導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)科屬性與案例特性教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

近年來(lái)，伴隨著高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的熱潮，案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法逐步成為廣大一線教師研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。但必須認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)法這一在工商管理等學(xué)科成功實(shí)踐的教學(xué)方法，在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，必然要求實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法與思想政治理論學(xué)科特質(zhì)之間的有機(jī)融合。只有堅(jiān)持共性與個(gè)性相統(tǒng)一的原則，在把握案例教學(xué)一般規(guī)律的同時(shí)，對(duì)學(xué)科特色進(jìn)行深刻體認(rèn)，才能使案例教學(xué)法成功融入思想政治理論學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。案例教學(xué)法是以教學(xué)案例為基本教育信息載體的一種教學(xué)組織形式，優(yōu)質(zhì)的案例資源是成功進(jìn)行案例教學(xué)的首要前提。高校思想政治理論課教學(xué)案例資源建設(shè)狀況將直接關(guān)系到案例教學(xué)能否順利開(kāi)展。筆者在所承擔(dān)的“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)該學(xué)科的教學(xué)案例問(wèn)題有了一些體會(huì)。本文認(rèn)為，“概論”課教學(xué)案例資源建設(shè)要切實(shí)把握導(dǎo)向性與問(wèn)題性這兩個(gè)特質(zhì)，堅(jiān)持導(dǎo)向性和問(wèn)題性的有機(jī)統(tǒng)一。

一、導(dǎo)向性有余而問(wèn)題性不足是當(dāng)前

“概論”課教學(xué)案例資源的主要問(wèn)題目前，我國(guó)“概論”課教學(xué)案例資源建設(shè)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，一系列案例教學(xué)用書(shū)相繼問(wèn)世。但是，案例教學(xué)在包括“概論”課在內(nèi)的高校思想政治理論課的實(shí)踐還處在探索過(guò)程中。從不少一線教師的反饋來(lái)看，“概論”課案例資源教學(xué)運(yùn)用中存在的一個(gè)突出問(wèn)題，就是案例教學(xué)所具有的增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，課堂上學(xué)生積極探討、踴躍發(fā)言、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍并沒(méi)有如期形成。出現(xiàn)這種狀況的原因可能是多方面的，如教師對(duì)案例教學(xué)操作模式的熟練程度，學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)組織形式的適應(yīng)程度，與教學(xué)方法改革相配套的考核方式改革的滯后性，等等。但“概論”課案例資源建設(shè)問(wèn)題同樣不容忽視，一個(gè)具有普遍性的問(wèn)題就是教學(xué)案例的導(dǎo)向性有余而問(wèn)題性不足?，F(xiàn)有“概論”課教學(xué)案例資源不乏以下情況：一是對(duì)核心理論觀點(diǎn)的全面解析?！案耪摗闭n是一門(mén)理論課，理論解析是教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。但以全面解析相關(guān)理論為內(nèi)容的教學(xué)資源，因其本身已經(jīng)直接回答了需要學(xué)生掌握的相關(guān)理論問(wèn)題，無(wú)須學(xué)生繼續(xù)探究，因而構(gòu)不成教學(xué)案例。二是對(duì)事物歷史發(fā)展過(guò)程的描述。如我國(guó)人民軍隊(duì)的發(fā)展歷程。這類(lèi)教學(xué)資源對(duì)“概論”課教學(xué)來(lái)說(shuō)是必要的，可以通過(guò)向?qū)W生展現(xiàn)人民軍隊(duì)從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展圖景，在豐富學(xué)生社會(huì)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上為闡述黨在軍隊(duì)發(fā)展方面的創(chuàng)新理論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材的任務(wù)在很大程度上是要通過(guò)教師講授或教師指導(dǎo)下的學(xué)生課外閱讀來(lái)完成，并不是案例教學(xué)的責(zé)任。三是對(duì)成就或貢獻(xiàn)的全面展示。如對(duì)改革開(kāi)放輝煌成就的詳細(xì)闡述。從根本上說(shuō)，這類(lèi)教學(xué)資源所起到的作用是對(duì)改革開(kāi)放這一偉大決策效果的“印證”，是讓學(xué)生體驗(yàn)改革開(kāi)放偉大理論的實(shí)踐意義，而缺乏探討的理論空間，也構(gòu)不成教學(xué)案例。四是對(duì)人物典型事跡的描述。典型事跡，會(huì)對(duì)學(xué)生起到榜樣的示范作用，其教育性毋庸置疑。但是，若這一典型事跡只是起到弘揚(yáng)高尚精神的作用而并未蘊(yùn)含任何沖突情境，無(wú)須學(xué)生的深入探討，那么同樣不構(gòu)成教學(xué)案例。以上四種類(lèi)型的素材盡管皆為“概論”課的重要教學(xué)資源，但是用作教學(xué)案例是不合適的，根本原因就在于它們?cè)谕怀觥案耪摗闭n教學(xué)導(dǎo)向性的同時(shí)卻缺乏作為教學(xué)案例所要求的問(wèn)題性。

