導(dǎo)語：高中信息技術(shù)教學(xué)分析論文8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘要:信息技術(shù)教學(xué)作為高中教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的提高具有非常重要的意義和作用。對(duì)此，本文在研究中主要以信息技術(shù)教學(xué)為核心，探究新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對(duì)策，進(jìn)而提高高中信息技術(shù)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞:新課改;高中信息技術(shù);問題;對(duì)策

在新課改背景下，對(duì)高中教育提出了新的要求，并使得高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題日益凸顯出來，在很大程度上阻礙了高中信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。對(duì)此，在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為教學(xué)核心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，調(diào)整和優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高高中信息技術(shù)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合信息技術(shù)能力的提升。在這樣的環(huán)境背景下，探究新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。新課改后的課程標(biāo)準(zhǔn)要求信息技術(shù)教學(xué)要從零開始，而實(shí)際應(yīng)用中由于地域、學(xué)習(xí)情況等方面的差異性，造成信息技術(shù)教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際的情況，具體包括以下幾方面:第一，由于各個(gè)地區(qū)和學(xué)校間教學(xué)水平不均衡，造成信息技術(shù)應(yīng)用技能存在很大的差異性;第二，由于學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)方面存在的差異，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)教學(xué)方式，弱化了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成“問老師”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低了教學(xué)質(zhì)量。第三，由于學(xué)生信息基礎(chǔ)能力的差異性，統(tǒng)一化教學(xué)內(nèi)容往往無法照顧到全部學(xué)生，不利于學(xué)生綜合信息技術(shù)能力的提高。(二)教學(xué)方式過于單一。新課改下，高中信息技術(shù)教學(xué)存在教學(xué)方式過于單一的問題，采用被動(dòng)灌輸式教學(xué)方式，降低了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生在課堂教學(xué)中很容易注意力分散，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性也偏低，進(jìn)而無法達(dá)到高中信息技術(shù)教學(xué)的最佳效果。同時(shí)，教師過于重視“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，使得教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容無法貼合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而不利于高中信息技術(shù)教學(xué)水平的提高。(三)教學(xué)評(píng)價(jià)較為模糊。在高中信息技術(shù)教學(xué)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容存在很大的漏洞和缺失，評(píng)價(jià)方式單一，主要以學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面，降低了高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。同時(shí)，高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)整體呈現(xiàn)出功利性，使得課堂教學(xué)逐漸向?qū)I(yè)培訓(xùn)的方向發(fā)展，不利于高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提高高中信息技術(shù)教學(xué)水平的有效措施

(一)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量。以下本文以粵教版高中信息技術(shù)教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的《圖形圖像的采集與加工》為例，在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合各個(gè)地區(qū)和學(xué)生的實(shí)際情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生層次劃分教學(xué)內(nèi)容的層次性，開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的貼合程度，提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量水平。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師提出了“在計(jì)算機(jī)中的圖形圖像是以文件形式來保存的。請(qǐng)問都有哪些常見的文件格式”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，并演示多媒體作品合成圖片，引出主題活動(dòng)“個(gè)性名片”中的“圖像信息媒體的加工與表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容。在知識(shí)探究中，結(jié)合高二學(xué)生知識(shí)能力和學(xué)習(xí)需求，從矢量圖和位圖入手，讓學(xué)生了解二者的含義與優(yōu)勢(shì)，熟練掌握?qǐng)D像采集方式和加工技巧。(二)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。在《圖形圖像的采集與加工》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)討論，根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力和性格特點(diǎn)合理劃分小組，優(yōu)化小學(xué)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，提高小組合作能力和協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，在矢量圖教學(xué)中提出“隨著調(diào)節(jié)矢量圖的縮放、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)變化，圖形的精細(xì)程度是否有變化?圖形是否變粗糙?”等問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，提高問題的層次性，在了解矢量圖后，提出位圖放大前后的對(duì)比，研究位圖的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行圖像采集和加工，探究采集數(shù)據(jù)圖像信息的幾種方法，達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，提高高中信息技術(shù)教學(xué)水平。(三)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。為了發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，教師要將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有效的結(jié)合在一起，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與活動(dòng)的積極性、回答問題等方面進(jìn)行全面性考察，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。同時(shí)，利用先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)互評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋調(diào)整高中信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的主要目的。

三、結(jié)語

本文通過對(duì)新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)的研究，分析高中信息技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)存的問題，并提出優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的等有效措施，優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。

作者:黃瓊 單位:武威市武威第八中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］王海軍．新課改下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探［J］．計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2016，(23):185－186．

［2］周耀楓．新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)改革的新思路探究［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2016，(22):106．

第二篇:微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】在信息化技術(shù)相對(duì)普及化的今天，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微課作為一種全新的教學(xué)方式，以其獨(dú)特的功能和展現(xiàn)形式，在教學(xué)界的呼聲越來越高。面對(duì)微課這種概念新奇的教學(xué)模式，我們?cè)撛鯓蛹右赃x擇和利用，而微課又將怎樣更好地服務(wù)于高中信息技術(shù)方面的教學(xué)。本文將闡述微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義，以及現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，最后對(duì)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)做一些策略性分析。通過統(tǒng)籌比對(duì)，來了解微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用；高中教學(xué)；信息技術(shù)

身處高速發(fā)展的社會(huì)，快節(jié)奏的生活方式也決定了我們獲取信息和知識(shí)更加直接、更加便捷。高中信息技術(shù)教學(xué)近幾年來不斷推陳出新，其中微課教學(xué)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，有視頻，有動(dòng)畫，時(shí)間精短，這種小而微，短而精的呈現(xiàn)一出現(xiàn)就獲得學(xué)生廣泛的喜愛，教師也寓教于樂，開始在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用起來得心應(yīng)手，可以說，微課正引領(lǐng)新一輪的教學(xué)方式上的變革。

