導語：文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］實踐性是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的顯著特點。培養(yǎng)適應文化產(chǎn)業(yè)和文化市場發(fā)展的、既懂文化又懂市場的復合型人才，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)顯得至關重要。通過優(yōu)化課程實踐設計、豐富課程延伸實踐活動、完善專業(yè)考察體系、優(yōu)化實踐技能課程體系和優(yōu)化師資隊伍結構，探索文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)合理有效的實踐教學體系。

［關鍵詞］文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)；實踐教學；復合型人才

隨著我國經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調(diào)整，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的決策作為國家發(fā)展戰(zhàn)略而提出，而文化產(chǎn)業(yè)人力資源短缺成為當前制約我國文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的主要瓶頸。自2004年教育部批準開設文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)至今，該專業(yè)學科建設不斷發(fā)展完善，招生規(guī)模日益擴大，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。各高校將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)下設在工商管理學院、文化傳播學院、歷史文化學院、旅游學院或公共管理學院等不同院系，授予管理學、藝術學或文學學位，專業(yè)方向定位也有所不同，但實踐教學環(huán)節(jié)大體類似，缺乏核心競爭力。實踐表明，實踐教學能有效提升學生運用所學知識分析解決文化產(chǎn)業(yè)相關領域問題的能力，增強人際社交、組織溝通、團隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)批判性思維、科學研究能力與創(chuàng)新精神，提高綜合素養(yǎng)及就業(yè)競爭力。通過優(yōu)化課程實踐設計、豐富課程延伸實踐活動、完善專業(yè)考察體系、優(yōu)化實踐技能課程體系和優(yōu)化師資隊伍結構，探索文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)合理有效的實踐教學體系，以此強化實踐教學的重要性與執(zhí)行力度。

一、實踐教學的重要性

隨著我國文化產(chǎn)業(yè)國家戰(zhàn)略發(fā)展政策的確立，文化產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)的要求逐步提升。高校愈加重視大學生實踐技能與創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，積極探索有效的實踐教學體系，實現(xiàn)從課堂理論教學向實踐技能教學的轉變。西方實踐教學興起于20世紀50年代高等教育職業(yè)化浪潮中，西方高校極為重視實踐教學，其產(chǎn)學研模式各具特色，如美國和加拿大的“基于能力培養(yǎng)的教學體系”模式、德國的“雙元制”模式、新加坡的“教學工廠”模式、澳大利亞的“技術和繼續(xù)教育體系”模式等[1]。我國高校實踐教學始于20世紀90年代末，目前仍處于探索發(fā)展階段。迅猛發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)對人才需求日益增加，其標準和要求也逐漸提高，而實踐性成為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)最顯著的特點。但目前我國大多數(shù)高校實踐教學設施和基地建設滯后，師資團隊結構不合理、力量薄弱，課程設置不到位、實踐教學課時不足，實踐教學考核體系缺失，不利于學生創(chuàng)新能力與操作能力的培養(yǎng)，這與文化市場和文化產(chǎn)業(yè)急劇發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才需求不相符。因此，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)成為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與學科建設亟待解決的關鍵問題。我國高校與所在城市的發(fā)展聯(lián)系緊密，城市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平高，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才需求就旺盛，也能為大學生實習和就業(yè)提供較好的平臺及較多的機遇，從而實現(xiàn)高校與城市的良好互動。因此，高校要創(chuàng)新學生服務地方經(jīng)濟文化的模式，規(guī)范實踐課程教學手段，課程設置有效接軌區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)布局，凸顯創(chuàng)意、策劃兩大專業(yè)特色，在夯實學生專業(yè)基礎的同時，強調(diào)專業(yè)理論與實踐技能的融會貫通。在教育信息化2.0背景下，高等教育環(huán)境發(fā)生重要轉變，數(shù)字化技能的內(nèi)涵日益厚重，教師、學生與社會的互動更加頻繁，新的教育環(huán)境與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀都對文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)提出更高要求。如何完善文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系，培養(yǎng)適應文化產(chǎn)業(yè)和文化市場發(fā)展的、既懂文化又懂市場的復合型人才，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)顯得至關重要。

