導(dǎo)語：研究中學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.學(xué)生對合作交流表現(xiàn)熱情參差不齊。

我通過實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的初衷是讓每個學(xué)生都有參與的機會，但是在實際操作過程中，好學(xué)生參與的機會更多，往往成為小組的中心角色，而學(xué)困生則成了聽眾。對于要求學(xué)生思考后再交流的問題，往往被一些成績較好的學(xué)生提前說出答案，導(dǎo)致中等生和學(xué)困生失去應(yīng)有的思考時間和思考過程。學(xué)困生在小組活動中享受不到成就感，無法體現(xiàn)自身價值，久而久之，就會產(chǎn)生消極情緒，漸漸游離于小組之外。教師要處理好優(yōu)等和后進生的矛盾，給學(xué)生一定的思考時間，再討論交流，在小組間展示時，盡量給每一個學(xué)生都有發(fā)言機會，讓每一位學(xué)生都能體會到成就感。3.過于強調(diào)小組評價結(jié)果，忽視個體。為了促進小組成員在活動中的團結(jié)協(xié)作，我們總是以小組團體的成績作為評價標準。我在教學(xué)實踐和多次聽課中，注意到課終總結(jié)時，教師總是提到本節(jié)課哪個小組表現(xiàn)得很好，而很少評價學(xué)生個人。集體榮譽固然重要，個人成就感也必不可少。忽視個體評價，無法更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)該采取多樣化的評價方式，既注重群體，又注重個體，例如：在評選表現(xiàn)最好的小組的同時也評選發(fā)言最積極的學(xué)生，見解最獨特的學(xué)生，等等。

2.小組合作學(xué)習(xí)要與先學(xué)后教相結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是合作和交流。在小組活動中怎么預(yù)習(xí)是小組合作交流的必要前提，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，學(xué)生不預(yù)習(xí)，或者不會預(yù)習(xí)怎么辦？洋思中學(xué)的先學(xué)后教給了我們答案。先學(xué)后教是學(xué)生對教材內(nèi)容自讀自悟、深切感受、模仿內(nèi)化的過程，更是學(xué)生相互交流的前提。學(xué)生在自學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的收獲和困惑，這些都是小組合作的重要內(nèi)容。例如：我在講授《絕對值》這一節(jié)課時，采取直接出示教學(xué)目標，讓學(xué)生通過自學(xué)，嘗試完成例題及課后練習(xí)，當堂檢測自學(xué)效果。但是由于學(xué)生存在個體差異，一部分學(xué)生基本掌握了教學(xué)目標內(nèi)容，而還有部分學(xué)生還沒有掌握，這個時候適時地展開小組合作交流:小組內(nèi)成員發(fā)表自己對絕對值定義理解的困惑，其他成員通過討論的方式予以解說，并以例題講解的形式，共享自己在求有理數(shù)的絕對值過程中的收獲。學(xué)困生通過模仿和借鑒，完成自學(xué)檢測。對于小組內(nèi)不能解決的問題，教師利用集中講解或參與小組討論的方式幫助其解決。小組合作學(xué)習(xí)與先學(xué)后教相結(jié)合，靈活采用學(xué)生教自己、學(xué)生教學(xué)生、教師教學(xué)生的方式，讓學(xué)生全方位地接觸所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。

3.教師要設(shè)計有價值的探究問題，引導(dǎo)合作交流方向。

學(xué)生通過自學(xué)，能發(fā)現(xiàn)自己的困惑和收獲，并在小組解決困惑，交流心得，但是由于學(xué)生的知識面狹窄，難以對所學(xué)內(nèi)容有全面的認識，也不能突出重點。這就要求教師在精通教材和課標的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些有價值的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考、合作及交流的方向，從而使小組合作交流做到有的放矢，使學(xué)生全面地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，達到課標要求。小組合作學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種嶄新的教學(xué)模式，其發(fā)展和完善離不開教師的不斷探索，不斷嘗試，不斷總結(jié)。我深信在大家的共同努力下，它一定會在提高課堂的實用性，促進我國素質(zhì)教育的實施中大顯身手。

作者：陳耀寬單位：新沂市堰頭中學(xué)