一、微課的特殊性及意義

（一）微課的特殊性。微課最早興起與國(guó)外，后來被我國(guó)教育部門引入回國(guó)，得以大力推廣和使用，并且效果顯著。微課的教學(xué)地位主要體現(xiàn)在它以視頻為主，讓課堂更加生動(dòng)形象，在以往高中信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步。區(qū)別于普通信息技術(shù)教學(xué)，微課的特殊性更加明顯。首先微課的時(shí)間被控制在十分鐘以內(nèi)，所以在微課的視頻里，重點(diǎn)非常突出，主題鮮明，一個(gè)視屏就闡明一個(gè)中心思想[1]。其次，正因?yàn)槲⒄n時(shí)間偏短，所以它比傳統(tǒng)信息技術(shù)所依賴的設(shè)備更低，微課本身的內(nèi)存較小，攜帶和展示起來更加方便，也不容易受到破壞。微課的應(yīng)用完全圍繞學(xué)生，在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中，微課可以提供學(xué)生自我體驗(yàn)的空間，微課制作的初衷就是一切為了學(xué)生，迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們自由發(fā)揮。（二）微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義。微課作為新媒體的一部分，是信息技術(shù)最前沿的體現(xiàn)，微課教學(xué)對(duì)整個(gè)細(xì)信息技術(shù)教學(xué)的完善和補(bǔ)充起到了積極的作用。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，引入微課的應(yīng)用，能使整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)更為宏觀，微課代表信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要分支，能為高中信息技術(shù)教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展帶來利益。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，很好的為課堂效率添磚加瓦。相對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)的課件，通過微課的展示，能有效將教材與故事性的問題相結(jié)合，學(xué)生的理解將更加輕松。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在同種學(xué)科之間的銜接，還可將不同學(xué)科之間巧妙運(yùn)用在一起[2]。這樣，學(xué)生能更好的做到舉一反三，而且趣味盎然。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微課的特點(diǎn)還決定了它可以反復(fù)學(xué)習(xí)。不同學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，課間接受能力也不一樣，借助微課的應(yīng)用，課堂上沒有完全消化的知識(shí)就可以在課余時(shí)間得到加深和討論。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。高中是一個(gè)馬上面臨人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的階段，教師為保證升學(xué)率，只注重對(duì)考點(diǎn)的掌握和高考題目的捕捉，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)過分在意高考分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致在信息技術(shù)教學(xué)方面沒有傾注太多的時(shí)間和精力，這樣使得高中信息技術(shù)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間停滯不前，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用[3]。另外，按照通常高中學(xué)校課程排布來看，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)一般安排的時(shí)間較少，短時(shí)間內(nèi)不能全面地涉及學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，而間斷的學(xué)習(xí)方式，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)架的完整性，這樣對(duì)教學(xué)十分不利。（二）高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題。從目前來看，高中信息技術(shù)教學(xué)中問題不少，雖然國(guó)家大力提倡，但高中信息技術(shù)結(jié)構(gòu)還沒有足夠完善，體現(xiàn)在課程上不能結(jié)合某學(xué)科特色，也不能從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生量身定制一套教材體系。還有就是，廣大教師資源中，具有高中信息化教學(xué)專業(yè)技能的師資力量還很欠缺，造成高中信息技術(shù)整體水平不高。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的策略分析

（一）微課視頻的準(zhǔn)備。微課制作之初需要準(zhǔn)備錄制設(shè)備，相機(jī)、手機(jī)，重點(diǎn)是要確保設(shè)備的穩(wěn)定性，以保證聲音大小合適，畫面清晰度良好，為之后順利播放做準(zhǔn)備。為制作出合格的微課視頻，學(xué)?？梢越M織專業(yè)人才，或者在各個(gè)領(lǐng)域有特長(zhǎng)的老師，組成一個(gè)制作團(tuán)隊(duì)，協(xié)同合作。之后針對(duì)前期的攝影，進(jìn)行剪輯和編排。（二）微課視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，信息技術(shù)所包含各種各樣的知識(shí)面，呈現(xiàn)起來有一定的難度。微課時(shí)間精短，對(duì)高中信息教師更是一種考驗(yàn)，因此，教師更要具有對(duì)專業(yè)知識(shí)的把控能力，將難點(diǎn)有效標(biāo)注出來，將重點(diǎn)濃縮在微課視頻中。微課的內(nèi)容因?yàn)橛袝r(shí)間上的限制，所以一個(gè)漂亮的“鳳頭”是很有必要的，一開始就要提起學(xué)生的興趣[4]。在形式上，一個(gè)微課分析一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免重心過多，保證從頭至尾將學(xué)生的注意力圍繞微課的教學(xué)內(nèi)容。（三）微課可用于遠(yuǎn)程教育?；谖⒄n制作原理簡(jiǎn)單，高中教師可以將微課課件分享到網(wǎng)絡(luò)上，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起參與，充當(dāng)課外微課的輔助教學(xué)，這也為學(xué)生在課堂外獲取知識(shí)又多了一條途徑。家長(zhǎng)也可以保存學(xué)校微課教學(xué)視頻，讓孩子在課堂以外，隨時(shí)隨地針對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)復(fù)習(xí)，最后通過在網(wǎng)上互動(dòng)交流，有效解決學(xué)習(xí)過程中的障礙。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，這樣一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。教師通過這種互動(dòng)教學(xué)的方式，也可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為接下來的教學(xué)進(jìn)度提供指導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微課作為一種即時(shí)有效的教育方式，有其獨(dú)特的魅力。高中信息技術(shù)教師在整合教學(xué)資源時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將專業(yè)技能融入到質(zhì)量?jī)?yōu)良的微課教學(xué)制作中去，使學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的理解更加容易，更加深刻。

作者:陳利歐 單位:浙江省樂清市芙蓉中學(xué)

第三篇:高中信息技術(shù)教學(xué)探討

摘要：隨著時(shí)代與科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在生活中涉及越來越多的領(lǐng)域，發(fā)揮著越來越重要的作用，所以對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)教學(xué)作為一門計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科越來越重要了。對(duì)于信息技術(shù)教師來說，如何搞好信息技術(shù)的教學(xué)工作成了重中之重，新時(shí)代要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，德智體美樣樣發(fā)展，那么，在信息技術(shù)教學(xué)中也要按照這一要求，在教學(xué)中滲透德育教育，并培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)自主探究德育教育

