跨文化外語交際能力培養(yǎng)思考
時間:2022-03-27 03:41:11
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摘要:本文從文化育人的角度,以提高中醫(yī)藥專業(yè)人才跨文化外語交際能力為目標,從廣西中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),探討把大學(xué)外語教育與中醫(yī)藥傳統(tǒng)特色文化相融合的教學(xué)模式。提出大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)加強專業(yè)特色與母語文化的融入教育,增加中醫(yī)藥筆譯與口語教學(xué)的權(quán)重;同時將中國傳統(tǒng)文化課列為公共基礎(chǔ)課,讓學(xué)生在提升語言能力的同時,加深對中國文化的認知,樹立母語文化自信,從而提高跨文化交際能力。
關(guān)鍵詞:文化育人;中醫(yī)藥專業(yè)人才;跨文化外語交際能力;國際交流
隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的提升,世界范圍內(nèi)的中國話語權(quán)日漸增強。外語是中西文化思想碰撞激烈的學(xué)科,如何讓中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時,將大學(xué)外語教育與中醫(yī)藥傳統(tǒng)特色文化結(jié)合起來,堅定文化自信,讓學(xué)生在提升語言能力的同時,樹立母語文化自信,是當前文化育人和文化傳播的研究熱點問題。本文正是研究如何將大學(xué)英語這門語言與中國傳統(tǒng)文化密切結(jié)合的意識形態(tài)課程做為高校重要的育人陣地,提高中醫(yī)藥專業(yè)人才跨文化交際能力,并期待能對其他高校同行提供思考和借鑒。
1文化育人的概念及研究現(xiàn)狀
文化是一個民族最基本的象征,育人是教育最根本的任務(wù)。前教育部部長袁貴仁在大學(xué)文化研究與發(fā)展中心成立大會上也提出:“大學(xué)的教育教學(xué)過程實質(zhì)上是一個有目的、有計劃的文化過程。所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人,說到底都是文化育人”[1-2]。可見,文化育人是大學(xué)科學(xué)實施素質(zhì)教育的重要職責和必要途徑。國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究比較集中3大研究方向:外語課程與母語文化育人結(jié)合的研究;大學(xué)文化育人的功能、模式和路徑研究;國家文化利益與語言教學(xué)安全和政策研究。通過對相關(guān)文獻梳理發(fā)現(xiàn):從研究方法來看,基于實證研究的現(xiàn)狀調(diào)查分析偏少,理論研究居多;從研究平臺或模式來看,現(xiàn)有文化育人視角研究大多以德育(思政)課為主陣地,將母語文化與外語教學(xué)相結(jié)合的研究尤為不足;從研究視角來看,主要體現(xiàn)在文化意識形態(tài)、國家文化利益和安全、母語文化重要性等。因此,目前高校外語課程中,文化育人與課程結(jié)合較少,結(jié)合的意識不強,中國傳統(tǒng)文化教育缺失的現(xiàn)象比較普遍,廣西高校的研究還屬于起步階段,大學(xué)外語學(xué)科以課程為平臺的文化育人模式的研究成果匱乏。中醫(yī)藥文化是我國傳統(tǒng)文化的魁寶,中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開傳統(tǒng)文化的教育,因此,中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)該成為文化與專業(yè)結(jié)合的重要陣地,將語言教學(xué)文化與文化育人相結(jié)合是中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)外語課程的重要任務(wù)。
2教學(xué)現(xiàn)狀
高校大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)推行了多年,各種教學(xué)模式、教學(xué)法的推廣層出不窮。各高校大力開展“以學(xué)生為中心”的教育思想大討論,引導(dǎo)全校教師轉(zhuǎn)變教育觀念,積極開展教學(xué)改革,改革初見成效,然而,在改革過程中,有的老問題猶如頑疾依然存在,新的問題也不斷出現(xiàn),而且具有一定的普遍性。2.1外語教學(xué)模式單一性。教師講授式和灌輸式占主導(dǎo)位置根據(jù)筆者2017年對包括我校在內(nèi)的廣西7所高校六個專業(yè)班級進行的網(wǎng)路問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,目前大學(xué)英語教師采用的主要教學(xué)方法中,學(xué)生認為教師采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式的還不到半數(shù),約占44.81%大部分課堂教學(xué)模式屬于以教師為主導(dǎo)的灌輸式,學(xué)生課堂活動參與度很低。2.2外語教學(xué)功能單一性。單純空洞的純語言學(xué)習(xí)的教學(xué)普遍存在有的語言教學(xué)脫離了文化,恰如無源之水,課堂教學(xué)十分枯燥;有的課堂一味地強調(diào)西方文化,致使母語文化在外語教學(xué)中經(jīng)常被忽視,母語文化失語現(xiàn)象比較普遍。目前在大學(xué)課程中,依托課程的“育人”觀念意識不強。教師普遍把照本宣科和批改作業(yè),視為教學(xué)育人的全部內(nèi)涵,這實際上是對教學(xué)育人的狹隘理解。要改變以上困境,將外語教學(xué)與中國文化元素結(jié)合,不失為一條值得探討的路徑。2.3跨文化知識與外語課程結(jié)合不夠。不能滿足大學(xué)生對跨文化交際能力提升的需求外語是中西文化思想碰撞激烈的學(xué)科,對不同文化的理解和適應(yīng),是跨文化交際能力的重要體現(xiàn)。