導(dǎo)語：微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

按照教育大綱的要求，在各中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)之一。信息技術(shù)教師按照大綱要求，參照教材內(nèi)容進(jìn)行正常授課。隨著國家對(duì)教育的重視與投入，各學(xué)校的硬件設(shè)備已經(jīng)逐步完善，基本能夠滿足日常教學(xué)需求。多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房成為信息技術(shù)課程的主陣地。在教師規(guī)范招錄以及各教研部門的嚴(yán)格把關(guān)和培訓(xùn)的情況下，信息技術(shù)教師更加專業(yè)化，不論是從理論知識(shí)還是教學(xué)水平都有很大的提高。中學(xué)生的信息素養(yǎng)在初級(jí)教育階段也有了一定的提升。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育模式越來越不能滿足大部分中學(xué)生的需要。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣很高，課堂氣氛活躍，但是學(xué)習(xí)效率不一，個(gè)體差異大，課堂秩序、教師重復(fù)性授課等問題凸顯。

二、微課的概念和特點(diǎn)

1.概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

2.特點(diǎn)

時(shí)間短，一節(jié)微課時(shí)間一般不超過10分鐘；知識(shí)集中，每節(jié)微課圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解；學(xué)習(xí)時(shí)間靈活性強(qiáng)，借助于流媒體方便學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率高，一堂課可根據(jù)課程難易程度設(shè)置不同的微課數(shù)量，提高學(xué)習(xí)效率；兼顧個(gè)體差異，知識(shí)掌握快的學(xué)生可看一遍微課，掌握慢的學(xué)生可多遍觀看并可以隨時(shí)反復(fù)回放。

三、微課應(yīng)用

1.課堂應(yīng)用

（1）將微課及素材文件按照課堂授課次序利用極域電子教室發(fā)送到學(xué)生端；（2）教師在課程開始階段提出問題，布置每個(gè)微課完成后的任務(wù)；（3）學(xué)生自行觀看微課；（4）學(xué)生動(dòng)手操作，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；（5）學(xué)生將完成操作的內(nèi)容保存提交到教師的計(jì)算機(jī)上；（6）教師打開學(xué)生提交內(nèi)容，進(jìn)行隨堂更正和評(píng)價(jià)。

2.課下應(yīng)用

（1）教師將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)并告知學(xué)生地址；（2）學(xué)生利用課下時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行學(xué)習(xí)；（3）將學(xué)習(xí)中遇到的問題在線反饋給教師；（4）教師通過在線和課上兩種方式對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。

四、微課授課反思

通過微課授課模式與傳統(tǒng)授課形式的對(duì)比，微課授課模式的優(yōu)點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)效率高，課堂秩序好，個(gè)體差異得以彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)相對(duì)靈活。其缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)形式相對(duì)單一，學(xué)生之間交流較少。信息技術(shù)教師需將微課與傳統(tǒng)授課形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自學(xué)中掌握知識(shí)，在交流中發(fā)散思維，在動(dòng)手操作中勇于創(chuàng)新。只有這樣，才能開啟信息技術(shù)教學(xué)新模式，才能讓學(xué)生逐步提高自學(xué)能力和信息素養(yǎng)。

作者:付慶 單位:新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第七十中學(xué)

第二篇

1前言

微課是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以視頻為主要形式記錄某一知識(shí)點(diǎn)講解過程的精短視頻。其時(shí)間一般在5～10分鐘。微課的主要特點(diǎn)是時(shí)間短，因?yàn)閷?duì)于心智還沒有發(fā)育成熟的小學(xué)生來說，其有意注意時(shí)間很短，微課時(shí)間限制在10分鐘以內(nèi)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。微課內(nèi)容單一，教師可以針對(duì)課堂教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)技能目標(biāo)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)案例等進(jìn)行細(xì)致講解。微課的資源容量較小，師生可以在網(wǎng)上在線觀看，或者下載觀看，這有助于課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化，是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)有效延伸與補(bǔ)充，即可以彌補(bǔ)因受課堂時(shí)間的限制，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)不能深化剖析的缺陷。微課是一種有效的教學(xué)資源，因?yàn)槠溽槍?duì)性強(qiáng)，教師在課堂上可以調(diào)動(dòng)這些資源為教學(xué)服務(wù)。微課視頻的暫停、快進(jìn)、倒退等功能，可以讓觀看者根據(jù)自己的需要進(jìn)行瀏覽，也可以通過暫停功能對(duì)細(xì)部要點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真觀看，或者對(duì)整個(gè)微課反復(fù)觀看，方便快捷。