二、優(yōu)化課程實踐設計

增加課程實踐環(huán)節(jié)教學課時比重，增設具有實踐與實務環(huán)節(jié)的課程，建立完善的實施方案，切實保障實踐課程高效開展。山東大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必修課實踐環(huán)節(jié)占10個學分，320課時，占總學分的7.14%。中國海洋大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必修課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)512課時，選修課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)296課時，實踐環(huán)節(jié)為37個學分，占總學分的24.6%。山西財經(jīng)大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必修課實踐環(huán)節(jié)占6個學分，占總學分的3.9%；必修課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)112課時，選修課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)196課時，實踐環(huán)節(jié)為27個學分，占總學分的17.7%。相比其他院校，我校課程實踐環(huán)節(jié)教學課時比重有待提升，課程設置要充分體現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐性特點，以此加強學生的實踐技能實訓與專業(yè)素養(yǎng)教育。優(yōu)化教學思想，豐富實踐教學內(nèi)容，活化實踐教學形式。知識經(jīng)濟時代，知識不僅信息量大、更新速度快，而且獲取方式日益多樣化與便捷化。教師要把最基本、最重要、最前沿的知識內(nèi)化到學生的知識結構中，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、學習方法的引導、實踐技能的提升，走出傳統(tǒng)的單向輸出式教學思維模式，充分發(fā)揮教學雙主體作用，注重學生主體的主動參與性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)師生雙邊互動的教學目標。教師是教的主體，學生是學的主體，教、學與體驗成為師生的內(nèi)在需求，教師運用經(jīng)典案例教學法、小組討論教學法、翻轉課堂、學生授課等方式引導學生不同程度地參與課堂，學生積極發(fā)揮實踐學習的主體性與創(chuàng)造性，師生實現(xiàn)角色認同，進而取得良好的教學效果。翻轉課堂。翻轉課堂是指在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在信息平臺上共享視頻課程，學生自主學習，課堂上與教師交流、探究，課后完成作業(yè)的新型教學模式。信息科技的發(fā)展與普及，使基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的教學模式逐漸被“數(shù)字一族”的大學生所接受。學生有多種渠道獲取與課程相關的資源，教師已不再是教學資源的獨享者。翻轉課堂充分肯定學生的主體作用，鼓勵學生由知識接受者轉變?yōu)橹R提供者，掌握課程相關教學資源，建設數(shù)字化資源庫，這種以學生為主導的探究式教學模式為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學提供了新的發(fā)展途徑。案例教學法。案例教學法是指教師運用典型案例分析、解讀專業(yè)理論，學生積極參與模擬案例現(xiàn)場，通過共同討論典型案例，總結經(jīng)驗，豐富理論內(nèi)涵，進而提升學生的實務技能，即“理論講授—案例引入—模擬實踐—經(jīng)驗總結—能力提升”的教學形式。案例教學法的目的就是將實踐元素融入課堂理論教學中，通過思考分析經(jīng)典案例范本，搜集整理當?shù)匕咐瑢I(yè)理論知識轉化為實踐應用能力。小組教學法。學生組建學習小組，教師協(xié)調(diào)分配學習主題，在教師指導下，小組成員進行自主課堂研討，教師輔以與研討主題相關的社會熱點問題評析，師生共同完成學習任務。學生授課。教師選定教學內(nèi)容，指導學生完成授課任務。通過查閱資料、編寫教案、制作課件、課堂講授、提問等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實務操作能力，提高其心理素質(zhì)。翻轉課堂、案例教學、小組教學、學生授課等實踐教學形式有助于教學相長，既有效調(diào)動學生參與課堂的積極性，又提升教學品質(zhì)。不過，課程實踐畢竟有限且缺乏獨立性，與文化市場所需尚有很大差距，因此，課外實踐與實習實訓活動必不可少。

