導(dǎo)語：建構(gòu)主義對非英語專業(yè)外語教學(xué)的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對高職非英語專業(yè)口語教學(xué)的現(xiàn)狀，高職學(xué)生英語底子薄弱，英語課堂上大部分學(xué)生課堂表現(xiàn)消極，語言的應(yīng)用能力非常欠缺，尤其是聽說能力更弱。與此同時他們對英語學(xué)習缺乏興趣，對自己自信心不足，課堂參與度不夠等問題，提出把建構(gòu)主義理念引入實際課堂教學(xué)中。以建構(gòu)主義理論中的支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用為例，把建構(gòu)主義理論作為橋梁，以此來降低高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習的畏難情緒，同時激發(fā)出他們的學(xué)習主動性，最終可以擁有良好的自主學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；支架式；拋錨式；主動學(xué)習；自主學(xué)習

1傳統(tǒng)教學(xué)分析

在過去的語言教學(xué)中，教師過多地注重“教”，一味地給學(xué)生們灌輸所謂的語言點和知識點，一言堂的現(xiàn)象較為普遍。但是這種教學(xué)方法使學(xué)生在語言輸出能力方面的鍛煉極度缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習的過程中大部分都是啞巴英語狀態(tài)。隨著時代的發(fā)展，對英語聽說教學(xué)開始更為重視，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式漸漸地跟不上現(xiàn)在時代的需求，同時極大地影響了學(xué)生學(xué)習主觀能動性的提高，對他們的學(xué)習和長遠的發(fā)展有著非常不利的影響。所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

2建構(gòu)主義的引入和它的主要觀點

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷在更新和發(fā)展，師生的角色也在不斷地變化?，F(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生作為整個學(xué)習過程中的主導(dǎo)和核心力量。而教師在這個過程中只是扮演引導(dǎo)者和輔助者的橋梁角色。建構(gòu)主義學(xué)習觀正是這一理念的典型代表，對提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習效率和主動性起到了一定的促進作用。2.1建構(gòu)主義的基本觀點。建構(gòu)主義(Constructivism)也叫結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出的。該理論認為，每個人都是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，由于個體的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因而對外部世界的理解也各不相同，所以建構(gòu)主義學(xué)習理論更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習的主動性、社會性和情景性。2.2建構(gòu)主義基本結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)模型主要由這幾部分組成：支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)模式、拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)模式、隨機通達教學(xué)(RandomAccessInstruction)模式等。文中主要來分析前兩種教學(xué)模式對課堂教學(xué)帶來的積極影響。1)支架式教學(xué)支架式教學(xué)主要強調(diào)事先要把復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習者的理解逐步引向深入。應(yīng)用于教學(xué)中，支架式教學(xué)是指教師通過提前搭建教學(xué)“支架”，包括教學(xué)目的、任務(wù)設(shè)計、步驟計劃安排等來對學(xué)生進行指引，然后引導(dǎo)學(xué)生進行合作、分組學(xué)習，通過分工合作最終完成教學(xué)任務(wù)的形式。2)拋錨式教學(xué)這種教學(xué)模式的核心是“錨”的設(shè)計。拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵在于“錨”(即實際問題的選擇)，教師應(yīng)在課前認真思考，仔細選取研究問題，以便在課上提出。要用真實的實例來引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生向著問題的方向發(fā)展，幫助學(xué)生樹立目標，完成學(xué)習任務(wù)。