2小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

一是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)得更加突出，教師一味講解，學(xué)生被動(dòng)聽講，照本宣科，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平存在差異。有的學(xué)生從小就接觸電腦，其計(jì)算機(jī)操作能力相比而言就處于優(yōu)勢地位；有的學(xué)生很少接觸電腦，計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)較差。三是教師在授課時(shí)無法全面關(guān)照基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，因此教學(xué)過程中自然會(huì)產(chǎn)生一部分信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。四是師生之間缺乏有效的互動(dòng)，教師只在計(jì)算機(jī)上演示操作，沒有顧及學(xué)生是否能有效跟進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問不能及時(shí)有效解決，也是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去興趣的重要原因。由于教師的講解充斥整個(gè)課堂，學(xué)生的主體地位得不到突出。教師把控教學(xué)的進(jìn)度、掌握教學(xué)的節(jié)奏，優(yōu)秀生對(duì)于已知的知識(shí)沒有興趣重復(fù)聽講，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又跟不上教學(xué)的節(jié)奏，課堂教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。五是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受的地位，作者：楊春紅，公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹小學(xué)校（136123）。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)，只是亦步亦趨地跟隨教師操作，缺少自主探究的機(jī)會(huì)。這些問題都對(duì)信息技術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高形成障礙。

3微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣其實(shí)，小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)科目都懷有一種新鮮感，他們的好奇心可以促使他們對(duì)問題探究得更深入、細(xì)致。但是由于傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)被剝奪了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很難得到發(fā)揮。而信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的科目，教師的一味講解只能讓學(xué)生失去對(duì)信息技術(shù)的興趣。因此，筆者首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，來設(shè)計(jì)、制作、使用微課。如在教學(xué)“用電腦處理漢字”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，微課視頻首先展現(xiàn)多彩多姿的漢字字體，這些鮮艷的字體刺激了學(xué)生的感官，他們都會(huì)對(duì)接下來的“用電腦處理漢字”的方法充滿期待，躍躍欲試。所以，微課制作要求在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。接下來，微課講解處理漢字的基本方法。學(xué)生可以按照微課提供的步驟去操作。最后，完成微課設(shè)置的作業(yè)。課堂上，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，只要教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生加以點(diǎn)撥，就可以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，這就是微課發(fā)揮作用，將教師從反復(fù)的講解中解放出來，把學(xué)生置于自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高教學(xué)的實(shí)效。為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)微課是一種針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和探究的平臺(tái)，使學(xué)生課堂的主體地位更加突出。如在學(xué)習(xí)“制作課程表”一節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生打開資料包的微課進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。資料包里含有合并單元格、拆分單元格以及繪制斜線表頭三個(gè)微課視頻。在三個(gè)微課視頻的后面，教師設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)單：一是按照課本圖示完成單元格的合并與拆分；二是制作斜線表頭，要填寫上星期、節(jié)次；三是要輸入科目名稱并且保存。學(xué)生根據(jù)第一個(gè)任務(wù)“合并單元格”，打開第一個(gè)視頻，迫不及待地瀏覽學(xué)習(xí)。微課中介紹了三種合并單元格的方法，有的學(xué)生看完第一種就進(jìn)行嘗試，有的嘗試成功了，有的沒有成功，于是他們又重新看視頻，并認(rèn)真操作。最后，不同層次的學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。這種發(fā)放任務(wù)單的形式體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念，在任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠積極地投入探究學(xué)習(xí)。需要指出的是，任務(wù)的設(shè)置要有坡度，本著由易而難的原則。因?yàn)楹竺娴膯栴}越來越有難度，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)與同伴進(jìn)行討論與探究，經(jīng)過指點(diǎn)后又投入自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見，微課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力方面可以發(fā)揮重要作用。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“教師講解形式與微課講解形式，你更喜歡哪種”的調(diào)查中，受訪的學(xué)生幾乎都選擇了微課這種形式。他們的理由是：能夠自主學(xué)習(xí)，決定自己學(xué)什么。還有的學(xué)生給出的理由是可以學(xué)到更多的東西。所以，微課已經(jīng)成為學(xué)生心目中最受歡迎的教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有非常大的優(yōu)勢。為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)手段在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師一個(gè)人面對(duì)很多學(xué)生，無法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也沒有精力把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都兼顧全面。而微課就很好地解決了這個(gè)問題。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用暫停、快進(jìn)、返回等功能反復(fù)觀看視頻片斷，看清操作步驟，按規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作。如課堂上往往會(huì)有一些因?yàn)榛A(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生，他們可以利用視頻反復(fù)播放的功能進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“小海龜畫糧倉”一節(jié)課時(shí)，一些基礎(chǔ)好、反應(yīng)機(jī)敏的學(xué)生根據(jù)微課很快就可以完成畫畫操作任務(wù)。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生看完視頻后還是沒有掌握要領(lǐng)，需要從頭再看，甚至是邊看邊畫，最終都完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異，為不同層次的學(xué)生制作不同的微課，因材施教，使微課更有針對(duì)性。拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的發(fā)達(dá)為微課的傳播提供了優(yōu)勢平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)、電腦都走進(jìn)了尋常百姓家，這為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了有力條件。教師要抓住這些優(yōu)勢條件，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新課前，將微課視頻上傳至學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)上傳至學(xué)校教育教學(xué)資源網(wǎng)，讓學(xué)生下載，通過微課進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。