1高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高中的信息技術(shù)不作為高考大軍的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)幾乎沒啥影響，所以，信息技術(shù)變成了所謂的“副科”，沒有作業(yè)，沒有期中、期末的考試，學(xué)生當(dāng)放松的一門課來看待，老師對(duì)其的教學(xué)則不夠抓緊；第二，便是教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)師資的不足，有些農(nóng)村的高中，計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備很缺乏，一個(gè)學(xué)生機(jī)房，各個(gè)班級(jí)輪流著用，得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源共享，沒有讓學(xué)生自由去機(jī)房學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的老師來說，老師的專業(yè)性不夠強(qiáng)，學(xué)生得不到足夠?qū)I(yè)的信息技術(shù)知識(shí)；最后，課時(shí)的不足，對(duì)于高中來說，一個(gè)星期就一節(jié)信息技術(shù)課，沒有額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)于信息技術(shù)課，老師和學(xué)生首先都要對(duì)它有一個(gè)重視的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)它的必要性和重要性。然后學(xué)校要引進(jìn)更多、更實(shí)用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，并且與各個(gè)教育機(jī)構(gòu)得到適時(shí)的教育資源共享。同樣，引進(jìn)很多專業(yè)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)教師也是刻不容緩的，一個(gè)滿腹專業(yè)知識(shí)的教師才能夠讓學(xué)生得到更好的教育。

2在高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透德育教育

信息技術(shù)作為高中的教學(xué)特色和特點(diǎn)鮮明的學(xué)科，在教學(xué)過程中開展道德教育有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，要以信息技術(shù)教學(xué)為載體做好道德教育。信息技術(shù)本身就具有其他學(xué)科不具有的互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，既有理論課上教師與學(xué)生在課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，問題解答的互動(dòng)，還有上機(jī)課上教師與學(xué)生在操作上的互動(dòng)，學(xué)生與計(jì)算機(jī)的人機(jī)互動(dòng)。指引學(xué)生上健康網(wǎng)絡(luò)，過健康生活。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，高中生正值青春期，可能會(huì)抵擋不住各種網(wǎng)絡(luò)誘惑登錄非法網(wǎng)站，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，作為高中信息技術(shù)教學(xué)的工作者要充分發(fā)揮指引功能，對(duì)不良信息進(jìn)行刪除，屏蔽，禁止登錄，指導(dǎo)學(xué)生登錄對(duì)學(xué)生身心健康有益的健康網(wǎng)站，保護(hù)高中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中不受網(wǎng)絡(luò)污染，身心不受傷害。發(fā)揮信息技術(shù)第二課堂吸引力，第二課堂在現(xiàn)代教育中越來越受到重視，究其原因，第二課堂擺脫了傳統(tǒng)課堂死板教條的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由發(fā)揮，更能顯示出學(xué)生的特點(diǎn)，作為課堂的延伸，將教學(xué)內(nèi)容與道德教育相融合，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽放手，讓學(xué)生自己去學(xué)，去探究，如此一來，課堂效率提高了，創(chuàng)造性思維開發(fā)出來了，獲得知識(shí)的過程也變得更加有趣了。創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題，創(chuàng)新是一個(gè)名族不斷發(fā)展的動(dòng)力，在信息技術(shù)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，做到與眾不同，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于每一節(jié)課的內(nèi)容都是一些操作問題，可以將用相關(guān)知識(shí)制作好的多媒體課件展示給學(xué)生，從而導(dǎo)出新課。教師在教學(xué)中，要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要改變學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，喚起學(xué)生的參與欲望，激發(fā)他們的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主探究，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，每個(gè)學(xué)生敢于提問，敢于發(fā)表，從而最大限度地激活學(xué)生潛在的探究欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。

綜合上文所述，對(duì)于高中信息技術(shù)的教學(xué)教學(xué)工作來說，要想把它開展好，首先就要贏在對(duì)它的重視程度以及對(duì)待態(tài)度上，態(tài)度決定一切，其次要積極響應(yīng)新課標(biāo)中的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透德育教育。當(dāng)然，更為重要的是，在如今這個(gè)講求創(chuàng)新的時(shí)代，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)也是教學(xué)中的重中之重。把握好了這些方面，信息技術(shù)教學(xué)才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

作者:傅聰福 單位:江西省贛州市信豐中學(xué)

第四篇:小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用

摘要:當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們的生活也愈加離不開電子媒體。作為新時(shí)代建設(shè)的接班人，對(duì)學(xué)生們的信息技術(shù)教學(xué)也就必不可少。小組合作作為一種有效的學(xué)習(xí)手段，將其引入信息技術(shù)教學(xué)過程中，將會(huì)更大地促進(jìn)學(xué)生們對(duì)電子信息科技的學(xué)習(xí)與掌握。在本文中，我主要就高中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀和通過小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的作用進(jìn)行分析，進(jìn)而提出一些改變固有教學(xué)模式，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的措施。

關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);高中;信息技術(shù)教學(xué);探討

信息技術(shù)課程教學(xué)在高中階段的學(xué)科教學(xué)中也是比較受重視的一部分，但在教學(xué)時(shí)仍存有一些問題。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題

(一)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)比較輕視。雖然電子信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生活中的各個(gè)方面，但是仍有很多學(xué)生在思想上對(duì)這門課程并沒有真正重視起來，他們往往覺得利用電子設(shè)備學(xué)會(huì)打字、發(fā)郵件等已經(jīng)足夠了。還有一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用基礎(chǔ)比較薄弱，所以他們認(rèn)為自己學(xué)不懂，聽不懂。由此學(xué)生們?cè)谒枷肷暇筒⑽凑J(rèn)識(shí)信息技術(shù)這門課程真正的教學(xué)意義所在。(二)老師教學(xué)沒有明確的目的。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)是為了讓學(xué)生們掌握信息技術(shù)設(shè)備的操作。而有一部分老師卻并沒有充分定位這一目標(biāo)，因而在教學(xué)過程中常常疏于對(duì)學(xué)生的管理。在課堂教學(xué)時(shí)雖然老師將教學(xué)內(nèi)容很仔細(xì)很認(rèn)真的講了，但并沒有與學(xué)生形成積極地互動(dòng)，學(xué)生聽沒聽、學(xué)會(huì)沒學(xué)會(huì)，這些課堂反饋的信息情況老師根本沒有辦法掌握。