3建構(gòu)主義學(xué)習觀在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用和啟示

大部分的高職學(xué)生，基礎(chǔ)知識相對于普通高中學(xué)生要相對薄弱，對單一知識的集中關(guān)注能力要比普通高中生低。但是他們也有他們的優(yōu)點，比如說課堂上比較活躍。如果給予足夠的鼓勵和鋪墊，他們也會有很多讓人意想不到的創(chuàng)新觀點，會給人眼前一亮的感覺。關(guān)鍵點就在于教師在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生去完成既定任務(wù)。但由于高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，有的學(xué)生在課堂上被提問的機會很多，而有的學(xué)生卻很少愿意當著同學(xué)們的面用英語回答。不夠自信，總覺得自己的英語很糟糕。長此以往，越不愿意說，越害怕英語，對英語的興趣也就跌倒谷底，使得一些學(xué)生根本不愿積極參與課堂互動。因此，現(xiàn)階段的高職非英語專業(yè)的英語教學(xué)，構(gòu)建良好的英語教學(xué)環(huán)境是十分重要的。而建構(gòu)主義學(xué)習觀在英語教學(xué)中的應(yīng)用恰恰能給學(xué)生們提供良好的教學(xué)氛圍和體驗，這對學(xué)生主動學(xué)習的意識，和學(xué)生的自主學(xué)習能力的養(yǎng)成是很有幫助的。1)提高了學(xué)生主動學(xué)習的意識建構(gòu)主義學(xué)習觀要求全體學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，積極主動地完成各個環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)老師在不同階段布置的不同任務(wù)為導(dǎo)向，由以前的被動學(xué)變成現(xiàn)在的主動學(xué)，在這個過程中，他們的自主學(xué)習的意識得到了很大程度的提高，同時也從很大程度上大幅度地提高了他們的學(xué)習熱情。在這樣的良性循環(huán)中，學(xué)生可以體驗到前所未有的滿足感和自信心，這樣就為之后形成良好的自主學(xué)習能力奠定了良好的基礎(chǔ)。2)提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力現(xiàn)階段高職英語教學(xué)，已經(jīng)在從傳統(tǒng)教學(xué)向建構(gòu)主義教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的過程中邁開了一大步，小組成員間的合作溝通能力也得到了很大程度上的提升。通過在小組合作過程中不同的分工合作，各取所長，學(xué)生的成就感大增，并且在這個過程中得到了能力的鍛煉和強化。因此，這便給教師提出了一個比較高的要求：如何在運用建構(gòu)主義教學(xué)觀的實踐過程中降低高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習的畏難情緒，同時可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。下面我就結(jié)合我在教學(xué)過程中使用建構(gòu)主義作為橋梁，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中多了一份興趣和自信。筆者以王守仁主編的《牛津高中英語模塊一學(xué)生用書》中的unit3的“welcometotheunit”和“reading”兩部分結(jié)合為設(shè)計范例，談?wù)劇皰佸^式教學(xué)模式”和“支架式教學(xué)模式”在閱讀和口語綜合課中的應(yīng)用。在reading中，這是一篇以作為青少年用錯誤的減肥方式失去健康最后又重獲健康的文章。其教案設(shè)計如下：教學(xué)目標設(shè)計：知識目標：通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，了解文章的主旨大意；幫助學(xué)生掌握重點單詞、短語和句型，如slim,figure,ashamed,weight-loss,energetic,recover,failure,con⁃tain,chemical,treatment,damage,painful,attractive,embarrassed,pressure,overweight,diet,sideeffect,workout,goonadiet,fallout,getintoshape,makethemostof,inthelongterm等。能力目標：通過小組學(xué)習來培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作學(xué)習的意識，實現(xiàn)資源共享；通過頭腦風暴法等方式來提高學(xué)生的語言使用能力；通過回答文章的相關(guān)問題來培養(yǎng)學(xué)生的快讀、細讀等閱讀技能，提高其閱讀能力。情感目標：教育學(xué)生要理性健康減肥，樹立正確的價值觀。教學(xué)步驟設(shè)計：Step1：預(yù)讀(pre-reading)預(yù)讀是課堂閱讀教學(xué)的準備階段，使學(xué)生在心理上和知識上都做好學(xué)習新內(nèi)容的準備。它的目標是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提供必要的與文章內(nèi)容相關(guān)的知識，鼓勵學(xué)生主動預(yù)測文章的內(nèi)容。因此，一堂課能否成功展開，這部分的設(shè)計起著相當重要的作用。在這部分內(nèi)容的設(shè)計中，筆者采用拋錨式教學(xué)模式來進行指導(dǎo)。