4小結(jié)

總之，微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力方面具有很大的優(yōu)勢。教師要在教學(xué)中科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用微課的優(yōu)勢突出學(xué)生課堂的主體地位，為學(xué)生開拓更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

作者:楊春紅 單位:公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹小學(xué)校

第三篇

1微課與初中信息技術(shù)

1.1微課的概念

“微課”這一概念出現(xiàn)在2008年，最早由美國圣胡安學(xué)院的高級(jí)設(shè)計(jì)師DavidPenrose提出。在我國是由胡鐵生老師提出的，并在一系列的研究中不斷發(fā)展完善。微課是以視頻為載體，教師圍繞課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，制作一段10min時(shí)間長度的視頻，在課堂上放映進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。微課注重在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，具有時(shí)間短、內(nèi)容少等特征，是一種新的教學(xué)資源和教學(xué)方式。

1.2初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

初中信息技術(shù)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在我國的“十二五”規(guī)劃中在教育和發(fā)展方面有明確的指示，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須高度重視。初中信息技術(shù)教學(xué)在當(dāng)下的教育中占據(jù)重要位置。但是，目前初中技術(shù)教學(xué)依然存在一些問題。運(yùn)用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)信息教學(xué)的興趣還停留在玩電腦階段；教學(xué)觀念不夠先進(jìn)，學(xué)生的動(dòng)手操作有所欠缺；傳統(tǒng)考試的內(nèi)容比較落后，現(xiàn)行的信息技術(shù)考核制度不適用操作技能的考核，考核評(píng)價(jià)制度有待完善。

2微課在初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

2.1優(yōu)化課程設(shè)計(jì)特別是微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師要在教育教學(xué)當(dāng)中采用新的教學(xué)方法和手段，將現(xiàn)代化的技術(shù)融入到教學(xué)當(dāng)中。微課雖然呈現(xiàn)的知識(shí)一些零散的知識(shí)點(diǎn)，但是在重難點(diǎn)的講解方面有著重大作用。教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要選擇關(guān)鍵環(huán)節(jié)或關(guān)鍵內(nèi)容，充分發(fā)揮微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用。另外，在微課的內(nèi)容選擇方面，要擺脫傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，選擇典型的內(nèi)容進(jìn)行講解。

