導(dǎo)語：跨文化外語交際能力培養(yǎng)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從文化育人的角度，以提高中醫(yī)藥專業(yè)人才跨文化外語交際能力為目標，從廣西中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討把大學(xué)外語教育與中醫(yī)藥傳統(tǒng)特色文化相融合的教學(xué)模式。提出大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)加強專業(yè)特色與母語文化的融入教育，增加中醫(yī)藥筆譯與口語教學(xué)的權(quán)重；同時將中國傳統(tǒng)文化課列為公共基礎(chǔ)課，讓學(xué)生在提升語言能力的同時，加深對中國文化的認知，樹立母語文化自信，從而提高跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：文化育人；中醫(yī)藥專業(yè)人才；跨文化外語交際能力；國際交流

隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的提升，世界范圍內(nèi)的中國話語權(quán)日漸增強。外語是中西文化思想碰撞激烈的學(xué)科，如何讓中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時，將大學(xué)外語教育與中醫(yī)藥傳統(tǒng)特色文化結(jié)合起來，堅定文化自信，讓學(xué)生在提升語言能力的同時，樹立母語文化自信，是當前文化育人和文化傳播的研究熱點問題。本文正是研究如何將大學(xué)英語這門語言與中國傳統(tǒng)文化密切結(jié)合的意識形態(tài)課程做為高校重要的育人陣地，提高中醫(yī)藥專業(yè)人才跨文化交際能力，并期待能對其他高校同行提供思考和借鑒。

1文化育人的概念及研究現(xiàn)狀

文化是一個民族最基本的象征，育人是教育最根本的任務(wù)。前教育部部長袁貴仁在大學(xué)文化研究與發(fā)展中心成立大會上也提出：“大學(xué)的教育教學(xué)過程實質(zhì)上是一個有目的、有計劃的文化過程。所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人”［1-2］。可見，文化育人是大學(xué)科學(xué)實施素質(zhì)教育的重要職責和必要途徑。國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究比較集中3大研究方向：外語課程與母語文化育人結(jié)合的研究；大學(xué)文化育人的功能、模式和路徑研究；國家文化利益與語言教學(xué)安全和政策研究。通過對相關(guān)文獻梳理發(fā)現(xiàn)：從研究方法來看，基于實證研究的現(xiàn)狀調(diào)查分析偏少，理論研究居多；從研究平臺或模式來看，現(xiàn)有文化育人視角研究大多以德育（思政）課為主陣地，將母語文化與外語教學(xué)相結(jié)合的研究尤為不足；從研究視角來看，主要體現(xiàn)在文化意識形態(tài)、國家文化利益和安全、母語文化重要性等。因此，目前高校外語課程中，文化育人與課程結(jié)合較少，結(jié)合的意識不強，中國傳統(tǒng)文化教育缺失的現(xiàn)象比較普遍，廣西高校的研究還屬于起步階段，大學(xué)外語學(xué)科以課程為平臺的文化育人模式的研究成果匱乏。中醫(yī)藥文化是我國傳統(tǒng)文化的魁寶，中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開傳統(tǒng)文化的教育，因此，中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)該成為文化與專業(yè)結(jié)合的重要陣地，將語言教學(xué)文化與文化育人相結(jié)合是中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)外語課程的重要任務(wù)。

2教學(xué)現(xiàn)狀

高校大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)推行了多年，各種教學(xué)模式、教學(xué)法的推廣層出不窮。各高校大力開展“以學(xué)生為中心”的教育思想大討論，引導(dǎo)全校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，積極開展教學(xué)改革，改革初見成效，然而，在改革過程中，有的老問題猶如頑疾依然存在，新的問題也不斷出現(xiàn)，而且具有一定的普遍性。2.1外語教學(xué)模式單一性。教師講授式和灌輸式占主導(dǎo)位置根據(jù)筆者2017年對包括我校在內(nèi)的廣西7所高校六個專業(yè)班級進行的網(wǎng)路問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，目前大學(xué)英語教師采用的主要教學(xué)方法中，學(xué)生認為教師采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式的還不到半數(shù)，約占44.81%大部分課堂教學(xué)模式屬于以教師為主導(dǎo)的灌輸式，學(xué)生課堂活動參與度很低。2.2外語教學(xué)功能單一性。單純空洞的純語言學(xué)習(xí)的教學(xué)普遍存在有的語言教學(xué)脫離了文化，恰如無源之水，課堂教學(xué)十分枯燥；有的課堂一味地強調(diào)西方文化，致使母語文化在外語教學(xué)中經(jīng)常被忽視，母語文化失語現(xiàn)象比較普遍。目前在大學(xué)課程中，依托課程的“育人”觀念意識不強。教師普遍把照本宣科和批改作業(yè)，視為教學(xué)育人的全部內(nèi)涵，這實際上是對教學(xué)育人的狹隘理解。要改變以上困境，將外語教學(xué)與中國文化元素結(jié)合，不失為一條值得探討的路徑。2.3跨文化知識與外語課程結(jié)合不夠。不能滿足大學(xué)生對跨文化交際能力提升的需求外語是中西文化思想碰撞激烈的學(xué)科，對不同文化的理解和適應(yīng)，是跨文化交際能力的重要體現(xiàn)。2018年初筆者在針對“中外合作辦學(xué)效果學(xué)生滿意度的調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生認為“跨文化交際能力的培養(yǎng)對未來職業(yè)發(fā)展方向的影響力”非常重要，47%以上的學(xué)生感到“在課堂中把跨文化能力與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程”不多，31%學(xué)生覺得“目前的外語課程中關(guān)于跨文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容”只是偶爾涉及。可以推測，其他不涉外專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀情況只會更加堪憂。（4）課程結(jié)構(gòu)顯得單薄，課程設(shè)置缺乏連貫性。體現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的斷線、專業(yè)與外語結(jié)合的跨學(xué)科特色課程嚴重不足。目前我校一年級的大學(xué)英語課程是必修課，二年級的英語課程改為選修課。由于沒有對外語課程學(xué)分的要求，二年級后，大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生基本不用選擇再學(xué)英語，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課更是少之又少。此外，有跨文化特色的公選課也寥寥無幾，不能更好地體現(xiàn)中醫(yī)藥專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標。

