導(dǎo)語：高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了高中歷史教學(xué)要貼近學(xué)生生活，注重培育五項核心素養(yǎng)。本文以生活教育理論為基礎(chǔ)，從生活化教學(xué)內(nèi)涵及實踐意義入手，分析了生活化教學(xué)過程中需要處理好的四個關(guān)系，進而探討了生活化教學(xué)在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的實踐路徑，旨在為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；高中歷史教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：通過高中歷史課程的學(xué)習(xí),進一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)[1]5。由此可見,高中歷史教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都離不開生活，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會并自覺踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和要求，努力營造貼近高中學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實際的氛圍，才能進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性,促進其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、生活化教學(xué)內(nèi)涵及在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的實踐意義

陶行知先生提出的著名“生活教育理論”主張：生活教育就其本質(zhì)來說是利用生活素材施教，教學(xué)只有與生活實際緊密結(jié)合才能更好地發(fā)揮作用。筆者認(rèn)為，歷史學(xué)科生活化教學(xué)是在遵循教育教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科知識和生活經(jīng)驗,尊重學(xué)生主體地位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，拉近歷史與現(xiàn)實的距離,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)模式。在高中歷史教學(xué)中采用生活化教學(xué)，其意義有以下三個方面：1.有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造高效課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，高中歷史教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價方式等方面有了較大突破，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍未從根本上摒棄，“功利化”教學(xué)目的、“填鴨式”課堂教學(xué)、“應(yīng)試化”考核評價還一定程度上存在。采用生活化教學(xué)方式可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，讓歷史課堂真正成為提升學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的高效課堂。2.有助于拉近歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古今中外浩瀚的人類發(fā)展史對于“00后”的學(xué)生來說，無論在時間還是空間上都存在著相當(dāng)大的距離。單純的知識灌輸會使學(xué)生倦怠，久而久之就會失去學(xué)習(xí)興趣。適時引入生活化教學(xué)，營造貼近學(xué)生實際的課堂氛圍，讓學(xué)生真正感受到歷史知識源自于生活并對其今后的生活有所啟發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。3.有助于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式一定程度上制約了學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，而形象活潑的生活化教學(xué)給學(xué)生更多的時間和自由度，允許他們根據(jù)生活經(jīng)驗從不同角度審視、探究歷史問題，保證其思維發(fā)展和創(chuàng)新意識提升，促進其全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

二、生活化教學(xué)應(yīng)用于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育需處理的關(guān)系

核心素養(yǎng)培育過程中，不能單純?yōu)榱恕吧罨倍吧罨保苊夂唵?、機械地采用生活化教學(xué)方式，生活化教學(xué)過程中需要處理好以下幾個關(guān)系，方能實現(xiàn)二者有機融合。1.五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面[1]5。唯物史觀是理論保證，時空觀念是學(xué)科本質(zhì)，史料實證是必要途徑，歷史解釋是思維能力，家國情懷是價值追求，五大核心素養(yǎng)有機融合、彼此依存，在教學(xué)過程中既不可機械分離也不可人為重復(fù)，應(yīng)根據(jù)著力培養(yǎng)的素養(yǎng)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史認(rèn)知、養(yǎng)成歷史思維、拓展歷史視野、培養(yǎng)歷史情感。2.學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，學(xué)生主體地位就愈發(fā)重要。因此整個教學(xué)活動都要以學(xué)生現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，通過篩選貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源，設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，運用貼近學(xué)生生活的課堂語言等途徑，將歷史教學(xué)延伸到學(xué)生生活中，加強師生間的互動探究，讓學(xué)生在實踐中提升探究能力、養(yǎng)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。3.必備知識與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。必備知識是學(xué)生長期學(xué)習(xí)的知識儲備中的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生今后進入大學(xué)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的知識[2]。具體到高中歷史學(xué)科，也就是指中外歷史上能夠展現(xiàn)人類社會從古至今、從低級到高級、從分散到整體的發(fā)展演進歷程的基本的、重要的、典型的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高學(xué)科人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。”[1]因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)核心所在，必備知識是核心素養(yǎng)落地的基石，在實踐中兩者不可偏重其一，而應(yīng)該統(tǒng)籌推進。4.歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系。歷史是一門包羅萬象的綜合性學(xué)科，所涉及知識面非常廣泛，與語文、政治、地理等其他學(xué)科相互交融，有著千絲萬縷的聯(lián)系。這就要求歷史教師要以全面的眼光審視歷史問題，設(shè)法將抽象復(fù)雜的歷史問題與其他學(xué)科知識聯(lián)系起來，最大限度降低學(xué)生對于歷史問題的距離感。