2.2以微課為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率，教師利用先進(jìn)的技術(shù)手段一變化多段豐富多彩的微課內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不但能夠提起學(xué)生的興趣還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師以微課為手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考知識(shí)、探索知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)站與網(wǎng)頁》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)往往會(huì)把網(wǎng)站的制作過程進(jìn)行分解講解，然后再進(jìn)行整合。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)接收到的知識(shí)就比較散亂，難以在腦海中形成完整的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)的掌握度自然不高，而且學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大降低。

2.3教師要把握好教授課程的進(jìn)程

例如，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中教授關(guān)于Excel時(shí)，教師可以針對(duì)此內(nèi)容設(shè)置一個(gè)比賽，教師給學(xué)生一張成績單的計(jì)算，根據(jù)教材內(nèi)容教師和學(xué)生一起看誰先計(jì)算出。之后由教師和學(xué)生共同分享他們計(jì)算方法，通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)和技能。再如，初中信息技術(shù)當(dāng)中有關(guān)于“Flash補(bǔ)間動(dòng)畫制作”的內(nèi)容，其中知識(shí)的難度存在很大的差異，因此需要把握課程的教授進(jìn)程。此外，通過該展示成果來設(shè)置問題情境時(shí)一種最直觀的問題情境設(shè)置方式。在課堂教學(xué)中通過展示成果，能夠很好的刺激學(xué)生的感觀，更有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的接受和理解。

3運(yùn)用微課的初中信息技術(shù)教學(xué)效果

微課對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的作用十分顯著。有課微課以后，教師可以把更多的精力放在豐富教學(xué)資料與教學(xué)內(nèi)容之上，有利于利用網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源，以完善自己的教育教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹全面的講解。微課還能夠提高教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的針對(duì)性，突出教學(xué)的層次和重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和重難點(diǎn)的理解掌握。微課的利用在知識(shí)重難點(diǎn)講解中具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性，有助于提高課程的教授質(zhì)量和教育教學(xué)水平。微課作為學(xué)生喜聞樂見的授課新形勢，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自己的知識(shí)水平和自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以輕松愉悅的方式完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在微課的課堂之上，能充分利用學(xué)生集中注意力的十分鐘，進(jìn)行最佳的教學(xué)活動(dòng)，提高初中信息技術(shù)教學(xué)的成果。另外，微課的內(nèi)容涉及多以重難點(diǎn)內(nèi)容為主，可以給學(xué)生深刻的印象，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)，還可以利用微課將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大串連，一視頻的形式將知識(shí)展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行課復(fù)習(xí)鞏固。這對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)體系具有重要作用。

4總結(jié)

微課作為初中信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率方面有很大的積極作用。微課在初中信息教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用的同時(shí)，還要結(jié)合課堂教學(xué)和具體的知識(shí)內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)和完善，充分發(fā)揮其積極作用，使之更加適應(yīng)初中信息技術(shù)的課堂，提高教育教學(xué)效率。

作者:富登虎 單位:甘肅省白銀市景泰縣第四中學(xué)

第四篇

一、微課概述

微課誕生于2008年，它出自于美國一名老師提出的“微課程”這一概念，后來演變成微課。后經(jīng)我國學(xué)者引入國內(nèi)。它以視頻作為載體，主要關(guān)于老師教授課程時(shí)的一些難點(diǎn)重點(diǎn)展開。因此，微課就是一種是關(guān)于課堂的重點(diǎn)的教學(xué)視頻。微課的特點(diǎn)主要有：第一，內(nèi)容明確，上課時(shí)間短。微課的時(shí)間一般只有五到八分鐘，最多也不會(huì)超過十分鐘。在這么短的時(shí)間內(nèi)很難對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，因此微課的講解內(nèi)容必須要有很強(qiáng)的針對(duì)性。第二，由于上課時(shí)間的局限性，微課僅是講解教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，甚至有的微課視頻僅是以某個(gè)教學(xué)主題來開展，此外還可以通過微課來記錄一個(gè)活動(dòng)的開展情況，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，目的就是為了介紹教學(xué)的方法和流程。