三、豐富課程延伸實踐活動

利用專業(yè)優(yōu)勢，依托大學生文化藝術節(jié)開展校園文化產(chǎn)品設計與營銷活動，如明信片、書簽、文具、文化衫、手機飾品等，豐富第二課堂，實現(xiàn)專業(yè)教學與校園文化建設的雙贏。在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)課堂上，教師可組織學生積極參與當?shù)胤沁z資源調(diào)查活動和文化建設；在文化經(jīng)紀理論與實務課程中，邀請知名經(jīng)紀公司負責人為學生開設講座，或組織學生參觀經(jīng)紀公司。組織學生參與社團活動，如春蕾、紅燭青年志愿者服務隊、創(chuàng)客聯(lián)盟、追夢話劇社等。組織學生積極參加各種類型和級別的學術、科技競賽和文體活動，如全國“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、全國大學生運動會等?？蒲杏柧?、素質(zhì)拓展周和社會實踐周致力于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、學術創(chuàng)造能力和社會實踐能力，提升綜合素養(yǎng)，主要形式為參加學科競賽、學術講座、文體活動、社團活動、社會實踐、公益活動，閱讀欣賞名著，申請并主持科研項目等。組織參觀博物館，與博物館管理人員交流討論，了解博物館的管理特點與運營現(xiàn)狀，理解博物館深層次的文化內(nèi)蘊與時代價值。在博物館管理與開發(fā)授課過程中，結合山西博物院、中國煤炭博物館等博物館的管理與運營，探討博物館對文化遺產(chǎn)保護和經(jīng)營的對策。文博會期間，組織學生參觀會展場館，了解布展流程，掌握現(xiàn)場區(qū)域分布特點、管理模式及會議安排，感知會展業(yè)對交通、住宿、餐飲發(fā)展的帶動作用。在會展策劃與實務授課過程中，讓學生在文化產(chǎn)業(yè)實驗室策劃主題會展，通過人員分工、策劃文案、創(chuàng)意設計、布展、制定階段性目標，提高學生分析、解決問題的能力以及突發(fā)事件的應急處理能力，實現(xiàn)對會展策劃、布局、管理等專業(yè)技能的高效把握。另外，基于SNS網(wǎng)絡社交平臺搭建課外教學輔導平臺和遠程教學支撐平臺，創(chuàng)建“內(nèi)容+平臺”的手機APP，邀請名家或優(yōu)秀學生開展微講座。在教師指導下創(chuàng)建微信公眾號“文化產(chǎn)業(yè)管理學研”，培養(yǎng)學生以創(chuàng)新創(chuàng)意的專業(yè)眼光審視當下文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向。

