導(dǎo)語(yǔ)：分組合作在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課程改革的進(jìn)行，很多學(xué)科的教學(xué)方式都有了很大的改進(jìn)。高中信息技術(shù)是一門具有一定技術(shù)性、實(shí)踐性以及操作性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要發(fā)揮自身的合作探究能力。對(duì)此，教師可以在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高教學(xué)效率。

一、科學(xué)劃分合作小組

在高中信息技術(shù)分組合作教學(xué)中，教師首先要科學(xué)地將學(xué)生劃分為若干合作小組，因?yàn)榱己玫男〗M劃分在一定程度上能夠提高小組的學(xué)習(xí)效率。教師在劃分合作小組時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)興趣，將比較一致的學(xué)生劃歸在同一小組。除此之外，合作小組的劃分可以分為兩種形式，分別是動(dòng)態(tài)分組和固定分組。動(dòng)態(tài)分組，即根據(jù)學(xué)生的座次進(jìn)行劃分，將座位比較接近的幾個(gè)學(xué)生劃歸在一個(gè)小組內(nèi)，這樣，在每次調(diào)整座位時(shí)，小組成員都會(huì)發(fā)生變化，其優(yōu)點(diǎn)是小組成員位置接近，便于學(xué)生進(jìn)行合作討論，這種分組方式在討論一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)比較合適；固定分組，就是小組成員特長(zhǎng)、成績(jī)等方面都不一致，小組成員長(zhǎng)期固定不變，這樣，小組成員之間就能夠熟悉互相的特長(zhǎng)，在合作探究過(guò)程中也能夠明確分工，保證分組合作學(xué)習(xí)的效率。最后，教師在分組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平把學(xué)生劃分為三個(gè)層次，再結(jié)合小組數(shù)量和每個(gè)層次學(xué)生的數(shù)量，為每個(gè)小組分配一定數(shù)量的不同層次的學(xué)生，此外，還要注意學(xué)生能力、特長(zhǎng)與個(gè)性之間的差異，讓小組成員之間能夠達(dá)到互補(bǔ)的效果。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整小組的成員。

二、合理分配小組任務(wù)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用分組合作教學(xué)，教師要重視小組學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配。盡管分組合作的教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生的知識(shí)理解，但有些信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容并不適用這一教學(xué)方式的，教師在進(jìn)行分組合作教學(xué)時(shí)，要注意選取合適的教學(xué)內(nèi)容作為小組學(xué)習(xí)任務(wù)。分配小組任務(wù)，教師首先需要明確教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)條件選擇最具有探究性的知識(shí)內(nèi)容。小組學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中，如果難度太低，不能充分發(fā)揮小組合作的作用；如果難度過(guò)高，小組成員在探究過(guò)程中難有進(jìn)展，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組學(xué)習(xí)任務(wù)形式可以有多種，既可以是合作探究教材知識(shí)，也可以是一些實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)的合作探究可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)踐活動(dòng)的合作則可以提高學(xué)生的合作探究能力。例如，教師在分配小組任務(wù)時(shí)，可以以電子報(bào)的制作作為主題。電子報(bào)的制作是信息技術(shù)課程中一個(gè)比較難的部分，在制作過(guò)程中，需要大量的操作，學(xué)生如果想要獨(dú)立完成不僅難度大，而且耗費(fèi)的時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)，而如果是以小組的形式制作電子報(bào)，難度就會(huì)大大降低，效率也會(huì)明顯提升。小組成員在接到教師分配的這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以將之分為多個(gè)不同的板塊，不同板塊的工作由適合的小組成員來(lái)完成，信息整理能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料，知識(shí)應(yīng)用比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)技術(shù)部分。這樣，小組成員分工合作，各司其職，充分發(fā)揮各自的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。所以，教師在應(yīng)用分組合作教學(xué)的過(guò)程中，要注意任務(wù)的分配，像Excel、Word這種簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立完成就可以了。小組學(xué)習(xí)任務(wù)最好選取學(xué)生個(gè)人比較難以理解或者完成的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要不超出學(xué)生的能力范圍。難度過(guò)高的教學(xué)任務(wù)，教師要在給予學(xué)生一定幫助后，易化學(xué)習(xí)內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。

三、有效進(jìn)行小組評(píng)價(jià)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作教學(xué)，小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是必不可少的。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，很多時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的，但學(xué)生卻常常不愿在課堂上回答問(wèn)題或者參與其他需要表現(xiàn)自己的活動(dòng)，這有很大一部分原因是學(xué)生擔(dān)心如果出錯(cuò)，教師和同學(xué)會(huì)嘲笑自己，因?yàn)閷W(xué)生非常重視教師與同學(xué)的評(píng)價(jià)。所以，教師在進(jìn)行分組合作教學(xué)時(shí)，要有效進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組評(píng)價(jià)不單單是對(duì)于小組探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的具體表現(xiàn)。首先，對(duì)于小組探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組競(jìng)賽，在小組學(xué)習(xí)探究得出結(jié)果后，每個(gè)小組派一名代表在講臺(tái)上展示探究結(jié)果，教師分別給予客觀的評(píng)價(jià)，從探究結(jié)果的正確性、小組代表用詞的規(guī)范性等方面進(jìn)行打分，在評(píng)分完畢后將各組的評(píng)分進(jìn)行比較，獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)分最高的小組。然后是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行課堂分組討論時(shí)，教師可以在不同小組之間來(lái)回走動(dòng)，觀察學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，主要觀察學(xué)生發(fā)言積極性、專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用情況以及解答的合理程度。對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師要積極給予肯定，對(duì)于表現(xiàn)較差、發(fā)言較少的學(xué)生，教師要發(fā)掘其發(fā)言的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言?？傊?，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作的教學(xué)方式，教師需要采取合理的教學(xué)措施。首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，然后選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為小組學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對(duì)各個(gè)小組以及成員的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效落實(shí)分組合作教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

作者:蘇娟 單位:江蘇省建湖縣第一中學(xué)