二、如何實(shí)現(xiàn)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.以微課為資源，完成異步式教學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，要想讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得較大的發(fā)展，老師必須為學(xué)生營造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課教學(xué)是一種滲入多種技術(shù)背景、含有豐富教學(xué)資源的新型教學(xué)模式，它為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，不斷推動(dòng)學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的選擇和建構(gòu)。大多數(shù)省份的高中信息技術(shù)課程并不直接參與高考，而是作為一種學(xué)業(yè)水平測試項(xiàng)目或者會(huì)考科目，因此學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)差別較大，針對(duì)這種現(xiàn)象，老師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)點(diǎn)的難易程度將學(xué)生分層不同的教學(xué)小組，以小組為單位運(yùn)用不同的微課資源進(jìn)行教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去挑戰(zhàn)不同難度和不同層次的微課教學(xué)任務(wù)。以高中信息技術(shù)《二維動(dòng)畫制作》的“Flash補(bǔ)間動(dòng)畫制作”為例，知識(shí)點(diǎn)的難易程度不同，甚至差距較大，再加上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握能力不同，所以需要運(yùn)用微課教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。老師可針對(duì)學(xué)生水平的差異，將其分成不同難度的層次進(jìn)行教學(xué)。在經(jīng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，老師可以將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的視覺動(dòng)畫，將圖形繪制、圖形元插入關(guān)鍵幀、補(bǔ)間動(dòng)畫、預(yù)覽回放作為一個(gè)完整的再現(xiàn)過程；下一層次的教學(xué)難度稍稍加大，增加小球“降落―反彈―降落”的變化過程；最后一層次難度上要比其他層次更具有綜合性，讓小球做拋物線運(yùn)動(dòng)，并融入引導(dǎo)層、路徑曲線等教學(xué)內(nèi)容。在高中信息技術(shù)教學(xué)中以微課為分層教學(xué)資源，將其作為異步式課堂教學(xué)的主要手段，把不同難度的微課教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起適合不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)架構(gòu)，就像為學(xué)生提供面對(duì)面的針對(duì)性教學(xué)一樣。

2.以微課為手段，提升自主學(xué)習(xí)能力

微課除了可以作為異步式課堂教學(xué)的主要手段，也是自主教學(xué)的重要資源。微課教學(xué)手段的改進(jìn)影響著教學(xué)方法的改進(jìn)，起到提示、引導(dǎo)高中學(xué)校開展新型教學(xué)改革的重要作用，在教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行嘗試和探索，最大限度地發(fā)揮微課的作用，將其作為提示和引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架的教學(xué)手段，讓學(xué)生在新的教學(xué)手段下不斷地獲得進(jìn)步。如以高中信息技術(shù)中《網(wǎng)站和網(wǎng)頁》制作部分為例，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，老師一般先現(xiàn)將網(wǎng)站和網(wǎng)頁的制作過程進(jìn)行分解教學(xué)，再將其整合起來灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式效率低下，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是很難讓學(xué)生形成整體框架結(jié)構(gòu)意識(shí)。所以為了避免教學(xué)中出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該充分利用微課教學(xué)中的優(yōu)勢，先為學(xué)生講解網(wǎng)站與網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識(shí)，而后運(yùn)用微課教學(xué)資源展示網(wǎng)站與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的整體過程，在講解過程中，我們可以利用問題讓學(xué)生思考、質(zhì)疑、解疑，還可以讓學(xué)生模仿微課教學(xué)資源中的網(wǎng)頁制作方法，設(shè)計(jì)一個(gè)以自我介紹為主題的小型網(wǎng)頁，達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)氛圍中不斷探索和實(shí)踐，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.虛擬課堂教學(xué)，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)