三、生活化教學(xué)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的實踐路徑

生活化教學(xué)就本質(zhì)而言是用學(xué)生所熟知的生活化內(nèi)容幫助他們理解相對較難的問題，其最顯著優(yōu)勢是貼近學(xué)生實際、符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律。高中歷史教師應(yīng)牢固樹立生活化教學(xué)理念，以學(xué)生現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，不僅傳授歷史知識，而且實現(xiàn)歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活的有效溝通，為學(xué)生日后的社會生活打下堅實基礎(chǔ)。1.教學(xué)目標(biāo)生活化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所預(yù)期實現(xiàn)的結(jié)果和主觀意愿，指導(dǎo)著整個教學(xué)活動運行。教學(xué)目標(biāo)生活化為歷史教學(xué)生活化指明了方向，為生活化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中，歷史學(xué)科教師應(yīng)遵循“生活—教學(xué)—生活”規(guī)律，從生活史觀的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)去理解重大歷史事件在人類歷史發(fā)展中的重要作用。如在設(shè)計《新航路的開辟》的教學(xué)目標(biāo)時，設(shè)計“了解新航路開辟后食物的物種交流及其歷史影響”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解我們平時吃的玉米、番薯是西方殖民擴張時由美洲引進的，其廣泛種植養(yǎng)活了更多的人口，促進了明清時期中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展和人口增長。將教學(xué)目標(biāo)生活化，去虛假化、去空洞化，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，并在解決問題的過程中，實現(xiàn)自我反思、自我教育，促進學(xué)生對生活認(rèn)知的升華，使歷史教育成為涵養(yǎng)學(xué)生生活的過程。2.教學(xué)內(nèi)容生活化。歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活，學(xué)生對其存在一定的“陌生感”，加之大部分內(nèi)容較為嚴(yán)肅、趣味性不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)立足現(xiàn)行教材與學(xué)生實際，深入挖掘教學(xué)資源、豐富授課內(nèi)容，加強課本知識與社會實踐的聯(lián)系，并結(jié)合生活中的案例，加深學(xué)生對歷史知識的理解，使其真切感受到“古為今用，以史為鑒”的重要意義，調(diào)動起學(xué)習(xí)歷史的興趣。還可以充分利用學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土資源，將當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、歷史人物、歷史典故等素材有機融入歷史課堂，使學(xué)生覺得歷史距離自己并不是太遙遠(yuǎn)。此外，學(xué)生所喜聞樂見的歷史題材網(wǎng)絡(luò)資源、影視作品也是極為有力的教學(xué)素材，教學(xué)時適當(dāng)穿插引用，在活躍課堂氣氛的同時還可以增強學(xué)習(xí)效果。比如：在講抗日戰(zhàn)爭時，引用了淄博當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿裰{：“一馬三司令，得了抗日病；一心打鬼子，專救老百姓?！币隹谷彰褡逵⑿垴R耀南。圖文并茂地介紹完他的抗日事跡后，又將校史部分內(nèi)容引入了課堂：1942年為了紀(jì)念英勇陣亡的八路軍山東縱隊三支隊司令員、原長山中學(xué)校長馬耀南建立“耀南中學(xué)”，這就是我們學(xué)校最初的名字。在歷史故事的敘述中追根溯源，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學(xué)生對抗日英雄的崇敬和身為實驗學(xué)子的自豪感便油然而生，從而加強了其對小家（學(xué)校）的認(rèn)可和熱愛，也增強了對大家（祖國）的深厚情感，“家國情懷”的培育也就水到渠成了。3.教學(xué)情境生活化。