3討論與建議

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“所有教師都負有育人職責”，“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)各方面?！痹谛滦蝿菹缕惹行枰卣雇庹Z教學(xué)的功能，拓寬教學(xué)育人的領(lǐng)域，適量增加院校特色課程，提高國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。3.1對課程結(jié)構(gòu)進行改革。構(gòu)建專業(yè)+文化的課程育人體系構(gòu)建“語言技能教育+中外文化精髓+多學(xué)科專業(yè)知識”的課程模式，拓展大學(xué)英語的教學(xué)功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足人才培養(yǎng)的目標。建議增加中醫(yī)藥筆譯與口語教學(xué)的權(quán)重，增加專業(yè)外語等有專業(yè)特色的跨學(xué)科課程；將中國傳統(tǒng)文化課列為公共基礎(chǔ)課，增設(shè)與跨文化相關(guān)的課程；從而使得課程結(jié)構(gòu)豐滿起來，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)豐富起來。3.2對教學(xué)模式進行改革。構(gòu)建“三結(jié)合”的多渠道教學(xué)途徑從教學(xué)內(nèi)容到授課方式進行改革，構(gòu)建”課堂與課外結(jié)合”“語言與文化結(jié)合”“專業(yè)與外語結(jié)合”的大學(xué)外語育人路徑。其一、將課程與文化結(jié)合，達到課程思政育人目的。在課程各章節(jié)知識點的內(nèi)容中，挖掘和提煉教學(xué)內(nèi)容的中國傳統(tǒng)文化元素，如感恩、孝道、誠信等元素，在語言學(xué)習(xí)教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，傳播中華文化，幫助學(xué)生樹立母語文化自信，從而樹立正確的價值觀和意識形態(tài)。其二、將課堂講授與學(xué)生討論相結(jié)合。以學(xué)生為中心，采用案例教學(xué)法，通過讓學(xué)生講故事、看視頻、寫感受等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和參與度，改變單一的灌輸式的教學(xué)模式。其三、將課堂育人與課外實踐育人渠道相結(jié)合［3］。圍繞課程主題，采用任務(wù)教學(xué)法，將教育的成果最終落實到學(xué)生的實踐行為。通過鼓勵學(xué)生假期海外游學(xué)、布置課外社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生踏入社會，提升職業(yè)認同感和責任感，提高學(xué)生的社會實踐能力和跨文化交流的能力。

4結(jié)語

課程與文化是教育模式所帶來的新機遇與新挑戰(zhàn)。外語學(xué)科要充分發(fā)現(xiàn)與挖掘課程育人的優(yōu)勢，改進大學(xué)英語教學(xué)以語言技能訓(xùn)練為主的單一功能，進一步提升大學(xué)英語教學(xué)的成效，就必須加強外語課程育人理念意識，明確中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探討把大學(xué)外語教育與中醫(yī)藥傳統(tǒng)特色文化相融合的教學(xué)模式，提高中醫(yī)藥專業(yè)人才跨文化外語交際能力，讓學(xué)生在提升語言能力的同時，加深對中國文化的認知，樹立母語文化自信［4］，從而提高跨文化交際能力，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻

［1］朱永坤.從“文化素質(zhì)教育”到“文化育人”：高校全面教育理念的發(fā)展［J］.教育評論，2016(3):39-42.

［2］袁貴仁.加強大學(xué)文化研究，推進大學(xué)文化建設(shè)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2002(10):4.

［3］任雅才.文化育人理念融入大學(xué)暑期社會實踐的模式［J］.高校輔導(dǎo)員，2014(2):11-14.

［4］紀秀生，索燕華.全球化視域下中國母語認同的重塑［J］.華僑大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016(6):65-73.

作者:陳立群 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué)外語部