微課在虛擬課堂教學(xué)中也發(fā)揮了很大的作用，老師利用其豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)不足。微課教學(xué)環(huán)境可以讓每一個(gè)學(xué)生如親臨老師教學(xué)現(xiàn)場般真實(shí)，學(xué)生能夠清晰地感受到老師的教學(xué)步驟、課堂的細(xì)微之處以及詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。眾所周知，高中信息技術(shù)《Flash二維動(dòng)畫制作》中的遮罩層應(yīng)用部分是教學(xué)的難點(diǎn)，操作步驟有20多步，再加上其頻繁的界面切換、細(xì)密的操作以及復(fù)雜的窗口等特點(diǎn)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到想象的教學(xué)效果。然而我們可以通過微課教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)，首先老師應(yīng)將“遮罩層應(yīng)用”設(shè)計(jì)的整個(gè)過程轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其次根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)步驟將其制作成微課，從而轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)，化抽象為形象，為學(xué)生提供簡單、易懂的教學(xué)課堂，這樣學(xué)生僅需跟著微課的教學(xué)內(nèi)容就能夠輕而易舉的掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)在異步式教學(xué)、自主教學(xué)、虛擬課堂教學(xué)等多個(gè)方面發(fā)揮了十分重要的作用，隨著信息技術(shù)的普及，微課已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，微課作為一種新型的教學(xué)資源可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，隨著各種移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，微課具有寬廣的發(fā)展前景，信息技術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)槲⒄n的發(fā)展而更加完美。

作者:王忠 單位:江蘇省射陽縣高級(jí)中學(xué)

第五篇

一、重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)

學(xué)習(xí)任何一門課程都需要結(jié)合教學(xué)大綱，將主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解。不管采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是先進(jìn)的教學(xué)理念，知識(shí)點(diǎn)的要求掌握必不可少。同樣，有了新的多媒體技術(shù)，教師在備課過程中進(jìn)行相應(yīng)的梳理準(zhǔn)備，就會(huì)有十分顯著的成效。運(yùn)用新的講課技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小的片段，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、分層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)采用多媒體循環(huán)播放的功能，進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。也可以設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作，對(duì)幻燈片進(jìn)行豐富修改，讓學(xué)生生動(dòng)形象地體會(huì)學(xué)習(xí)的意境。

二、鞏固知識(shí)，加深理解

在學(xué)習(xí)完新的知識(shí)之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的測試或者考核，這樣不僅能夠督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真聽講，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不透徹的地方，及時(shí)進(jìn)行加強(qiáng)改進(jìn)。同時(shí)，老師可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際接受情況，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)小游戲或者學(xué)習(xí)比賽等，讓學(xué)生之間增加交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在快樂中學(xué)到知識(shí)。

三、總結(jié)拓展

在課堂末尾，老師要結(jié)合教學(xué)大綱和講課的知識(shí)點(diǎn)順序，對(duì)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)記憶?；蛘呓處熯M(jìn)行積極的引導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充說明，這樣也能夠做到對(duì)課程及時(shí)進(jìn)行溫習(xí)。同時(shí)可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情況，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)及時(shí)得到應(yīng)用，聯(lián)系生活實(shí)際，這樣就能夠靈活學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用?？偠灾⒄n引入小學(xué)信息教學(xué)中十分重要，大家應(yīng)該充分研究實(shí)踐，不斷完善和總結(jié)。

作者:劉玉辰 單位:阿克蘇市第十一小學(xué)

第六篇

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

微課隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨應(yīng)運(yùn)而生，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，這是一種更加符合教學(xué)規(guī)律的新型教學(xué)方式。微課更加側(cè)重于“微”，它是指以視頻為主要的載體，教學(xué)時(shí)間較短、內(nèi)容較少的只圍繞一個(gè)小問題而開展的教學(xué)活動(dòng)。微課顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種更加有效的教學(xué)方式，是符合新課改的趨勢的，它在我們高中信息技術(shù)教學(xué)中有著非常重要的意義。

1.有利于增加知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

由于高中的知識(shí)本身就比較枯燥，以及高中信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科本身的特點(diǎn)，處于高中階段的學(xué)生難免會(huì)有些厭學(xué)的情緒。再加之現(xiàn)在許多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科的不重視，信息技術(shù)課程也安排得比較少，這些都不利于信息技術(shù)教學(xué)工作的開展。如果將微課的教學(xué)方式帶入課堂，將課堂上大量的連續(xù)系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行整合然后分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，減少學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由傳統(tǒng)教師講授的方式改成以視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。這樣不僅可以把原本枯燥的知識(shí)變得更有趣味性，而且也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