四、完善專業(yè)考察體系

專業(yè)考察是指學生在教師帶領下到實踐教學基地考察學習。國外高校極為重視校內(nèi)實踐教學基礎設施和校外實踐教學基地建設，在澳大利亞，校內(nèi)實踐教學基礎設施多由政府投資興建，教學設備多由企業(yè)贈送，或是與企業(yè)合作、租借，其數(shù)量多能滿足學生需求。校外實踐教學基地多為校企合作形式，除盈利外，模擬真實的企業(yè)管理與市場運營[2]。我校大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地于2014年10月正式運行，可容納近百個創(chuàng)業(yè)團隊，是集教育、科研、孵化、經(jīng)營、辦公和服務于一體的多功能大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地。創(chuàng)業(yè)基地免費為大學生提供辦公場所、辦公桌椅柜，鋪設網(wǎng)絡和電話線；免費為每個創(chuàng)業(yè)項目配備理論導師和實踐導師兩名，幫助大學生解決項目運行問題；指導或協(xié)助辦理工商稅務登記、年檢及銀行開戶手續(xù)；提供政策、技術與管理咨詢服務；舉辦高校大學生創(chuàng)客交流、大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)校園交流展示會、項目路演、勵志大講堂、眾創(chuàng)空間開放日等系列活動。目前，創(chuàng)業(yè)實訓基地有科技與文創(chuàng)相結合的三晉文創(chuàng)、全國首家業(yè)余文體賽事活動直播平臺的8號看臺等創(chuàng)業(yè)公司。創(chuàng)業(yè)實訓基地建設既能提供實習崗位，也能提升學生的職業(yè)認知度。但總體上，我校校內(nèi)實踐教學基礎設施與實踐教學不配套，缺乏校際深度合作，資源無法共享。有實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課程如文化產(chǎn)業(yè)項目策劃與管理，需要空間進行現(xiàn)場模擬；影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理需要體驗整個影視產(chǎn)業(yè)運作過程；文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃需要成立規(guī)劃小組，模擬委托方與規(guī)劃小組的合作；博物館管理與開發(fā)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)、特色小鎮(zhèn)管理與開發(fā)等課程也要在實驗室進行模擬實訓，或請專家、傳承人現(xiàn)場講解。增加校內(nèi)外實踐教學基地建設經(jīng)費，規(guī)范基地制度化管理。多元化、多渠道籌措實踐基地建設經(jīng)費，成立實踐教學基地建設專項基金會，全方位支持實踐教學基地建設。實踐教學基地人才培養(yǎng)的方向與目標、實踐基地建設各項標準、實踐基地的發(fā)展定位、校企合作的條件及所承擔的法律責任等均需明確的制度化規(guī)定，進行規(guī)范化管理。加強校企合作，探索校企雙贏聯(lián)動合作機制。按照產(chǎn)學研的格局，通過多方協(xié)調(diào)，征得文化企事業(yè)單位的支持，為學生考察學習或專業(yè)見習等搭建富有實效的實踐平臺，提升學生的專業(yè)崗位技能。目前，文化傳播學院與山西日報集團、上海故事會傳媒公司等企業(yè)建立穩(wěn)定的實習、實踐教學基地，但合作企業(yè)范圍需進一步擴大，社區(qū)志愿服務和海外實習機會需進一步增加。例如，依據(jù)博物館管理與開發(fā)、特色小鎮(zhèn)管理與開發(fā)等課程的需要，應加強與山西博物院、煤炭博物館等單位以及汾河藝術小鎮(zhèn)、青龍古鎮(zhèn)等特色小鎮(zhèn)的合作。開辦校園文化企業(yè)，在校內(nèi)企業(yè)設立實踐教學基地，師生組成團體，模擬真實的企業(yè)管理與市場運營（除盈利外）。例如，邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進課堂展示非遺技藝，模擬成立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)工作室，共同參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與開發(fā)，進而提升手工藝教學能力，成為有創(chuàng)意點子、有經(jīng)營頭腦、有手上功夫的師生團體。通過專業(yè)考察，學生有更多與企業(yè)互動的機會，熟知文化市場、文化企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景，了解文化創(chuàng)意產(chǎn)品的生產(chǎn)營銷過程，進而提升創(chuàng)意設計與市場營銷能力。