二、導(dǎo)向性與問(wèn)題性：“概論”課教學(xué)案例

不可偏廢的兩個(gè)重要特質(zhì)案例教學(xué)與“概論”課的完美結(jié)合，一方面，要充分關(guān)照“概論”課的學(xué)科特性，使“概論”課教學(xué)導(dǎo)向性更好地得以展現(xiàn)，避免“概論”課教學(xué)迷失正確的方向；另一方面，也要注意把握案例教學(xué)的特性，充分挖掘教學(xué)案例的問(wèn)題域，這樣案例教學(xué)法增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、提升教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮?！案耪摗闭n教學(xué)案例資源建設(shè)必須同時(shí)關(guān)照“概論”課學(xué)科特性與教學(xué)案例的固有屬性，充分體現(xiàn)導(dǎo)向性與問(wèn)題性這兩個(gè)重要特質(zhì)，不可偏廢?！案耪摗闭n不同于一般的知識(shí)技能型課程，它以全面展示黨的理論創(chuàng)新成果為基本內(nèi)容，目的是堅(jiān)定學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰，使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想?！案耪摗闭n教學(xué)內(nèi)容具有思想政治理論的重大性，涉及黨和國(guó)家的根本政治價(jià)值。意識(shí)形態(tài)的導(dǎo)向性是“概論”課的突出特點(diǎn)。基于當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人閱歷的有限性以及思想政治領(lǐng)域問(wèn)題的復(fù)雜性和抽象性，“概論”課教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)科導(dǎo)向功能。無(wú)視“概論”課的學(xué)科特性，忽視政治導(dǎo)向的必要性，單純追求教學(xué)案例的“新”、“奇”、“特”，追求案例教學(xué)討論過(guò)程的唇槍舌劍、嘩眾取寵，很可能導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論，偏離課程的教學(xué)任務(wù)，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。這是“概論”課教學(xué)中最大的禁忌?！案耪摗闭n案例資源建設(shè)者一定要認(rèn)識(shí)到，學(xué)術(shù)研究可以無(wú)禁區(qū)，但課堂教學(xué)一定要有紀(jì)律。案例教學(xué)的最終效果一定是要有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治價(jià)值導(dǎo)向，有助于學(xué)生更好地內(nèi)化和自覺(jué)踐行黨的理論創(chuàng)新成果。導(dǎo)向性是“概論”課教學(xué)的內(nèi)在要求，然而，導(dǎo)向性的實(shí)現(xiàn)要以教學(xué)實(shí)效性的充分發(fā)揮為前提。長(zhǎng)期以來(lái)，如何有效地增強(qiáng)“概論”課教學(xué)效果是人們廣為關(guān)注的重大問(wèn)題。理論講授是“概論”課常用的基本教學(xué)方法，可以高效地向?qū)W生展示理論的邏輯魅力，并幫助學(xué)生釋疑解惑。但在“概論”課這一學(xué)時(shí)最多的課程教學(xué)過(guò)程中，單一的理論講授，一成不變的授課流程，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)的角色定位，會(huì)加速促成學(xué)生聽(tīng)課的審美疲勞，從而使教學(xué)效果受到影響。