2018年初筆者在針對“中外合作辦學(xué)效果學(xué)生滿意度的調(diào)查”中發(fā)現(xiàn),超過80%的學(xué)生認為“跨文化交際能力的培養(yǎng)對未來職業(yè)發(fā)展方向的影響力”非常重要,47%以上的學(xué)生感到“在課堂中把跨文化能力與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程”不多,31%學(xué)生覺得“目前的外語課程中關(guān)于跨文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容”只是偶爾涉及。可以推測,其他不涉外專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀情況只會更加堪憂。(4)課程結(jié)構(gòu)顯得單薄,課程設(shè)置缺乏連貫性。體現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的斷線、專業(yè)與外語結(jié)合的跨學(xué)科特色課程嚴重不足。目前我校一年級的大學(xué)英語課程是必修課,二年級的英語課程改為選修課。由于沒有對外語課程學(xué)分的要求,二年級后,大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生基本不用選擇再學(xué)英語,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課更是少之又少。此外,有跨文化特色的公選課也寥寥無幾,不能更好地體現(xiàn)中醫(yī)藥專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標。
3討論與建議
《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出:“所有教師都負有育人職責”,“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié),滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)各方面?!痹谛滦蝿菹缕惹行枰卣雇庹Z教學(xué)的功能,拓寬教學(xué)育人的領(lǐng)域,適量增加院校特色課程,提高國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。3.1對課程結(jié)構(gòu)進行改革。構(gòu)建專業(yè)+文化的課程育人體系構(gòu)建“語言技能教育+中外文化精髓+多學(xué)科專業(yè)知識”的課程模式,拓展大學(xué)英語的教學(xué)功能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,滿足人才培養(yǎng)的目標。建議增加中醫(yī)藥筆譯與口語教學(xué)的權(quán)重,增加專業(yè)外語等有專業(yè)特色的跨學(xué)科課程;將中國傳統(tǒng)文化課列為公共基礎(chǔ)課,增設(shè)與跨文化相關(guān)的課程;從而使得課程結(jié)構(gòu)豐滿起來,學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)豐富起來。3.2對教學(xué)模式進行改革。構(gòu)建“三結(jié)合”的多渠道教學(xué)途徑從教學(xué)內(nèi)容到授課方式進行改革,構(gòu)建”課堂與課外結(jié)合”“語言與文化結(jié)合”“專業(yè)與外語結(jié)合”的大學(xué)外語育人路徑。其一、將課程與文化結(jié)合,達到課程思政育人目的。在課程各章節(jié)知識點的內(nèi)容中,挖掘和提煉教學(xué)內(nèi)容的中國傳統(tǒng)文化元素,如感恩、孝道、誠信等元素,在語言學(xué)習(xí)教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,傳播中華文化,幫助學(xué)生樹立母語文化自信,從而樹立正確的價值觀和意識形態(tài)。其二、將課堂講授與學(xué)生討論相結(jié)合。以學(xué)生為中心,采用案例教學(xué)法,通過讓學(xué)生講故事、看視頻、寫感受等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和參與度,改變單一的灌輸式的教學(xué)模式。其三、將課堂育人與課外實踐育人渠道相結(jié)合[3]。圍繞課程主題,采用任務(wù)教學(xué)法,將教育的成果最終落實到學(xué)生的實踐行為。通過鼓勵學(xué)生假期海外游學(xué)、布置課外社會實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生踏入社會,提升職業(yè)認同感和責任感,提高學(xué)生的社會實踐能力和跨文化交流的能力。
4結(jié)語
課程與文化是教育模式所帶來的新機遇與新挑戰(zhàn)。外語學(xué)科要充分發(fā)現(xiàn)與挖掘課程育人的優(yōu)勢,改進大學(xué)英語教學(xué)以語言技能訓(xùn)練為主的單一功能,進一步提升大學(xué)英語教學(xué)的成效,就必須加強外語課程育人理念意識,明確中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標,探討把大學(xué)外語教育與中醫(yī)藥傳統(tǒng)特色文化相融合的教學(xué)模式,提高中醫(yī)藥專業(yè)人才跨文化外語交際能力,讓學(xué)生在提升語言能力的同時,加深對中國文化的認知,樹立母語文化自信[4],從而提高跨文化交際能力,促進大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]朱永坤.從“文化素質(zhì)教育”到“文化育人”:高校全面教育理念的發(fā)展[J].教育評論,2016(3):39-42.
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作者:陳立群 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué)外語部
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