我國教育資源分配不均衡,近年來逐漸將教育杠桿向鄉(xiāng)村傾斜,但短時(shí)間內(nèi)無法全方位實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化。共享式教學(xué)就可以改善這一狀況,它可以將全國的優(yōu)秀師資力量集中起來,開設(shè)專門的通道將優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容進(jìn)行錄制與上傳,可供全國的教師與學(xué)生進(jìn)行觀看,教師可結(jié)合本班的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。目前有中國大學(xué)生慕課、網(wǎng)易公開課等軟件采用資源共享式的模式,使全國學(xué)生可以自行選擇需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),在中學(xué)教學(xué)中教師可選擇部分優(yōu)秀內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,不僅提高學(xué)生的知識(shí)容量,也為教師的教學(xué)提供參考。由于網(wǎng)絡(luò)不受地域限制,便使獲取知識(shí)的途徑更加便捷,足不出戶便可獲得知識(shí)與技能,從而間接地實(shí)現(xiàn)了教育的公平。例如,在講授《青蒿素:人類征服疾病的一小步》時(shí),教師可在網(wǎng)站上查詢屠呦呦的獲獎(jiǎng)視頻或關(guān)于屠呦呦青蒿素專題講座,將篩選過后的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)中,在增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也提高了對(duì)文本的理解,同時(shí)也掌握了課本外的相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)與內(nèi)容。通過資源共享,也增進(jìn)了教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng),并推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。(三)高中語文課程采用項(xiàng)目式教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理,信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目式教學(xué)由美國學(xué)者率先提出,并應(yīng)用于教學(xué)中,首先由教師命題,并將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組;其次,教師將課題交給學(xué)生由學(xué)生單獨(dú)完成;最后,通過學(xué)生進(jìn)行集體答辯與交流的方式完成對(duì)課題的思考。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作分工與答辯交流等各方面綜合能力。通過教師引導(dǎo),學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體可將知識(shí)吸收與應(yīng)用,同時(shí)項(xiàng)目式教學(xué)也有利于高中生對(duì)大學(xué)的銜接,使學(xué)生在步入大學(xué)時(shí)面對(duì)項(xiàng)目立案與完成有基本的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的接受程度。例如,在對(duì)整本書閱讀進(jìn)行講解時(shí),教師可告知學(xué)生整本書閱讀的方法與技巧,并提出如“這部作品的主旨是什么?”等相應(yīng)具有研討意義的問題,由學(xué)生分組進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),在小組組員間配合完成論題后,最終以報(bào)告的形式分小組進(jìn)行匯報(bào)并思辨性討論。通過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí),學(xué)生可大體掌握項(xiàng)目的形成與推進(jìn)的過程,并在提升語言、邏輯、合作等諸多能力的情況下,完成了教學(xué)內(nèi)容,既豐富了課余時(shí)間,又掌握了文化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)產(chǎn)生諸多便利,但由于長時(shí)間地面對(duì)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備勢必會(huì)對(duì)學(xué)生的視力產(chǎn)生危害,而且由于中學(xué)生面對(duì)誘惑的自控力較差,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中很容易被其他方面所吸引。面對(duì)目前所出現(xiàn)的情況,作為教育者應(yīng)趨利避害,將線上與線下的優(yōu)勢合二為一,做學(xué)生的引領(lǐng)者,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)反思從而達(dá)到教育的最優(yōu)效果。
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作者:柳琳 高春燕 單位:佳木斯大學(xué)人文學(xué)院