2.有利于提高課堂的效率，提升教學(xué)質(zhì)量

雖然現(xiàn)如今我們提倡的是素質(zhì)教育，但是仍有許多的學(xué)校以及教育工作者深受傳統(tǒng)教育理念的影響，將信息技術(shù)當(dāng)做“副科”，在課程安排中信息技術(shù)基本一周只有一節(jié)或者兩節(jié)課。許多的教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不能引起足夠的重視。但是現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，掌握信息技術(shù)的理論及操作是這個(gè)時(shí)代的要求。那么，我們將信息技術(shù)與微課進(jìn)行整合，真正的做到將兩者相融合，在有限的授課時(shí)間里，以微課的形式帶給學(xué)生最有價(jià)值的教學(xué)信息，不僅能夠提高課堂的效率，而且總體來講也會(huì)提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作

微課是一種新型的適應(yīng)新課改教學(xué)要求的教學(xué)方式，要想利用好這種教學(xué)方式，使這種教學(xué)方式的作用最大化，我們在課前就需要做好充足的準(zhǔn)備工作。最主要的就是對(duì)內(nèi)容的選擇方面。選擇的內(nèi)容一定要符合大綱的要求。將章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整合，找出與重難點(diǎn)相關(guān)的微課視頻。我們還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的水平、學(xué)生可以接受的難易程度來選擇內(nèi)容以及課程的進(jìn)度。例如：在《Excel中的數(shù)據(jù)求和》這一章節(jié)的準(zhǔn)備工作中，我們首先要明確這一章節(jié)中大綱要求學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是：使用公式和函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)求和的操作過程以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。然后，我們應(yīng)該在課前先對(duì)學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，了解他們之前對(duì)Excel的一個(gè)掌握情況。在把握了他們對(duì)Excel的掌握情況以后，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使學(xué)生更容易接受。然后，選出與大綱要求最貼切的微課視頻。

2.在上課過程中，教師作出必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

微課是一種新型的教學(xué)方式，它顛覆了以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，提倡的是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師只需要作出必要的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，由學(xué)生自己去探索鉆研。如果一個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)比較多的話，教師可以將這章節(jié)的知識(shí)拆分成幾個(gè)小的微課視頻，然后學(xué)生分組來學(xué)習(xí)。例如：由一組的學(xué)生來一起學(xué)習(xí)視頻A的內(nèi)容，由二組的學(xué)生一起來學(xué)習(xí)視頻B的內(nèi)容，然后由一組的代表給二組的同學(xué)講解視頻A的內(nèi)容，二組的代表給一組的同學(xué)講解視頻B的內(nèi)容。這樣不僅培養(yǎng)了大家自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了同學(xué)之間競爭與合作的意識(shí)。例如：在講解《數(shù)字化圖像的采集與加工》這一章節(jié)的時(shí)候，我們可以將班里的學(xué)生分成兩個(gè)小組，由A組的學(xué)生來通過微課學(xué)習(xí)數(shù)字化圖像的采集方法，由B組的學(xué)生來學(xué)習(xí)對(duì)圖像的加工，然后，由各組的代表給對(duì)方組成員講解本組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了課堂的效率。

3.課后學(xué)生及時(shí)向教師反饋意見，教師及時(shí)地作出反思與總結(jié)

每次的課上完后，教師應(yīng)該及時(shí)地與學(xué)生互動(dòng)，來了解本次課學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生的感受。教師可以采用訪談的方法，讓學(xué)生把意見及時(shí)的反饋給教師，以便教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量。另外，由于采取微課的教學(xué)方式的目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在每次課程結(jié)束后，還應(yīng)該由學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生之間的互評(píng)更有利于他們發(fā)現(xiàn)自身的問題并加以改正，可以達(dá)到更好的效果?？傮w來講，課后教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)，以便更好地發(fā)現(xiàn)問題，改善不理想的教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到好的教學(xué)效果。

作者:劉裴 單位:江蘇省鄭梁梅高級(jí)中學(xué)