二、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的作用

(一)提高課堂上課效率。在組成小組進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以在講完教學(xué)內(nèi)容之后讓學(xué)生們通過討論研究完成有關(guān)內(nèi)容的作業(yè)。讓學(xué)生們積極投入到課堂教學(xué)互動(dòng)中來，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高課堂教學(xué)效率。(二)促進(jìn)水平較低的同學(xué)進(jìn)步。對(duì)于電子媒體，同學(xué)們會(huì)因接觸的程度不同而導(dǎo)致基礎(chǔ)程度水平不同。將學(xué)生們進(jìn)行分組，通過組內(nèi)的小范圍互相的技術(shù)指導(dǎo)將更有利于促進(jìn)相對(duì)掌握情況較好的同學(xué)對(duì)水平較低的同學(xué)進(jìn)行更直接的輔導(dǎo)和幫助。促進(jìn)集體信息技術(shù)操作水平的提高。

三、促進(jìn)小組進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的措施

(一)分層教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。雖然學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)已經(jīng)接觸過Word、Office等信息辦公軟件，但是對(duì)于高一學(xué)生來說，有的人對(duì)此掌握的相對(duì)較好，而有的人并沒有多么深刻的記憶。在此情況下，老師可以先布置一下PPT制作任務(wù)，看一看哪些學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)較好，哪一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，然后將相對(duì)較好和相對(duì)較差的同學(xué)一起混合進(jìn)行分組，為了便于交流和管理一般視教學(xué)班人數(shù)將4～6人分為一組。分好組后，老師先就課本內(nèi)容針對(duì)學(xué)生比較薄弱的內(nèi)容進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生們以小組為單位在課堂上完成作業(yè)。通過互相協(xié)作，提高學(xué)生們的相互配合和相互學(xué)習(xí)意識(shí)。(二)明確教學(xué)目標(biāo)，易、中、難梯度教學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該起到重要引導(dǎo)作用，在進(jìn)行小組模式教學(xué)過程時(shí)，老師應(yīng)該循序漸進(jìn)。比如說在教學(xué)統(tǒng)計(jì)篩選時(shí)，老師應(yīng)該先讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行自己所要統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)調(diào)查。然后制成表格進(jìn)行資料匯總。這一部分相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是耗時(shí)會(huì)比較長(zhǎng)。接著，老師就學(xué)生統(tǒng)計(jì)的資料，給他們一定的條件要求讓他們進(jìn)行篩選。一步步練習(xí)，由簡(jiǎn)入難，讓學(xué)生們?cè)诟杏X自己學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)上，有更大的積極性投入到課堂教學(xué)過程中，參與到小組活動(dòng)中。(三)采取小組獎(jiǎng)勵(lì)制，以競(jìng)賽的方式提高參與小組學(xué)習(xí)的積極性。計(jì)算機(jī)教學(xué)并不能僅僅只是通過老師的講說進(jìn)行學(xué)習(xí)，作業(yè)練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)更是有著極為重要的促進(jìn)的作用。在完成作業(yè)時(shí)，老師可以采用比賽積分的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行求和、函數(shù)計(jì)算等這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說略微有些難以掌握，針對(duì)這一部分內(nèi)容，老師可以將電子版的成績(jī)單發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們做出這一學(xué)期的學(xué)生成績(jī)綜合匯總，即計(jì)算出個(gè)人的總成績(jī)、平均成績(jī)以及班級(jí)排名、年級(jí)排名等，然后再利用計(jì)算機(jī)繪出個(gè)人成績(jī)的變化曲線圖以及年級(jí)總體的成績(jī)發(fā)展趨勢(shì)圖。通過小組合作完成這些內(nèi)容后，老師可以對(duì)各個(gè)小組的完成良好情況以及完成作業(yè)的速度進(jìn)行評(píng)分。給用時(shí)最少、完成狀況最好的小組打10分，接著9分，以此類推。最后在期末時(shí)統(tǒng)計(jì)一下哪一小組的總成績(jī)最低，就讓他們給最高分的小組買顆糖。通過比賽競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。(四)重在鼓勵(lì)，老師應(yīng)該有意識(shí)地注重于教學(xué)中心的傾斜。在教學(xué)過程中，對(duì)于小組學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生們，老師應(yīng)該給予這部分學(xué)生更大的重視輔導(dǎo)力度，提高他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后促進(jìn)他們對(duì)更多信息知識(shí)的學(xué)習(xí)?？萍及l(fā)展時(shí)代潮流下，提高和促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平亦是當(dāng)今時(shí)代教學(xué)下不斷追求的目標(biāo)。所以，無論是學(xué)校、老師還是學(xué)生自己都要對(duì)社會(huì)的發(fā)展有明確的認(rèn)知，不斷提升自己的技能，適應(yīng)時(shí)代的飛速進(jìn)步。

作者:李銀霞 單位:鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］吳濤．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用研究［D］．蘭州:西北師范大學(xué)，2015．

［2］曹世火．小組合作學(xué)習(xí)與高中信息技術(shù)課堂教學(xué)探究［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2012，(5):64－67．

［3］高燕紅．小組學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］．亞太教育，2016，(13):74．

第五篇:高中信息技術(shù)教學(xué)多元評(píng)價(jià)分析

多元評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元性。新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的限制，倡導(dǎo)培養(yǎng)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素養(yǎng)和情感態(tài)度等幾方面全面發(fā)展的綜合性信息人才，并注重從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三大層面進(jìn)行教學(xué)探究。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1-2]。所以，結(jié)合新課程理念要求，高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)應(yīng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息社會(huì)責(zé)任四方面。本文就從以下幾方面深入探究如何運(yùn)用多元評(píng)價(jià)提升高中學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，使人才能夠更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，滿足科學(xué)技術(shù)發(fā)展需求，推動(dòng)人的多元智能發(fā)展。

