導(dǎo)語(yǔ)：燈謎在古詩(shī)文教學(xué)的運(yùn)用及意義一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文通過(guò)分析燈謎在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中運(yùn)用的意義，多角度挖掘燈謎教學(xué)的運(yùn)用形式，以此推進(jìn)燈謎這種具有獨(dú)特魅力的民間藝術(shù)形式與小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】燈謎;小學(xué);古詩(shī)文教學(xué)

謎底就是標(biāo)題，很有意思。因此，把燈謎與古詩(shī)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘燈謎的文學(xué)性、趣味性、啟智性，不失為一種新型的古詩(shī)文教學(xué)模式。

一、燈謎在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用的意義分析

1.掌握古詩(shī)文字、詞、句的有效途徑古詩(shī)文字詞、篇章的理解和背誦,是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的任務(wù)。通常,教師僅從正音、析構(gòu)、釋義上教學(xué)生,抽象、不易記牢是這種字詞教學(xué)法的弊端。燈謎，“它是利用漢字形、音、義的可變特點(diǎn)，通過(guò)會(huì)意、增損、象形等手法”制成而供猜射的一種活動(dòng)。在課堂教學(xué)中引進(jìn)燈謎活動(dòng)法,化抽象為具體,在謎趣中加深印象,加之燈謎活動(dòng)本身就是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生自然能在活動(dòng)中成為主人,在字形、字義、字音上區(qū)分清楚,有利于識(shí)記古詩(shī)文中的字詞。2.激活思維，開(kāi)發(fā)智力的催化劑新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。燈謎具有“寓教于樂(lè)”的特點(diǎn)，有著特殊的思維方式，通過(guò)多重變化、異化思維，對(duì)謎面、謎底固有含義進(jìn)行謬化演繹，對(duì)詩(shī)文原有意境進(jìn)行巧妙置換，從而產(chǎn)生引人入勝的奇異效果。學(xué)生通過(guò)猜謎可以活躍思維，激發(fā)興趣，是一項(xiàng)很好的益智活動(dòng)。如在教學(xué)古詩(shī)《村居》時(shí)，可從謎語(yǔ)“古屋半掩樹(shù)間藏”引導(dǎo)學(xué)生猜出本課學(xué)習(xí)的詩(shī)名。3.擴(kuò)展閱讀，豐富知識(shí)的橋梁一道燈謎往往涉及到很多文學(xué)、史學(xué)等方面的知識(shí)，學(xué)生要想猜對(duì)一道謎，就不得不去閱讀與該燈謎有關(guān)的知識(shí)。例如：“無(wú)災(zāi)無(wú)難到公卿”（猜一水滸人物）（謎底：魯達(dá)）。要猜對(duì)的話，就得去讀《水滸傳》，這樣以燈謎為橋梁促使學(xué)生去讀名著，大大擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀效果。4.陶冶情趣、凈化心靈的清新劑燈謎可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。燈謎融入了百家的思想和學(xué)說(shuō)，審察燈謎的意趣和情趣的同時(shí)就是鑒賞美的過(guò)程。

二、燈謎在古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用形式

許多燈謎的謎面或謎底是古詩(shī)文的特點(diǎn)決定了燈謎與古詩(shī)文教學(xué)結(jié)合的可能性。在課堂的引入、內(nèi)容分析、課后作業(yè)這些環(huán)節(jié)中，均可以很好地運(yùn)用燈謎來(lái)促進(jìn)教學(xué)，其中最常用的是導(dǎo)入部分。例如教李白的《靜夜思》時(shí)，先投出“床前明月光”，要求猜一字，由于此謎難度不大，學(xué)生也容易猜出“曠”字。然后向?qū)W生說(shuō)明這是李白的《靜夜思》中的詩(shī)句，板書(shū)課題，指出這是李白在秋夜一覺(jué)醒來(lái)的錯(cuò)覺(jué)，以為床前的月光是地上的白霜。學(xué)習(xí)《春曉》的時(shí)候，分析“花落知多少”時(shí)，直接用這句詩(shī)作謎面，出了一道謎：“花落知多少“（打一禮貌語(yǔ)）（謎底是多謝），學(xué)生在輕松愉快的謎語(yǔ)世界中很快把這句詩(shī)背下來(lái)，收到很好的課堂效果。教學(xué)中，可以有意識(shí)的將篇目和作者名字?jǐn)M制成謎，將猜謎活動(dòng)作為激活學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，讓學(xué)生思維在猜謎活動(dòng)中光彩四射。開(kāi)設(shè)趣味燈謎課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)燈謎知識(shí)。每周在語(yǔ)文課中拿出一節(jié)專門(mén)上燈謎與古詩(shī)，系統(tǒng)集中地教授謎源、謎史、燈謎格式，介紹一些燈謎組織、謎家、謎人，使學(xué)生對(duì)會(huì)意、象形、借代、用典等常用的猜謎方法有更好的了解。在此前提下，把謎語(yǔ)跟古詩(shī)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容制作謎語(yǔ)，間接帶動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)。燈謎對(duì)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的作用是巨大的，無(wú)論是對(duì)于促進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)效果、教材改革還是傳承中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化都有重大意義。詩(shī)謎課具有極大的智力挑戰(zhàn)，滿足了孩子們挑戰(zhàn)自我的心理，是一種很好的思維訓(xùn)練。詩(shī)謎課又是一項(xiàng)有趣的智力游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，孩子們覺(jué)得趣味無(wú)窮，不知不覺(jué)中掌握了大量的詩(shī)文典故。如果我們老師先從思想上接受“燈謎與古詩(shī)文教學(xué)結(jié)合”，而后精心設(shè)計(jì)課堂，逐步引燈謎入課堂：在課前導(dǎo)入，課文分析，以及課后的作業(yè)布置等方面均可用燈謎引爆學(xué)生的思維，激發(fā)其興趣，那么相信在大家的努力下，燈謎這一中華民族特有的文化遺產(chǎn)，在詩(shī)歌教學(xué)中必將煥發(fā)出新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許友金.《燈謎與語(yǔ)文教學(xué)ABC》《廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年12月

[2]章榮躍.燈謎藝術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合.《教育與教學(xué)研究》2000年第3期

作者:黃小兵 單位:廣州市天河區(qū)銀河小學(xué)