五、優(yōu)化實踐技能課程體系

依據(jù)學生學習的階段性特征，優(yōu)化實踐技能課程體系，循序漸進安排實踐教學內(nèi)容，不斷取得階段性實踐成果。大一組織社會調(diào)查，熟知文化市場和文化產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，寫作社會調(diào)查實踐報告。大二、大三側重專業(yè)技能實習，掌握專業(yè)技能，提升工作與寫作能力，主要有案例教學法、小組教學法、翻轉課堂等實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)校園文化產(chǎn)品、策劃大學生文化藝術節(jié)、創(chuàng)建專業(yè)資訊公眾號等課外延伸實踐活動，校內(nèi)外實踐基地考察學習和專業(yè)崗位見習，學術論文規(guī)范化訓練。大四注重有實效的畢業(yè)實習和高質(zhì)量畢業(yè)論文（設計）的完成。建構“三個層次、一個延伸、一個拓展”的實驗教學體系，即“基礎性實驗、綜合性實驗和設計性創(chuàng)新性實驗”三個實驗層次，延伸到社會實踐，拓展到科研創(chuàng)新的實驗教學體系。在開放型選修課程組群中增加素質(zhì)性、研究性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學生根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和興趣自主選修課程。社會調(diào)查的理論與方法課程中，指導學生利用假期對社會焦點問題進行調(diào)查，自選主題，綜合運用所學知識和技能完成社會調(diào)查報告；引導學生參加公益活動、志愿活動、社區(qū)服務等，培養(yǎng)學生觀察社會、認識社會和分析、解決問題的能力。如組織太原城市文化消費狀況調(diào)查，設計調(diào)查問卷，篩選調(diào)查對象，發(fā)放和回收調(diào)查問卷，統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫；運用所學的社會調(diào)查理論與方法，分析相關數(shù)據(jù)獲取所需信息，并針對現(xiàn)存問題提出建議。文化資源概論課程中，引導學生對太原市歷史文化資源進行全面調(diào)查，研究分析太原歷史文化資源的保護與開發(fā)，提高市場調(diào)研能力和問題分析能力。開設策劃與寫作、公文寫作與處理、寫作實踐與鑒賞等課程，舉辦豐富的讀寫交流活動，營造良好的讀寫氛圍，廣泛閱讀，勤于練筆，提升觀察能力、寫作能力與人文素養(yǎng)。開設文化產(chǎn)業(yè)文獻檢索、學術研究實踐系列講座等課程，引導學生走入學術研究的殿堂，關注文化產(chǎn)業(yè)學科發(fā)展前沿，了解學術論文寫作規(guī)范，掌握檢索、查閱文獻的方法，具備文獻綜述和論文寫作能力，為畢業(yè)論文（設計）作好準備。利用創(chuàng)業(yè)學院的資源優(yōu)勢，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)學院是山西財經(jīng)大學對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和實踐平臺。通過弘揚艱苦奮斗、堅忍不拔、開拓進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，樹立開放、創(chuàng)新、聚合的工作思維，探索富有財經(jīng)特色的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。采用“2+1+1”模式，兩年面向全體在校大學生開設必修課或選修課形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，選拔部分具有強烈創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生組建創(chuàng)業(yè)先鋒班，針對擁有創(chuàng)業(yè)項目的在校大學生或團隊進行一對一的指導，經(jīng)過系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，整合各方資源，推動創(chuàng)業(yè)項目的孵化和運營。課程設置上，有大一的創(chuàng)業(yè)基礎（必修課）和大二的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，如創(chuàng)辦你的企業(yè)SYB、創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)精神與實踐、晉商文化與管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領導力、創(chuàng)業(yè)設計與模擬經(jīng)營等；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、大賽、模擬實踐報告（項目計劃書）、社會實踐活動（創(chuàng)業(yè)孵化）等方式，推動學生在創(chuàng)業(yè)實踐實訓方面的訓練；面向創(chuàng)業(yè)先鋒班學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和實戰(zhàn)課，推動創(chuàng)業(yè)項目孵化和運營。