一、確立多元評(píng)價(jià)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合作探究教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，社會(huì)也在朝著信息化、智能化、自動(dòng)化的方向發(fā)展。對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，其與社會(huì)發(fā)展和人才需求有緊密聯(lián)系。如何借助高中信息技術(shù)教學(xué)有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的高質(zhì)量需求成為教學(xué)中的重要問題。信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。信息意識(shí)的培養(yǎng)成為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而借助對(duì)教學(xué)目標(biāo)的多元評(píng)價(jià)，便能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)知識(shí)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，從而樹立良好的信息意識(shí)。比如，在“信息及其特征”的教學(xué)中，筆者首先以導(dǎo)學(xué)方式導(dǎo)入“劉翔的一些新聞報(bào)道”情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度深入教學(xué)情境，多元化搜集、分析、評(píng)價(jià)信息。借助小組合作制討論交流信息的看法，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息資源，擴(kuò)大信息架構(gòu)，組成詳細(xì)的個(gè)人思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以用表格、實(shí)例等有效信息證明自己的觀點(diǎn)。其次了解信息傳播的過程，閱讀關(guān)于信息特征的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生能夠借鑒他人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的能力及遷移能力。教學(xué)中進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在教學(xué)中可以嘗試以小組合作制和任務(wù)驅(qū)動(dòng)制激發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)尋求恰當(dāng)方式獲取信息、處理信息和傳播信息，并學(xué)會(huì)對(duì)信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決實(shí)際問題提供有效參考。在合作探究中，多元主體對(duì)信息可能產(chǎn)生多元化的看法和處理方式，通過合作主體之間共享信息，實(shí)現(xiàn)信息最大值，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)。

二、巧用多元評(píng)價(jià)方式，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，在實(shí)踐技術(shù)能力要求上相對(duì)較高。運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維方法解決問題的過程中，滲透出的計(jì)算思維是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的必備品質(zhì)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，就必須通過實(shí)踐訓(xùn)練，借助多元化的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境，使學(xué)生通過處理信息，建立信息結(jié)構(gòu)模型，并通過分析、判斷和各種資源設(shè)計(jì)多元化的問題解決方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)散性。比如，在高中信息技術(shù)粵教版必修一“編程解決問題”的教學(xué)中，借助高一數(shù)學(xué)中QB解決數(shù)學(xué)問題的情境，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程的實(shí)際應(yīng)用有了一定的了解。在課前通過故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握編程解決問題的方法。教師通過觀察學(xué)生在編程學(xué)習(xí)和操作中的情感態(tài)度、價(jià)值感和綜合表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力等以作品為平臺(tái)進(jìn)行多主體的相互評(píng)價(jià)。相互評(píng)價(jià)實(shí)踐練習(xí)中的個(gè)性化表現(xiàn)，并評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生間交流心得體會(huì)，借助自主評(píng)價(jià)總結(jié)反饋個(gè)人計(jì)算思維的具體認(rèn)知。在多元評(píng)價(jià)方式的選擇上，應(yīng)遵循個(gè)體差異，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、他人評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等。以多元化的實(shí)踐訓(xùn)練，多元化的評(píng)價(jià)方式，多學(xué)、多練、多思、多評(píng)，總結(jié)反饋。

三、細(xì)化多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，借助信息資源工具教學(xué)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)教學(xué)中借助信息資源工具進(jìn)行教學(xué)，有利于開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的信息閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而教學(xué)評(píng)價(jià)也是多元化的，主要包括對(duì)知識(shí)型課程、技能型課程及創(chuàng)新作品型課程的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)信息資源工具的運(yùn)用，學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息和傳播信息的能力得到了提升，不論是知識(shí)性、技能性，還是創(chuàng)新實(shí)踐性的信息知識(shí)技能都能夠得到發(fā)展。最終提升信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。比如，對(duì)于“知識(shí)型信息技術(shù)”的教學(xué)，通過教師對(duì)知識(shí)概念的講解，學(xué)生能夠理解掌握基本信息概念，獲取基礎(chǔ)知識(shí)。但在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上不應(yīng)只注重學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀表現(xiàn)也應(yīng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，有的學(xué)生對(duì)統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的思維認(rèn)知不同，實(shí)踐應(yīng)用效果也不同，在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)遵循個(gè)體差異，注重學(xué)生心理上的感受，懂得發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不只是看成績(jī)定品質(zhì)，應(yīng)更注重學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在技能型創(chuàng)新實(shí)踐型課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師更應(yīng)注重學(xué)生自主合作探究意識(shí)、自主創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐總結(jié)能力等信息處理能力的培養(yǎng)。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、重視多元評(píng)價(jià)效果，立足信息技術(shù)實(shí)踐發(fā)展，樹立社會(huì)責(zé)任

在當(dāng)下的信息時(shí)代，特別是時(shí)下流行的自媒體時(shí)代，每個(gè)人都成為了一個(gè)獨(dú)立的信息源。信息的傳播不再受到空間和時(shí)間的限制。而信息傳播的廣泛性也造成信息的安全性、私密性和真實(shí)性不能得到有效保證。各類信息難以有效辨別，成為“接受信息容易，分辨信息難”的時(shí)代。正因如此，人的社會(huì)責(zé)任感容易受到各界不良信息的動(dòng)搖。高中信息技術(shù)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生正確分辨信息的能力，合理評(píng)價(jià)信息的能力成為教學(xué)重點(diǎn)。這正需要通過多元化的評(píng)價(jià)效果對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任樹立進(jìn)行有效督導(dǎo)。多元評(píng)價(jià)既包括課堂評(píng)價(jià)，也包括總結(jié)性的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)及時(shí)整理評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和操作技能后獨(dú)立自主應(yīng)用信息軟件完成創(chuàng)新作品，評(píng)價(jià)中教師不僅要充分肯定其作品涉及的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用技能表現(xiàn)出的創(chuàng)新性，還要對(duì)其作品的社會(huì)性及人文性做出一個(gè)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，形成良好的社會(huì)責(zé)任感和思維品質(zhì)。在面對(duì)龐大的信息量時(shí)，能夠有辨別是非的能力，保持自己的政治立場(chǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

總之，多元評(píng)價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠使課程教學(xué)適應(yīng)新課程理念要求，適應(yīng)自主合作探究學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)個(gè)人全面發(fā)展的需求。通過多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用，高中信息技術(shù)教學(xué)能夠在多元評(píng)價(jià)的導(dǎo)向下幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)其信息意識(shí)，提升其信息技術(shù)能力，發(fā)展信息素養(yǎng)。所以，多元評(píng)價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)新課程理念倡導(dǎo)的人才全面發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，也有利于激勵(lì)學(xué)生向多元智能方向發(fā)展，保證人才發(fā)展的全面性和健康性。

作者:周小林 單位:福建省永安市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勇.多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013(12):101-102.

