導(dǎo)語：信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”理論認(rèn)為教學(xué)是一個動態(tài)、發(fā)展，教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。人本主義理論指出學(xué)習(xí)是個體“自我實現(xiàn)”的需要，當(dāng)個體達(dá)到“自我實現(xiàn)”需要的頂峰，就進(jìn)入自主創(chuàng)新的境地—創(chuàng)造潛能的自我發(fā)揮。從以上教學(xué)理論可以發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)探討開展的“隱性分層—小組協(xié)作—自主探究”教學(xué)正是我們要倡導(dǎo)的一種自主學(xué)習(xí)、主動參與、相互合作的教學(xué)模式，是達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方式。

2教學(xué)模式的實踐探索

2.1學(xué)生隱性分層

信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生來源不同，基礎(chǔ)不一，造成授課班級內(nèi)學(xué)生教學(xué)水平差距甚大，為了讓每個學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展，通過注意觀察和調(diào)查了解個體間的差異特征是做好分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生智力因素和非智力因素進(jìn)行綜合評判，可把學(xué)生分為：A、基礎(chǔ)層次：基礎(chǔ)和成績較差，非智力因素欠缺；B、提高層次：①智力因素較好，非智力因素中等，但學(xué)習(xí)不專一；②智力因素一般，非智力因素好，進(jìn)取心強(qiáng)；C、創(chuàng)新層次：智力因素和非智力因素都好，且自學(xué)能力等方面較強(qiáng)。為了避免明顯分層給中、低層次學(xué)生帶來不良抵觸等消極情緒，筆者采用組內(nèi)隱性分層，把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，組成了由不同學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿W(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，使不同層次的學(xué)生都能提高。

2.2分類進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

在設(shè)計提問，練習(xí)等方面要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別設(shè)計、讓學(xué)生都有回答、練習(xí)的機(jī)會，并適當(dāng)向基礎(chǔ)層次的學(xué)生傾斜，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如：在“EXCEL函數(shù)運算”教學(xué)中針對“求和函數(shù)”可設(shè)計以下幾個問題：①sum函數(shù)是個什么函數(shù)？②sum函數(shù)是怎樣使用的？③在使用函數(shù)過程中，彈出的“函數(shù)參數(shù)”對話框?qū)?shù)據(jù)區(qū)擋住了怎么辦？④在使用sum函數(shù)過程中，編輯欄中顯示的是什么？你能說出它的含義嗎？給你什么啟示？其中1、2、3題是A、B類學(xué)生均可完成的問題，以誘發(fā)他們對新知識的興趣；第4題是供C類學(xué)生進(jìn)行探究回答，而他們的回答能夠給A、B層次學(xué)生一定的幫助。

2.3協(xié)作交流與自主探究

可在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組成員之間進(jìn)行必要的協(xié)作交流。如在上書籍封面制作時，我講解完知識點，布置了任務(wù)，因C類學(xué)生接受速度快，正好利用他們?nèi)ポo導(dǎo)本小組的其他同學(xué)。而其他同學(xué)雖制作技巧可能沒有C類學(xué)生掌握得好，但是對封面的規(guī)劃布局和審美上肯定會有不同的見解，可以提出建議，共同討論能不能把好的建議實現(xiàn)。又如文件的移動方法有很多：①利用編輯菜單、右鍵快捷菜單中“剪切”+“粘貼”；②鼠標(biāo)拖動；③鍵盤快捷鍵“ctrl+x”、“ctrl+v”等。教學(xué)時我讓他們自己去摸索實踐，可讓學(xué)生獲得更多的成功體驗。

2.4合理評價，促進(jìn)進(jìn)步

第一，注重分層評價：由于在教學(xué)中針對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提出了不同的要求與任務(wù)，因此評價時在承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給予不同的評價。第二，注重過程性評價：在計算機(jī)教學(xué)中，由于作業(yè)和練習(xí)都是上機(jī)操作，對評價學(xué)生作業(yè)的完成和掌握情況最好根據(jù)學(xué)習(xí)實際情況，注重過程性評價。需教師在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的操作情況，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性等。

3教學(xué)模式實踐中應(yīng)注意的問題

第一，要客觀把握不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，公正、科學(xué)地安排學(xué)生層次，讓學(xué)生明確這樣做的目的意義，讓他們愉快地參加相應(yīng)組別。第二，這是一個動態(tài)的發(fā)展過程，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整小組成員，依據(jù)課堂與學(xué)生實際，實時合理調(diào)整分類目標(biāo)。第三，引進(jìn)競爭機(jī)制。在小組成員確定后，競選組長，討論、組織合理分工，避免“包辦”等現(xiàn)象出現(xiàn)；為避免組長產(chǎn)生驕傲情緒，實行“能者上，庸者下”的競爭機(jī)制。第四，在普及教育同時，對有才華有潛力的學(xué)生，引導(dǎo)他們多參加競賽輔導(dǎo)，課外興趣小組等活動，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第五，注重能力的培養(yǎng)。能力的提高、素質(zhì)的形成不是靠簡單的說教，而是要經(jīng)過親身體驗與實踐的過程。計算機(jī)學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，要使他們?nèi)∮趯嵺`、樂于實踐。第六，滲透思想教育內(nèi)容。計算機(jī)教學(xué)同時要把優(yōu)化學(xué)生非智力因素放在重要位置，寓思想教育于教學(xué)活動之中，提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。第七，在強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時不能忽視教師的指導(dǎo)作用：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；②創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境；③在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)并加以引導(dǎo)使之朝有利方向發(fā)展?！半[性分層－小組協(xié)作－自主探究”教學(xué)模式，既能提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，也有利于教師自身能力的提高。只有教師深入實踐，才能設(shè)計出具有自己獨特風(fēng)格的好的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。

作者:繆章益 單位:安徽省肥東縣第二中學(xué)