六、優(yōu)化師資隊伍結構

實踐性是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的突出特色，教師應根據(jù)學科特點與就業(yè)市場需求，充分認識實踐教學的重要性，重視實踐教學的每個環(huán)節(jié)。優(yōu)化師資結構，提升師資團隊能力。加強新教師的職前培訓、在職教師的繼續(xù)教育，鼓勵教師到國內(nèi)外一流院校進修訪學、參加國內(nèi)外學術研討會，或到企事業(yè)單位參觀、學習、調(diào)研、掛職鍛煉，提升師資隊伍的綜合素質(zhì)和實務能力，使其在理論和實踐結合層面更好地開展實踐教學。聘請文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、學者或資深人士擔任課外實踐導師及公開答辯專家，配合校內(nèi)專業(yè)教師的指導，達到理論與實際結合的教學效果；聘請企業(yè)技術骨干作為教學實踐基地的兼職實踐導師，成立實踐教學指導教師團隊。完善導師制管理。首先，導師應不斷提高素質(zhì)，提升專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃能力，豐富心理學知識，注重人文精神的積累。其次，導師應根據(jù)大學生階段性特征進行引導，大一學生側重于追求自我想法和社會期望的結合，試圖在新環(huán)境中尋求親密關系，導師應遵循其心理發(fā)展規(guī)律，了解每位學生的特點，盡可能幫助學生解決現(xiàn)實問題，引導老生傳幫帶新生，教會學生解決不同問題的方法；大二學生側重于提升適應環(huán)境能力和人際溝通能力，形成自我認同，導師應重視其心理健康，幫助學生確定專業(yè)發(fā)展方向，明確學年論文選題；大三學生專注于未來人生走向，導師應重視培養(yǎng)學生的溝通意識，幫助學生完成規(guī)劃，實現(xiàn)成長；大四學生致力于養(yǎng)成自律習慣，導師應重視其自主管理能力的培養(yǎng)，安排好畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的寫作，制定合理的時間表，并盡可能為學生提供實習、工作渠道或考研信息。再次，學生應主動與導師多溝通，根據(jù)個人興趣愛好、導師的研究方向和未來就業(yè)取向選擇專業(yè)選修課；積極參與導師的相關課題研究，獲取專業(yè)學習的方法，客觀評估自我專業(yè)潛力，選擇專業(yè)發(fā)展方向；積極并有選擇地參加學術講座和課外學術科技活動，培養(yǎng)良好的自學能力、文獻檢索能力和論文寫作能力。最后，學生在導師指導下，參加大學生科研訓練計劃，發(fā)揮師生在創(chuàng)新方面的合作效應；積極申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學以致用，以用促學。開展項目教學法。在教學與人才培養(yǎng)方面堅持產(chǎn)學研用一體化與學科交叉，有研究項目的教師開展有針對性的項目教學法，營造良好的實踐氛圍，組建師生研發(fā)團隊，讓學生深度參與項目實施全過程，收集整理研究資料，寫作論文，設計作品，在項目實踐中提升實踐技能。優(yōu)化實踐教學考核體系。實踐教學過程性考核標準單一化、考核評價體系不完善，將無法正向激勵教師開展多樣化的實踐教學工作，也無法調(diào)動學生參與實踐活動的積極性與創(chuàng)造性。在國外許多高校，學生的課堂互動參與成績是綜合考核的重要內(nèi)容，這無形中督促學生課前認真準備實踐教學的相關資料，課上認真聽課，參與理論討論與實務操作，課后認真總結。目前，我校實踐教學考核標準有待多樣化，考核體系有待完善。以期末考試為主的結果性考核評價體系顯然與多樣化的實踐教學不符。以期末考試為主的考核過于注重考試成績，而忽略實踐教學的過程性評價。根據(jù)實踐課程的特性，應將研究報告、學業(yè)論文、課堂互動參與等考核方式納入考核體系，制定新的適應實踐教學需求的考核辦法和評價標準。單一的閉卷考試多為理論知識的測試，缺失實務操作考核，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊合作精神和實踐操作能力，與提升學生實務操作的能力目標相背離。

七、結語

綜上所述，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學應豐富專業(yè)課程實踐性內(nèi)容，增加專業(yè)課程實踐教學時間，突出專業(yè)考察、專業(yè)見習、校企合作、項目參與等方面的活動內(nèi)容，利用暑期社會實踐、專業(yè)實習和畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，有計劃、分階段安排學生參與文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)的實務操作，循序漸進地培養(yǎng)學生的實踐技能、提高學生的實踐能力。同時，通過校內(nèi)外企事業(yè)單位的合作，熟悉地方文化，服務于地方文化建設，助力文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，塑造有地方特色的精品文化創(chuàng)意品牌。

總之，優(yōu)化教學實踐環(huán)節(jié)不僅要追求靈活的實踐教學形式、豐富的實踐教學內(nèi)容、合理的實踐教學活動，而且要通過創(chuàng)意創(chuàng)新盡可能達到理想的教學形態(tài)，提升師資隊伍的實踐教學能力，提高學生的實踐活動能力，使學生在未來職業(yè)生涯中全面發(fā)展。

［參考文獻］

［1］胡鄭麗.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式探討［J］.四川文理學院學報，2014（6）：117.

［2］方永恒，王欣欣，王睿華.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化［J］.西安建筑科技大學學報（社會科學版），2014（12）：98-99.

作者:焦敬華 單位:山西財經(jīng)大學