高中歷史的很多知識點都比較抽象，教材闡述也較為概括，學(xué)生在頭腦中并沒有形成清晰的概念，如果仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅憑教師灌輸式講授，學(xué)生理解起來將非常困難?！爸R是學(xué)習(xí)者在一定社會背景下，利用學(xué)習(xí)資料而獲得的?！盵3]68歷史教師需要結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)生實際，努力營造生活化情境，將所學(xué)知識點有機融入到所設(shè)定的生活情境之中，最大限度上實現(xiàn)歷史再現(xiàn)，讓學(xué)生更為直觀、更為形象地感受歷史，激勵學(xué)生把所要解決的歷史問題與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，養(yǎng)成用生活化思維思考問題的習(xí)慣。此外，還可以通過設(shè)置貼近學(xué)生生活的問題、校外實踐活動、組織第二課堂等多種途徑創(chuàng)設(shè)生動形象、充滿活力的情境，實現(xiàn)教學(xué)活動與學(xué)生情感的交融。例如在講授《經(jīng)濟騰飛與生活巨變》時，安排學(xué)生通過采訪他們的爺爺奶奶，“穿越”回改革開放前，通過衣、食、住、行、用等方面今昔對比，并輔以改革開放40周年大型成果展、“新四大發(fā)明”等的展示，使其充分體驗中國社會所發(fā)生的巨大變化，進而引導(dǎo)學(xué)生找出導(dǎo)致這種變遷的因素，并理解國家經(jīng)濟制度“計劃經(jīng)濟”到“市場經(jīng)濟”這一因素的影響。4.評價標(biāo)準(zhǔn)生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：歷史學(xué)科要課堂學(xué)習(xí)評價與實踐活動評價并重。《山東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》中提到：在評價功能上，發(fā)揮發(fā)展性評價的功能，摒棄長期以來分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試教育觀。結(jié)合齊魯研學(xué)行，我們開展了以6-8人小組為單位的歷史微專題研究性學(xué)習(xí)并納入到年終歷史學(xué)習(xí)評價中。從選題、規(guī)劃到實施、論證形成報告，教師都以指導(dǎo)者的身份參與其中。學(xué)生的研究成果形式多樣、不拘一格，產(chǎn)生了《桓臺的前世今生》《蹴鞠的起源》《“大染坊”的歷史》《齊長城遺址考察》等優(yōu)秀歷史報告，有的同學(xué)把研究成果制作成展板進行展覽，也有的做成PPT演示文稿，還有的繪制成了連環(huán)畫。歷史微專題的研究性學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考、合作交流、思維創(chuàng)新、史料實證等能力，成果呈現(xiàn)形式又將歷史學(xué)習(xí)的過程性、發(fā)展性、主體性納入歷史考核的范圍，這一活動既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動了其積極性，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，克服了“以成績論英雄”的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)，提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，在對學(xué)生進行評價時需引入生活化教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)生活化與評價標(biāo)準(zhǔn)生活化有機結(jié)合，采用生活化的方式對學(xué)生日常實踐表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、學(xué)科核心素養(yǎng)等三方面綜合評價，促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。綜上所述，生活化教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，縮小抽象歷史知識與學(xué)生生活之間的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升歷史課堂教學(xué)效率，在高中歷史教學(xué)中采用生活化教學(xué)將對于歷史學(xué)科素養(yǎng)培育起到積極推動作用。

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作者:楊玉華 單位:淄博實驗中學(xué)