通過展示有關(guān)圖片、并提及有關(guān)話題來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進入真實的情境中。同時也可以讓學(xué)生根據(jù)所給標題來預(yù)測文中要講的內(nèi)容。TaskOne:教師利用PPT課件向?qū)W生展示welcometotheunit中的四幅圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。過程中引入類似于keepfit,workout這類詞組，并把這些詞組造句，與日常生活相聯(lián)系起來。TaskTwo:小組協(xié)作進行調(diào)查引入三種減肥方式，goingonadiet,doingexercises(workingoutinagym),takingsomemedicine,分小組進行討論，并給出選擇某種或者某幾種健康保持體型方式的建議。小組做完調(diào)查和討論結(jié)束后，教師邀請一個小組來進行口頭報告。在完成這個報告的過程中，學(xué)生碰到了一些生詞如“苗條，體型，減肥藥，衰退，副作用，肥胖的”等不知如何用英文來表達，老師可以讓學(xué)生在少數(shù)幾個詞不會說的情況下，可以用中文來表達，在報告結(jié)束后，老師針對這些詞匯做一個系統(tǒng)的介紹，學(xué)習本課的新詞匯。TaskThree:確定“howtoloseweightinahealthyway”作為“錨”，即學(xué)習的主題在以上的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對reading的文章內(nèi)容進行預(yù)測。Step2：閱讀中(while-reading)在這個階段的活動設(shè)計中，筆者采用支架式教學(xué)模式中的“搭建支架”，降低學(xué)生對文章理解方面的難度，這樣更易于讓學(xué)生對文章脈絡(luò)更加清晰，這樣更有利于對文章進行完整的建構(gòu)。TaskOne:快速閱讀(fast-reading)Q1:WheredoesAmycomefrom?Q2:WhatkindofpillsdidAmytake?Q3:Canyouguessthetwopossiblemeaningsofthetitle?通過快讀，學(xué)生對文章的大意有了一定的了解。TaskTwo:細讀(careful-reading)這部分的目的是讓學(xué)生了解文章的細節(jié)部分，對文章有更深入的了解。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中雖然有時會遇到一些問題，老師可以給予一些幫助，同時要肯定他們做得好的地方，以此來增強學(xué)生的自信心。在概括每段大意時，如果學(xué)生自己概括有難度的話，可以用連線來替代。就是提供出各段大意，順序打亂，讓學(xué)生來做配對練習。從上面幾個環(huán)節(jié)可以看出，教師在while-reading階段中按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，通過快速閱讀，精讀，概括段落大意這三個環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計，搭建一個又一個的“支架”，幫助學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。Step3閱讀后(post-reading)這一階段主要是檢測學(xué)生對文章的理解和掌握程度，同時對文章進行拓展和升華，以達到預(yù)計的情感目標。在這個階段，有兩個任務(wù)：TaskOne:讓學(xué)生根據(jù)閱讀部分文中主人公因為使用了錯誤的減肥方法生病后到重獲健康，里面作者給出的一些忠告，如“Weshouldn’tembarrassedaboutourweight.Nothingismoreimportantthanhealth.”讓學(xué)生對于健康減肥有一個更深的了解。TaskTwo:教師讓學(xué)生小組討論“Howtokeepfitindailylife?”學(xué)生對于如何保持健康進行討論，給出了以下的建議：1)Havinggoodeatinghabits;2)Takeregularexercises;3)Getenoughsleep;4)Keepagoodmood.教師引導(dǎo)學(xué)生如何擁有健康的生活方式，形成健康的價值觀和人生觀。

總的來說，在這課的教學(xué)中，教師充分利用拋錨式教學(xué)和支架式教學(xué)模式的特點遵循課堂中以學(xué)生主體，教師引導(dǎo)為輔的原則，通過創(chuàng)設(shè)情境，小組協(xié)作來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，形成健康的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]賈冠杰.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海:上海外語教育出版社,2010.

[2]代俊艷.建構(gòu)主義學(xué)習觀在高職英語教學(xué)中的運用[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(1):74-76.

[3]常宏.建構(gòu)主義英語教學(xué)觀的解讀[J].黑龍江高教研究,2011(7):181-182

[4]任皓.淺析建構(gòu)主義及在英語教學(xué)上的運用[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(9):51-52

[5]王梅.談建構(gòu)主義理論在中學(xué)英語背誦教學(xué)中的運用[J].語數(shù)外學(xué)習(英語教育),2012(2):59-60.

作者:談麗 單位:無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校