[2]彭勇.多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2012.

[3]趙秋萍.高中信息技術(shù)課程多元智力評(píng)價(jià)研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2012.

第六篇:類比法在高中信息技術(shù)教學(xué)的作用

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到許多專業(yè)術(shù)語。這些專業(yè)術(shù)語較為抽象，教師若直接進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)一時(shí)難以理解透徹。教師巧妙地借助學(xué)生生活中常見的事物或者現(xiàn)象進(jìn)行類比，可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生突破和解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、類比法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.巧設(shè)類比情境，啟發(fā)思維、點(diǎn)燃熱情教學(xué)實(shí)踐表明，適宜的學(xué)習(xí)情境有助于讓課堂煥發(fā)活力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。在高中信息技術(shù)中運(yùn)用類比法，教師應(yīng)巧設(shè)類比情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生探究知識(shí)的興趣和求知欲望。如在教學(xué)“VB編程”時(shí)，筆者提出：“如何導(dǎo)演好一場(chǎng)演出？”然后引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論：要想導(dǎo)演好一場(chǎng)演出，不僅要選擇合適的演員，裝扮好角色，還要編寫好的劇本，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演出。2.巧用類比遷移，突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)高中信息技術(shù)課本的每個(gè)章節(jié)都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)是教師教學(xué)的主要任務(wù)。高中信息技術(shù)的許多概念比較抽象，若教師直接進(jìn)行講解，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師可以巧妙地借助類比遷移，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)積累，或?qū)W生熟悉、感興趣的類比事件，遷移到新知識(shí)的教學(xué)中。這樣，不僅能幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。如在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)TCP/IP協(xié)議”時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)這一概念的理解，筆者以日常生活中學(xué)生熟悉的交通規(guī)則作為類比遷移點(diǎn)，舉例說：“在我國(guó)大陸，當(dāng)車輛行駛時(shí)，需要遵循右側(cè)通行的規(guī)則，而在中國(guó)香港，則需要遵循左側(cè)通行的規(guī)則。這些交通規(guī)則就是車輛通行必須遵循的“協(xié)議”。只有所有車輛遵循一定的“協(xié)議”，交通才能暢通無阻。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行亦是如此，在通信過程中，通信雙方只有遵循一定的規(guī)則和約定，才能確保網(wǎng)絡(luò)的順暢和穩(wěn)定。”

二、類比法在高中信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中巧妙運(yùn)用類比法，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。反之，則不利于學(xué)生理解知識(shí)，降低教學(xué)效率。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要謹(jǐn)記以下注意事項(xiàng)：第一、類比對(duì)象既要簡(jiǎn)單明了，又要恰當(dāng)貼切。類比的主要目的是將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、抽象內(nèi)容具體化、枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，所以類比的對(duì)象必須簡(jiǎn)單明了、清楚明確、恰當(dāng)貼切，易于學(xué)生理解和接受。這就要求教師既要講究教學(xué)語言的藝術(shù)性，又要把握教學(xué)方法的科學(xué)性，以增強(qiáng)課堂感染力，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而有效提高課堂教學(xué)的有效性。第二、類比事物只有以學(xué)生熟悉或感興趣的事物為主，才能有效激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在運(yùn)用類比教學(xué)法時(shí)，教師列舉的類比事物應(yīng)以學(xué)生熟悉的、感興趣的事物和現(xiàn)象為主，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于從生活挖掘知識(shí)、獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主探究能力。第三、在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到類比法只是一種輔助教學(xué)的手段，而非教學(xué)的真正目的，所以在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)盡量講解透徹。若學(xué)生仍無法深入理解，教師再巧借類比法，啟發(fā)學(xué)生思考、認(rèn)知與自主構(gòu)建，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。最后，教師類比的對(duì)象和事件要與類比的原知識(shí)點(diǎn)具有某種相似點(diǎn)或共通處。若它們無共通之處，教師不可隨意類比，以免混淆學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，類比法作為一種有效的教學(xué)方式，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧設(shè)類比情境，啟發(fā)學(xué)生思維；巧用類比遷移，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，真正提高課堂教學(xué)效率。

作者:謝添添 單位:江西省贛州市第一中學(xué)

第七篇:高中信息技術(shù)教學(xué)幾點(diǎn)建議

摘要:21世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)課程在教學(xué)體系中所發(fā)揮的作用愈來愈突出，作為一名高中信息技術(shù)老師，將在本文就如何開展信息技術(shù)教學(xué)提出幾點(diǎn)個(gè)人看法與建議。

關(guān)鍵詞:高中教學(xué);信息技術(shù);信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)建議

當(dāng)前我國(guó)積極提倡素質(zhì)教育，并致力于新課程改革。對(duì)于高中信息技術(shù)這門課程來講，它不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。所以，作為一名高中信息技術(shù)老師，應(yīng)重視課堂構(gòu)建，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、重視并發(fā)揮學(xué)生主體作用

在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，重視并發(fā)展學(xué)生主體作用是實(shí)施教學(xué)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)積極推行“以人為本”的教育理念，信息技術(shù)教學(xué)亦是如此，作為一名高中信息技術(shù)老師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展。以粵教版高中必修課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例，筆者在開展教學(xué)時(shí)，會(huì)將當(dāng)前和信息技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展息息相關(guān)的流行話題、熱點(diǎn)話題與同學(xué)們共享，以此引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及感悟領(lǐng)會(huì)，在進(jìn)行“信息安全”教學(xué)時(shí)，筆者跟同學(xué)們聊起當(dāng)前發(fā)生頻率較高的“詐騙案”，以此為契機(jī)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到信息安全的重要性，在做好信息保密工作的同時(shí)，還需要強(qiáng)化信息辨識(shí)能力。這種重視并發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間形成良好互動(dòng)，獲得良好的教學(xué)效果。

