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當一個充滿互聯(lián)網氣息的熱詞“互聯(lián)網+”被寫入了政府工作報告時，這意味著一個促進國家經濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略“互聯(lián)網+”時代開始形成了。教育作為一大傳統(tǒng)行業(yè)，自然而然被放在了“+”的后面，與互聯(lián)網產生了密切的聯(lián)系。在變化的社會環(huán)境和教育體制下，作為學生的“95后”“00后”在互聯(lián)網網絡環(huán)境下快速成長，他們更依賴網絡，更適應于碎片化的學習。信息技術作為一門引領網絡技術的學科，我們的教學課堂也必須有所改變。

一、使用網絡學習媒介，強化空中課堂作用

傳統(tǒng)的課堂相對現(xiàn)代信息技術與學科教學融合的課堂來說比較封閉，首先它的地點是固定的，且局限于某一班級，而網絡學習媒介的出現(xiàn)卻極大地突破了時間以及空間的限制，它把異地的課堂教學輕而易舉地“搬”到我們的課堂，把異校的名師們“請”到我們的課堂，將各種教學資源與我們的課程緊密結合，最大限度地將學習內容有效拓展，讓學生們隨時感受不同的教學風格。這樣的空中課堂，無論何時何地都可以接受教育，每個人都是教師，每個人都是學生。如果僅僅讓學生在信息技術課堂上進行網絡學習是遠遠不夠的，通過網絡學生可以獲得更廣闊的時間和學習空間，更靈活的學習和展示形式，更自由的對話和交流方式，從而將學生的生成性信息，形成系列的成果資源。因此，在數(shù)字化校園平臺的構建過程中，我們強化“空中課堂”的作用，即教師可以組織學生進行專題網絡學習，學生可以自行選擇自己感興趣的研究主題，按照自己的既定目標和速度進行學習研究，然后共享其他學生的研究成果，營造出濃厚的網上學習氛圍。

二、憑借網絡學習環(huán)境，改變學生學習方式

實踐表明，隨著課堂教學改革的深入開展，網絡環(huán)境以其資源豐富、方便快捷等優(yōu)勢，改變了學生學習方式，在日常的課堂教學中隨處可見，實現(xiàn)了真正意義上的自主學習、合作探究、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，大大提高了課堂效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.個性發(fā)展?，F(xiàn)代教育的課堂應大力推崇個性化的發(fā)展，自主學習的根本目的就是為了尊重學生學習差異、注重學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的教育課堂由于班級人數(shù)比較多，因此大多采取群體性教學原則，這樣在某種程度上就扼殺了學生的個性發(fā)展。而利用互聯(lián)網以及多媒體進行課堂教學可以發(fā)揮便捷的操作優(yōu)勢，使學生了解自己的學習基礎、找到自己的學習興趣、認清自己的認知風格，選擇好適合自己的學習內容、發(fā)現(xiàn)適應自己的學習策略、安排好適當?shù)膶W習步驟、調整好適時的學習速度，遇到學習問題或者想要深入學習和探究時，學生可以利用網絡的交互性功能，向教師請教，并能得到老師的指點，同時獲取反饋信息，這種個體性的差異便會真正地被發(fā)現(xiàn)，促進了教學上的平等性，大大促進了個別化的建構。這是其他教學手段所無法比擬的。

2.主動獲知。與傳統(tǒng)課堂相比較，網絡環(huán)境下的課堂具有“非中心化”的特點，也就是說，學生對知識的獲取不再依賴于教師在課堂中預設的分配和傳授，這就需要學生具有較高水平的學習主動性。只有將學生的主體意識喚醒，使他們對課堂有所期待，這樣他們挑戰(zhàn)學習的信心才能激發(fā)，自主學習的動力才能運行，學習的潛能才能得以挖掘。在教學的過程中，利用多媒體以及網絡中的文字、聲音、圖像、動畫等方式加以輔助，將微觀的事物以宏觀形式呈現(xiàn)，將抽象的例子用具體方式表述，將呆板的課堂教學內容變得生動起來。這一優(yōu)勢的充分利用，增強了課堂教學的表現(xiàn)力和感染力，極大地滿足了學生的精神需求，并加深對課堂教學內容的理解。

3.互動提高。傳統(tǒng)的學習模式以學生聽、寫、讀為主，他們之間交流相對較少，偶爾地討論，看似場面很熱鬧，也僅僅流于形式，難免有學生濫竽充數(shù)。而“一對一”“一對多”“多對多”的學習模式，在網絡環(huán)境下的課堂中尤為普遍，在這種交互式、合作式的學習模式下，學生學會了分享、合作和溝通，真正將合作學習的模式落到實處，營造出更加和諧、民主的課堂氣氛。

三、創(chuàng)設優(yōu)質教學情境，形成正確價值取向

在網絡環(huán)境下成長的學生熱衷于網絡聊天、游戲，此時教師應抓住他們的興趣點，創(chuàng)設優(yōu)質的教學情境，重點關注生成化的課堂教學，積極引導、啟發(fā)學生，改變他們的學習方式，從而實現(xiàn)其形成正確的學習價值觀和良好的信息素養(yǎng)。教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生求知的愿望和熱情，挖掘學生主動參與的積極性，引導學生在這種情境中探索、思考并解決問題。例如：在給學生上《flash動畫制作》一章節(jié)時，預熱階段首先問他們是否喜歡看動畫片，接著提問他們：如果你是一個導演，讓你們自己來制作的話，你們想要做什么樣的動畫片，這就很順利地讓他們每個人都表達出自己的想法和創(chuàng)意點，記錄下他們自己的構思，再根據(jù)已有知識，觀察需要完成的作品，找到面臨的困難，再思考哪些是可以自己解決的，哪些自己解決不了。教師在此基礎上因勢利導，效果良好。

四、整合其他課程教學，調動學生多種感官

信息技術不能單一地作為一門課程來教學，它應與其他課程相整合，一些信息技術概念性的知識比較抽象，既看不見也摸不著，如果給文字、圖像加以配音解說，就可以化不可見為可見，化靜為動，化抽象為形象，充分讓學生的眼、耳、手、口、腦共同參與活動，并在學生、教師、課程資源之間組建一個多向信息傳遞交流的立體網絡，不斷發(fā)展和擴大教學信息?！盎ヂ?lián)網＋”時代已然到來，教師們懷有一顆包容心吧，不要拒絕，更不要恐懼，大膽地讓學生去接觸網絡，也讓自己去擁抱一個更廣闊的世界吧。

作者:張璐 單位:海門市悅來初級中學