導(dǎo)語：分組合作在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課程改革的進(jìn)行，很多學(xué)科的教學(xué)方式都有了很大的改進(jìn)。高中信息技術(shù)是一門具有一定技術(shù)性、實踐性以及操作性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要發(fā)揮自身的合作探究能力。對此，教師可以在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高教學(xué)效率。

一、科學(xué)劃分合作小組

在高中信息技術(shù)分組合作教學(xué)中，教師首先要科學(xué)地將學(xué)生劃分為若干合作小組，因為良好的小組劃分在一定程度上能夠提高小組的學(xué)習(xí)效率。教師在劃分合作小組時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)興趣，將比較一致的學(xué)生劃歸在同一小組。除此之外，合作小組的劃分可以分為兩種形式，分別是動態(tài)分組和固定分組。動態(tài)分組，即根據(jù)學(xué)生的座次進(jìn)行劃分，將座位比較接近的幾個學(xué)生劃歸在一個小組內(nèi)，這樣，在每次調(diào)整座位時，小組成員都會發(fā)生變化，其優(yōu)點是小組成員位置接近，便于學(xué)生進(jìn)行合作討論，這種分組方式在討論一些比較簡單的內(nèi)容時比較合適；固定分組，就是小組成員特長、成績等方面都不一致，小組成員長期固定不變，這樣，小組成員之間就能夠熟悉互相的特長，在合作探究過程中也能夠明確分工，保證分組合作學(xué)習(xí)的效率。最后，教師在分組時，要根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平把學(xué)生劃分為三個層次，再結(jié)合小組數(shù)量和每個層次學(xué)生的數(shù)量，為每個小組分配一定數(shù)量的不同層次的學(xué)生，此外，還要注意學(xué)生能力、特長與個性之間的差異，讓小組成員之間能夠達(dá)到互補(bǔ)的效果。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的變化及時調(diào)整小組的成員。

二、合理分配小組任務(wù)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用分組合作教學(xué)，教師要重視小組學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配。盡管分組合作的教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生的知識理解，但有些信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容并不適用這一教學(xué)方式的，教師在進(jìn)行分組合作教學(xué)時，要注意選取合適的教學(xué)內(nèi)容作為小組學(xué)習(xí)任務(wù)。分配小組任務(wù)，教師首先需要明確教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)條件選擇最具有探究性的知識內(nèi)容。小組學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中，如果難度太低，不能充分發(fā)揮小組合作的作用；如果難度過高，小組成員在探究過程中難有進(jìn)展，可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組學(xué)習(xí)任務(wù)形式可以有多種，既可以是合作探究教材知識，也可以是一些實踐活動，知識的合作探究可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實踐活動的合作則可以提高學(xué)生的合作探究能力。例如，教師在分配小組任務(wù)時，可以以電子報的制作作為主題。電子報的制作是信息技術(shù)課程中一個比較難的部分，在制作過程中，需要大量的操作，學(xué)生如果想要獨立完成不僅難度大，而且耗費的時間也會很長，而如果是以小組的形式制作電子報，難度就會大大降低，效率也會明顯提升。小組成員在接到教師分配的這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以將之分為多個不同的板塊，不同板塊的工作由適合的小組成員來完成，信息整理能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料，知識應(yīng)用比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)技術(shù)部分。這樣，小組成員分工合作，各司其職，充分發(fā)揮各自的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。所以，教師在應(yīng)用分組合作教學(xué)的過程中，要注意任務(wù)的分配，像Excel、Word這種簡單的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生獨立完成就可以了。小組學(xué)習(xí)任務(wù)最好選取學(xué)生個人比較難以理解或者完成的教學(xué)任務(wù)，同時還要不超出學(xué)生的能力范圍。難度過高的教學(xué)任務(wù)，教師要在給予學(xué)生一定幫助后，易化學(xué)習(xí)內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。

三、有效進(jìn)行小組評價

在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作教學(xué)，小組評價環(huán)節(jié)是必不可少的。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，很多時間都是在課堂上度過的，但學(xué)生卻常常不愿在課堂上回答問題或者參與其他需要表現(xiàn)自己的活動，這有很大一部分原因是學(xué)生擔(dān)心如果出錯，教師和同學(xué)會嘲笑自己，因為學(xué)生非常重視教師與同學(xué)的評價。所以，教師在進(jìn)行分組合作教學(xué)時，要有效進(jìn)行小組評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。小組評價不單單是對于小組探究結(jié)果的評價，還要包括學(xué)生在整個學(xué)習(xí)探究過程中的具體表現(xiàn)。首先，對于小組探究結(jié)果的評價，教師可以在班級內(nèi)進(jìn)行小組競賽，在小組學(xué)習(xí)探究得出結(jié)果后，每個小組派一名代表在講臺上展示探究結(jié)果，教師分別給予客觀的評價，從探究結(jié)果的正確性、小組代表用詞的規(guī)范性等方面進(jìn)行打分，在評分完畢后將各組的評分進(jìn)行比較，獎勵評分最高的小組。然后是對學(xué)生表現(xiàn)的評價。學(xué)生在進(jìn)行課堂分組討論時，教師可以在不同小組之間來回走動，觀察學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，主要觀察學(xué)生發(fā)言積極性、專業(yè)術(shù)語使用情況以及解答的合理程度。對于表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師要積極給予肯定，對于表現(xiàn)較差、發(fā)言較少的學(xué)生，教師要發(fā)掘其發(fā)言的閃光點，鼓勵其大膽發(fā)言?？傊?，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作的教學(xué)方式，教師需要采取合理的教學(xué)措施。首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，然后選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為小組學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對各個小組以及成員的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效落實分組合作教學(xué)的實際應(yīng)用。

作者:蘇娟 單位:江蘇省建湖縣第一中學(xué)