二、老師注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在教學(xué)過程中，不僅要重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，還需要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)教學(xué)體系中，老師發(fā)揮著關(guān)鍵的策略作用。作為一名高中信息技術(shù)老師，應(yīng)在課堂教學(xué)中采用想盡一切有效方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)知識(shí)。以粵教版選修5《人工智能初步》為例，為了能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并了解什么是人工智能，老師不僅要扮演“程序員”的角色，還需要做好“工程師”工作，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)語音識(shí)別功能，并掌握語音控制電腦的方法，學(xué)會(huì)編輯文檔、啟動(dòng)和應(yīng)用軟件的相關(guān)操作，針對(duì)課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者讓同學(xué)在機(jī)房嘗試了電腦“手寫”以及和機(jī)器人聊天等操作，讓同學(xué)們對(duì)人工智能有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。

三、注重培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)重視并致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、提高創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主探究，在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，能夠找到合理的方法有效解決。作為高中信息技術(shù)老師，需充分利用“信息技術(shù)”的實(shí)踐操作特征，通過一系列的操作實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)其發(fā)散思維，具有創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高創(chuàng)新能力?；浗贪姹匦蕖缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》第三章第一節(jié)“文本信息的加工與表達(dá)”中涉及了“如何制作電子板報(bào)”這一知識(shí)點(diǎn)，在開展該教學(xué)活動(dòng)時(shí)，比如采用了問題導(dǎo)入法，即如何利用“Word”制作電子板報(bào)。之后向同學(xué)們展示制作精良的電子板報(bào)作品，激發(fā)他們學(xué)習(xí)制作板報(bào)的興趣。接下來則對(duì)電子板報(bào)的整個(gè)制作流程進(jìn)行梳理與分析;而后從下述四個(gè)方面入手明確具體操作要點(diǎn):一是版面設(shè)計(jì);二是藝術(shù)字的插入與應(yīng)用;三是文本框的插入與應(yīng)用;四是圖片的插入與應(yīng)用;在講解完操作要領(lǐng)之后，要求同學(xué)們通過小組協(xié)作探究的方式，以小組為單位，共同設(shè)計(jì)并制作電子板報(bào);在最后，讓同學(xué)們將做好的板報(bào)進(jìn)行展示以及評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善海報(bào)作品。這種重視實(shí)踐操作且強(qiáng)調(diào)協(xié)同操作的教學(xué)策略，不僅有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)化實(shí)踐操作意識(shí)，還有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

四、著手實(shí)踐操作，提高學(xué)生自主解決問題的能力

能力提升是信息技術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)，是形成教學(xué)策略的終極任務(wù)。沒有一種能力是獨(dú)立存在的，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以能力為目標(biāo)就是要結(jié)合實(shí)際生活寓能力培養(yǎng)于操作實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)中。粵教版選修2《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第四章“圖形圖像的采集與加工”中有一節(jié)專門關(guān)于“圖形圖像的加工”的講解，筆者在進(jìn)行該節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先向同學(xué)們展示了一個(gè)包含多種圖像的畫面，然后向同學(xué)們拋出一個(gè)問題:“要把這個(gè)畫面中的圓形圖案刪除，同學(xué)們想想應(yīng)該如何操作呢?”同學(xué)們頓時(shí)展開集中討論和深入分析，并最終給出了4種刪除方法:第一種，采用清除圖像的方法進(jìn)行清除;第二種，通過橡皮擦進(jìn)行清除;第三種，通過放大的橡皮擦進(jìn)行清除;第四種，選中圓形圖案并點(diǎn)擊刪除。在提供的四種刪除方法中，哪一種方法更便捷實(shí)用呢?讓同學(xué)們針對(duì)以上方法分別展開驗(yàn)證，最后同學(xué)們一致表示第四種方法較為便捷實(shí)用。這種通過實(shí)踐操作進(jìn)行驗(yàn)證的方法，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能夠提高學(xué)生自主解決問題的能力。

綜上所述，在開展高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作為授課老師，不僅要充分發(fā)揮個(gè)人主導(dǎo)作用，還需發(fā)揮學(xué)生主體作用，在愉悅的教學(xué)氛圍中，采用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究、協(xié)作分析，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過老師的合理引導(dǎo)與有效組織，在小組合作中形成個(gè)人技能，切實(shí)提高新技術(shù)的綜合應(yīng)用水平。

作者:王艷 單位:會(huì)澤縣茚旺高級(jí)中學(xué)

第八篇:問題情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用

一、問題的形成

在問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)性、典型性、開放性。信息技術(shù)課程所涉及的知識(shí)和信息是非常多的，如圖像數(shù)字化加工、文本信息加工、統(tǒng)計(jì)圖表、視音頻編輯、程序設(shè)計(jì)、信息集成等。教師如果采用傳統(tǒng)的演示或者講授的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度一步步去講授，不僅時(shí)間有限，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，從問題的現(xiàn)實(shí)性、典型性和開放性三方面考慮，設(shè)計(jì)好問題。①問題的現(xiàn)實(shí)性，就是指教師設(shè)置的問題，應(yīng)該與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合，是現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的真實(shí)性問題，這樣學(xué)生才會(huì)覺得問題情境親切和非?？尚牛虎趩栴}的典型性，是指教師設(shè)置的問題應(yīng)該具有典型代表意義，能代表這一節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，包含學(xué)習(xí)過程中需要解決的難點(diǎn)；③問題的開放性，就是學(xué)生可以從多個(gè)角度去解決一個(gè)問題。如在講述“圖片信息的加工”這一節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是“一般獲取信息的方法”。在問題設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)問題的現(xiàn)實(shí)性和開放性?，F(xiàn)實(shí)性是教師在問題設(shè)置上，應(yīng)關(guān)注解決現(xiàn)實(shí)生活中所存在的真實(shí)性問題。只有問題具有真實(shí)性，學(xué)生才會(huì)有可信和親切的感覺。開放性就是學(xué)生能從不同角度去對(duì)一個(gè)問題展開分析，并提出對(duì)應(yīng)的解決問題的方案，為學(xué)生營(yíng)造自主思考的空間。如可以設(shè)置這樣的問題：“周末假如你和同學(xué)一起去郊游，為了郊游的順利進(jìn)行，需要準(zhǔn)備哪些信息工具，獲取哪些信息?！边@個(gè)問題具有現(xiàn)實(shí)性，令學(xué)生感覺親切。學(xué)生在解答這一問題的過程中，回答必需準(zhǔn)備的信息工具包括報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、121電話查詢、電視等，獲取的信息包括地鐵、自行車、出租車、公交等交通信息以及附近就餐或者自帶食物等方面信息。這樣，學(xué)生在回答問題的過程中，掌握了獲取信息的方法，有效達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、問題的呈現(xiàn)

