導(dǎo)語：多元化生源高職外語教學(xué)問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：依據(jù)中國—東盟背景下外語交際能力的要求和多元生源的特點，確立高職院校公共外語課程開發(fā)設(shè)計理念和思路，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行探索，以構(gòu)建符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和高職學(xué)生特點的高職外語課程體系。

關(guān)鍵詞：高職外語教學(xué);生源多元化;教學(xué)改革

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱林職院）是省級示范性高職院校和特色院校，招生及教學(xué)改革一直走在云南省高職院校的前列，目前已形成“普通高考+自主單招+三校生考試”等多種方式相結(jié)合的招生模式，在校生規(guī)模和結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化?！豆灿⒄Z（外語）》作為公共必修基礎(chǔ)課，為適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢和生源多元化的要求，林職院進(jìn)行了一系列外語教學(xué)探索實踐。

1.設(shè)計理念與思路

1.1課程設(shè)計理念

根據(jù)高職外語教育的培養(yǎng)目標(biāo)和云南省教育廳云教高〔2012〕3號文件《關(guān)于加快云南省高等學(xué)校小語種人才培養(yǎng)工作的實施意見》，基于生源多元化的學(xué)情，確立了“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”的設(shè)計理念構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)有一定外語綜合應(yīng)用能力，能滿足服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的高技能型人才。

1.2課程設(shè)計思路外語課程整體設(shè)計思路是“多語種并行，構(gòu)建發(fā)展平臺；提供多樣選擇，滿足多元需求”。生源多元化帶來多元需求和多元學(xué)情，結(jié)合云南省的地緣優(yōu)勢及我院“立足云南面向全國輻射南亞東南亞”的辦學(xué)定位，開設(shè)以英語為主，《柬埔寨語》、《緬甸語》、《泰國語》等小語種并行的公共外語課程體系，使高職高專階段的外語課程學(xué)習(xí)成為具有擴展性、提高性和個性化的學(xué)習(xí)過程，以適應(yīng)橋頭堡建設(shè)新形勢下的人才需求，為學(xué)生提供寬廣的發(fā)展平臺。

2.課程設(shè)置

課程根據(jù)社會和學(xué)情的變化和需求不斷探索完善，經(jīng)過幾輪教學(xué)探索實踐，目前林職院外語課程設(shè)置為：第一學(xué)期的公共外語，必修課程，周課時4節(jié)\周，總學(xué)時為64節(jié)，4個學(xué)分，考核方式為考試。第二階段為方向外語（素質(zhì)選修課），教學(xué)學(xué)時數(shù)為56節(jié)，考核方式為考查。具體安排如下：第一階段的外語課程夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺。為了使不同層次的學(xué)生獲得符合自身特點的最佳、最有效的發(fā)展，提供了不同語種和層次的外語課程，學(xué)生可根據(jù)知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點和發(fā)展方向等因素差異情況做出選擇，尤其是一部分對英語學(xué)習(xí)已沒有信心、興趣，不具備高職英語入學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，建議選擇零基礎(chǔ)入門的東南亞小語種。選擇英語課程的學(xué)生，按照高考英語成績或入學(xué)分級測試成績，將入學(xué)新生分為“一般要求起點班”和“較高要求起點班”兩個教學(xué)層次，各層次制訂不同的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核評估標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個體差異性。第二階段為學(xué)生提供多樣選擇，滿足多元化學(xué)習(xí)需求。第二學(xué)期開設(shè)多門方向外語，使學(xué)生能按照自己的能力、特長與志趣及專業(yè)、未來的職業(yè)傾向、就業(yè)和升學(xué)對高職外語課程做出選擇。并在第二、三、四學(xué)期滾動開設(shè)英語語法、英語口語天天練、世界名城等素質(zhì)選修課，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；每年舉辦的職業(yè)技能大賽、英語口語比賽等，展示和發(fā)展外語特長。在以上外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，部分專業(yè)系部根據(jù)專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來的行業(yè)及崗位（群）需求，開發(fā)了《旅游英語》、《信息英語》等專業(yè)英語和《東南亞文化》、《觀賞植物苗木繁殖技術(shù)》等雙語教學(xué)示范課程，實現(xiàn)語言與專業(yè)結(jié)合，高職外語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中起到基礎(chǔ)性、工具性和支撐性作用。

3.教學(xué)模式與方法

語言課是一門實踐課，其語言技能要通過學(xué)生個人的實踐才能得到培養(yǎng)和提高，根據(jù)高職高專學(xué)生理論知識薄弱，但是勇于實踐的特點，在“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“體驗、實踐、參與、合作與交流”的模式，以參與式教學(xué)法為主，并根據(jù)不同水平的學(xué)生輔以不同的教學(xué)方法，如對較高層次的學(xué)生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展，輔以啟發(fā)式、小組討論法等，在發(fā)展他們語言應(yīng)用能力的同時，重點培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對于一般層次的學(xué)生，輔以語法翻譯法、交際教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，完成學(xué)生語言知識的原始積累，打下堅實的語言基礎(chǔ)。高職外語課程借助課堂教學(xué)（必修課與選修課）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐，基本實現(xiàn)教學(xué)過程的“三結(jié)合”：課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、合作學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合、傳統(tǒng)形式與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合。幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

4.考核與評價

考核方式多元化，考核過程全程化。教學(xué)評價采用形成性評價+終結(jié)性評價，校本考試和國家外語等級考試相結(jié)合的多元考核評價體系，盡可能客觀、全面地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮測試對教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。如《公共英語》的期末考核以全國高職院校的英語應(yīng)用能力考試（B級）為主，也可參加大學(xué)英語四級考試（可折算），引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獲取相應(yīng)的外語能力證書。對基礎(chǔ)差，難以通過國家英語考試的，再參加學(xué)校的考試。最終成績認(rèn)定是考試成績占70%，平時成績占30%。

5.教材建設(shè)

在實踐中積極探索高職英語教材的改革。根據(jù)課程要求和學(xué)生特點，努力編撰適合我院高職學(xué)生的外語教材和配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、多媒體教學(xué)材料。目前已完成《柬埔寨語》（已出版）和《專升本英語》（校本教材）；還不能自編教材的外語課程，鼓勵教師從實際出發(fā)，打破教材原有結(jié)構(gòu)，對其內(nèi)容進(jìn)行增減，滿足不同層次的學(xué)生需求。

6.結(jié)語

在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教材等方面進(jìn)行探索，努力使高職外語教學(xué)過程成為“高等教育+語言教育+職業(yè)教育”，培養(yǎng)具有國際視野和面向區(qū)域經(jīng)濟社會的應(yīng)用型人才。但高職外語教學(xué)仍在不斷實踐和探索中，仍需要不斷調(diào)整、改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）［S］.教高〔2000〕，2000.

［2］云南省教育廳.關(guān)于加快云南省高等學(xué)校小語種人才培養(yǎng)工作的實施意見［S］.云教高〔2012〕3號文件，2012.

［3］李德路，陳宏振，劉志堅，侯文寶.多元化生源高職教學(xué)探索［J］.成人教育，2013（8）.

作者:陳元紅 單位:云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院