而案例教學(xué)法在工商管理等學(xué)科中所展現(xiàn)的增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和積極探討等優(yōu)勢(shì)，對(duì)“概論”課教學(xué)很有啟發(fā)意義，可以為增進(jìn)“概論”課教學(xué)效果提供一把鑰匙。這是“概論”課運(yùn)用案例教學(xué)法的根本原因。而在案例教學(xué)法引入“概論”課的過(guò)程中，一個(gè)突出的問(wèn)題，就是“概論”課政治價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)科特性與案例教學(xué)的問(wèn)題特性之間關(guān)系的正確處理。如果說(shuō)導(dǎo)向性是“概論”學(xué)科的特性和生命，那么可以認(rèn)為問(wèn)題性是教學(xué)案例的生命力所在。什么是教學(xué)案例呢？美國(guó)學(xué)者格柯(Gragg,C.I.)在探討工商管理案例時(shí)曾這樣分析：“案例，就是一個(gè)商業(yè)事務(wù)的記錄；管理者實(shí)際面對(duì)的困惑以及作出決策所依賴(lài)的事實(shí)、認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)等都在其中有所顯現(xiàn)。通過(guò)向?qū)W生展示這些真正的和具體的事例，促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論，并考慮最后應(yīng)采取什么樣的行動(dòng)。[1]”華東師范大學(xué)教授鄭金洲則認(rèn)為：“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)還可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。[2]”綜合多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以這樣認(rèn)為，所謂教學(xué)案例是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定的教學(xué)目的，圍繞特定問(wèn)題編寫(xiě)的對(duì)某一典型現(xiàn)象進(jìn)行客觀描述的學(xué)習(xí)材料[3]。一個(gè)教學(xué)案例需要具有目的性、問(wèn)題性、典型性、真實(shí)性等多方面特征。其中，問(wèn)題性是教學(xué)案例的本質(zhì)要求，是案例教學(xué)得以進(jìn)行的關(guān)鍵所在。教學(xué)案例應(yīng)是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的描述，應(yīng)包含某種程度的不確定的問(wèn)題情境，內(nèi)蘊(yùn)著疑難性或沖突性的問(wèn)題。只有這樣，基于案例的教學(xué)過(guò)程才具有探討的空間和可能。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，也正在于它能夠?qū)⑸鐣?huì)實(shí)踐的不確定性和不可預(yù)期性展現(xiàn)出來(lái)，使問(wèn)題的解決充滿(mǎn)多種可能性，能夠包含和促進(jìn)多種觀點(diǎn)的形成。從某種程度上說(shuō)，問(wèn)題性是案例與例子、事例的重要區(qū)別。教學(xué)案例弱化其問(wèn)題特質(zhì)，將直接導(dǎo)致“概論”課案例教學(xué)難以正常開(kāi)展，最終造成人們對(duì)案例教學(xué)法實(shí)效性的懷疑。

三、立足“概論”學(xué)科特性，堅(jiān)持教學(xué)