問題的呈現(xiàn)，需要教師在問題情境創(chuàng)設(shè)上注重靈活性、新穎性、雙向性。教師可以通過傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)技術(shù)或者網(wǎng)頁，把學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)給學(xué)生。在問題呈現(xiàn)的時(shí)候，可以選擇采用文字材料、視頻材料、音頻材料、圖表中一種媒體或者是組合使用媒體，進(jìn)行組織和加工。換句話來說，就是用什么工具，先呈現(xiàn)什么問題，后呈現(xiàn)什么問題，呈現(xiàn)問題重點(diǎn)應(yīng)該放置在什么地方，對(duì)學(xué)生有什么興趣和吸引力等。在問題呈現(xiàn)的方式上，以教師描述的方式，還是學(xué)生講述的方式，或者網(wǎng)頁及其他多媒體技術(shù)的方式。在呈現(xiàn)問題的內(nèi)容上，應(yīng)該是故事性或者敘事性，要富有情節(jié)性且不宜繁瑣、有所重點(diǎn)且不過度去夸張。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的邏輯上，應(yīng)考慮到矛盾性，從而達(dá)到活躍學(xué)生思維、開拓學(xué)生視野的目的。如在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”這一節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)信息檢索所需要的方法，掌握運(yùn)用搜索引擎去掌握網(wǎng)絡(luò)信息的具體策略，并根據(jù)問題的類型去選擇獲取信息的方法。教師可以選“比較我國(guó)不同地區(qū)春節(jié)習(xí)俗”為主題，在問題呈現(xiàn)方式上選擇多樣化。如根據(jù)學(xué)生的興趣，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)先展示學(xué)生所在家鄉(xiāng)地區(qū)春節(jié)風(fēng)俗視頻和資料，以及其他地區(qū)如東北、南方、西北地區(qū)春節(jié)風(fēng)俗視頻和資料。然后讓學(xué)生比較這兩者之間的差異。通過矛盾差異比較，豐富學(xué)生知識(shí)面，活躍了思維。教師可以以講故事的方式，讓學(xué)生比較自己家鄉(xiāng)與其他地區(qū)的春節(jié)文化差異，訓(xùn)練學(xué)生采用搜索引擎的方法尋找本地和外地的春節(jié)文化風(fēng)俗，通過搜集資料的方式呈現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用搜索工具、搜集網(wǎng)絡(luò)信息、學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵詞的能力；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用搜索工作提取與問題有關(guān)信息的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在問題呈現(xiàn)的層次上，可以突出重點(diǎn)難點(diǎn)的方式去呈現(xiàn)，如根據(jù)這一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生思索檢索網(wǎng)絡(luò)信息的方法有哪些？應(yīng)該檢索什么信息？這樣，由難到易的層次，有助于學(xué)生把握這一節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)機(jī)

為了有效創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)該善于把握問題情境創(chuàng)設(shè)的機(jī)遇，這樣才能營(yíng)造以學(xué)生為本、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題情境。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，去設(shè)置問題情境。在問題情境設(shè)置上，應(yīng)該善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)且巧妙地設(shè)置疑難問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極去探討問題。教師在把握創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)去設(shè)計(jì)問題情境。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，善于針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生出現(xiàn)的不同表現(xiàn)情況去營(yíng)造問題情境。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)設(shè)置情景：可以在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然的時(shí)候，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力減弱的時(shí)候。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力減弱的時(shí)候，可以采取誘導(dǎo)式的方式營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣；如在學(xué)生學(xué)習(xí)思路受到堵塞的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究問題答案，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛的目的。如在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”這一節(jié)課的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況來創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)生注意力受減弱的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)提問：“如果父母讓你們參考其他人舉辦生日宴會(huì)的方式，為你們舉辦生日宴會(huì)，你們將如何用網(wǎng)絡(luò)去檢索這一方面的信息？”這種與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，自然令學(xué)生感興趣，從而集中了注意力，激發(fā)了探究問題的興趣。如當(dāng)學(xué)生不知道如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息的時(shí)候，教師可以如此創(chuàng)設(shè)問題情境：“你檢索的信息，關(guān)鍵詞在哪兒？”這樣，學(xué)生就會(huì)受到了啟發(fā)，自覺去思考并尋找出關(guān)鍵詞。這樣，通過設(shè)置不同的問題，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，收到良好的教學(xué)效果。

四、充分討論問題

教師在呈現(xiàn)問題之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表各自的見解和看法，充分地討論問題，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此需要教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，延遲自己對(duì)問題的評(píng)判和分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法與見解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生對(duì)問題的看法，除了部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能給出比較滿意的答案外，還會(huì)有兩種情況。第一種情況是答案比較淺顯。學(xué)生只是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，去判斷問題的表面現(xiàn)象。第二種情況是答案比較偏頗。就是學(xué)生只是從自己的角度去思考問題，在看法上沒有任何邏輯性可言。但無論何種見解和看法，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特且合乎邏輯的看法與見解；無論學(xué)生持什么觀點(diǎn)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不受任何約束表達(dá)出來。只有這樣，才能催生獨(dú)特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，探索采用什么方式組織去郊游。學(xué)生經(jīng)過思考，有些說可以在微信上發(fā)動(dòng)網(wǎng)友或者同學(xué)一起去；有些說可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上帖子組織朋友一起去；有些學(xué)生建議說可以在QQ上建群組織朋友一起去……通過討論的方式，活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己言論和見解，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

總而言之，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能活躍學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，非常值得中學(xué)政治教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用和推廣。

作者:樊宇峨 單位:來賓市忻城縣高級(jí)中學(xué)