案例導(dǎo)向性與問(wèn)題性的有機(jī)統(tǒng)一?！案耪摗闭n導(dǎo)向性特點(diǎn)決定了案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生探討的空間有限，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，在“概論”課教學(xué)案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)如何在堅(jiān)持學(xué)科導(dǎo)向性的前提下挖掘教學(xué)案例的問(wèn)題特性，使教學(xué)案例真正成為學(xué)生課堂理論探討的觸媒劑呢？筆者認(rèn)為，至少可以從以下三個(gè)角度入手，實(shí)現(xiàn)“概論”課教學(xué)案例導(dǎo)向性與問(wèn)題性的有機(jī)統(tǒng)一。（一）從現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，選取途徑對(duì)策的維度，進(jìn)行案例編寫(xiě)黨的理論創(chuàng)新成果的生命力在于其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義?；谶@一點(diǎn)，可以選取涉及現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的素材，編寫(xiě)途徑對(duì)策取向的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例，容易引發(fā)學(xué)生的探討熱情，也便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地分析和解決案例所含蘊(yùn)的問(wèn)題，案例探討的空間比較大。如中國(guó)人口老齡化案例。面對(duì)案例涉及的人口老齡化的諸多挑戰(zhàn)，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，考察國(guó)際上其他國(guó)家的處理方式并反思我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況，提出解決案例所蘊(yùn)含的這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的途徑與對(duì)策。筆者認(rèn)為，途徑對(duì)策取向的案例是“概論”課最具代表性的教學(xué)案例類(lèi)型。（二）從當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，選取不同思想。傾向交鋒的維度，編寫(xiě)教學(xué)案例“概論”課要使學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義的主流意識(shí)形態(tài)，形成特定的政治價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中客觀上存在著一系列非馬克思主義或反馬克思主義理論觀點(diǎn)，存在著非主流意識(shí)形態(tài)對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的碰撞和沖擊。在“概論”課教學(xué)案例編寫(xiě)中，可以從當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)編寫(xiě)思想交鋒型案例，使學(xué)生通過(guò)探究非主流意識(shí)的內(nèi)在癥結(jié)，更好地接受和內(nèi)化主流思想價(jià)值。例如，兩岸關(guān)系的不同視角、公有制與私有化的得與失、中美關(guān)于各自人權(quán)的不同觀點(diǎn)，等等，都可以編寫(xiě)這種類(lèi)型的案例。對(duì)同一事物的不同視角、不同傾向的描述，可以為學(xué)生提供分析比較的廣闊空間，有利于學(xué)生的案例探討，并有助于教師通過(guò)積極的案例引導(dǎo)促成學(xué)生正確思想價(jià)值的形成和確立。（三）從典型事例的客觀實(shí)際出發(fā)，選取成就與困惑。交錯(cuò)伴生的維度，編寫(xiě)教學(xué)案例黨的理論創(chuàng)新成果的實(shí)踐效應(yīng)集中地體現(xiàn)在一些典型事例上。例如，深圳是中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的典型，安徽鳳陽(yáng)小崗村是中國(guó)農(nóng)村改革的典型，華西村是社會(huì)主義新農(nóng)村共同致富的典型，海爾是走出國(guó)門(mén)闖天下的典型，等等。在編寫(xiě)基于典型的教學(xué)案例時(shí)，對(duì)成就要進(jìn)行表述，但不能過(guò)于專(zhuān)注于成就描述，如案例“中國(guó)奇跡，震撼世界”[4]很好地呈現(xiàn)了我國(guó)的發(fā)展成就，如能將發(fā)展過(guò)程中的矛盾、沖突以及現(xiàn)實(shí)中仍然面臨的困惑客觀地呈現(xiàn)出來(lái)，則能更好地為學(xué)生提高問(wèn)題分析能力提供重要平臺(tái)。例如，編寫(xiě)關(guān)于安徽鳳陽(yáng)小崗村的教學(xué)案例，就要兼顧小崗村的昨天、今天和明天[5]，不僅要看到其成為農(nóng)村改革領(lǐng)頭羊的輝煌歷史，也要看到其后續(xù)改革不力的影響以及今日發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。只有對(duì)典型事例進(jìn)行全方位的客觀呈現(xiàn)，避免單一視角和壓倒一切的價(jià)值導(dǎo)向，才能為學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行案例分析創(chuàng)造條件。

總之，在“概論”課教學(xué)案例資源建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分研究和把握“概論”課教學(xué)案例的基本特質(zhì)，從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，拓展“概論”課案例教學(xué)大有可為的空間；同時(shí)，堅(jiān)持寧缺勿濫的原則，積極推動(dòng)“概論”課教學(xué)案例資源建設(shè)和案例教學(xué)開(kāi)展朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。

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作者:王晶梅 單位:大連交通大學(xué)