導語：信息技術(shù)外科護理學教學效果研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目的探討基于信息技術(shù)的混合式教學在外科護理學教學中的應(yīng)用效果。方法選取某院校護理系2015級五年制護理學生共92名作為研究對象，隨機分為A班和B班兩組，給予基于信息技術(shù)的混合式教學模式者設(shè)定為A班組，給予傳統(tǒng)教學模式者設(shè)定為B班組，每組各46名學生。比較兩組的教學效果。結(jié)果A班組理論成績、病例書寫成績均高于B班組(P＜0．05);A班組評判性思維及各個維度得分均高于B班組(P＜0．05)。結(jié)論對外科護理系學生實施基于信息技術(shù)的混合式教學模式，可有效提升學生理論成績和病例書寫成績，且對于其評判性思維能力的培養(yǎng)也有積極的影響。

關(guān)鍵詞:外科;護理學;混合式教學;信息技術(shù)

外科護理學是護理專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量的好壞與今后臨床護理工作質(zhì)量有直接的影響。由于外科護理理論知識涉及面比較廣，且內(nèi)容枯燥，以往傳統(tǒng)教學，采取一味灌輸?shù)姆绞?，讓學生被動接受知識，不但學起來吃力，而且學習效果有限。而混合式教學通過綜合應(yīng)用不同的學習理論、資源、環(huán)境及授課方式，將信息技術(shù)與課堂學習有機地整合在一起，從而幫助學生更好地學習和消化教學知識，最終達到提高教學質(zhì)量的目的［1］。本研究選取92名五年制護理學生作為研究對象，分別給予不同教學方法，旨在進一步探討基于信息技術(shù)的混合式教學在外科護理學教學中的應(yīng)用效果，現(xiàn)具體報道如下。

1資料與方法

1．1一般資料。選取某院校護理系2015級五年制護理學生共92名作為研究對象，隨機分為兩個班，其中給予基于信息技術(shù)的混合式教學模式者設(shè)定為A班組，該組46名學生中，女性38名(82．61%)，男生8名(17．39%);年齡18～23(20．34±0．67)歲。給予傳統(tǒng)教學模式者設(shè)定為B班組，該組46名學生中，女性39名(84．78%)，男生7名(15．22%);年齡17～23(19．68±0．57)歲。所有學生的基本資料對比，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，具有可比性。1．2方法。1．2．1B班組采用傳統(tǒng)教學模式。授課老師提前準備教學內(nèi)容，采用集體授課方式進行，學生通過聽課、記筆記，完成配套習題冊學習相關(guān)護理知識，最終以教學大綱為指導，讓學生進行期末總復習。1．2．2A班組采用混合式教學模式。其內(nèi)容包括借助多媒體技術(shù)，教師課前上傳基礎(chǔ)復習知識任務(wù)，外科典型臨床案例等至共享平臺，學生完成相關(guān)任務(wù)，做好課前知識準備［2］。課堂上，教師與學生做好互動，學生對知識點存在的疑問應(yīng)及時請教，授課教師面對面一一解答，同時向?qū)W生提出問題，了解學生對相關(guān)護理內(nèi)容的掌握情況。此過程中，教師應(yīng)采用表格或口訣等形式總結(jié)本章節(jié)的重點、難點。此外，指導學生下載愛醫(yī)課等執(zhí)業(yè)資格復習指導軟件，讓學生認真、獨立完成相應(yīng)的習題，以達到鞏固知識點的目的［3］。教師依據(jù)本章節(jié)內(nèi)容為學生選擇對應(yīng)的臨床案例，讓各小組通過情景表演的方式展現(xiàn)，授課教師總結(jié)各組表現(xiàn)情況，依情況給予相應(yīng)的指導。課后，教師提供相應(yīng)的學習網(wǎng)站，學生利用課余時間學習拓展知識，同時安排臨床見習任務(wù)，學生進入病房評估患者，引導其將理論知識與實踐知識相結(jié)合，從而提升臨床護理經(jīng)驗，還應(yīng)該向?qū)W生教會正確書寫病例的方法［4］。最后教師通過執(zhí)護人衛(wèi)軟件后臺上傳單元小測驗，再次檢驗學生對相關(guān)護理知識的掌握程度，以便了解學生知識薄弱點及時采取措施，增強學生對知識點的掌握程度。1．3觀察指標。觀察兩組理論成績、病例書寫成績、學期末評判性思維及各個維度得分情況。評判性思維能力共涉及7個維度，每個維度10條項目，分成6個等級，共30個正性條目(得分為6～1分賦值)，40個負性條目(反向賦值)。理論成績、病例書寫成績總分設(shè)置100分，得分越高，說明學習成績越好。詳細記錄相關(guān)數(shù)據(jù)并比較。1．4統(tǒng)計學方法。采用SPSS20．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，兩組理論成績、病例書寫成績及評判性思維及各維度得分情況用(x±s)表示，采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2．1兩組理論成績、病例書寫成績對比與B班組相比，A班組的理論成績、病例書寫成績均比較高，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。見表1。2．2兩組干預后評判性思維及各維度得分情況對比A班組評判性思維及各個維度得分均高于B班組，(P＜0．05)。見表2。

3討論

研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學模式進行授課，存在諸多弊端和不足之處［5］。相比而言，采用混合式教學模式，取得了良好的效果，明顯提升了教學質(zhì)量。其優(yōu)越性表現(xiàn)在:①混合式教學能夠提升學生的理論知識水平。教學過程中，借助信息技術(shù)，為學生提供了更廣闊的知識平臺，有效激發(fā)了學生的學習興趣和欲望。此外，課前為學生布置學習任務(wù)，為相關(guān)護理知識的學習上提供了方向指導，課堂中，教師針對學生的疑問一一解答，課后在信息技術(shù)下進行軟件習題測驗，進一步拓展知識面，鞏固理論知識［6］。②混合式教學有助于培養(yǎng)學生評判性思維能力。評判性思維是一種抽象、概念性極強的復雜技能，主要綜合心理和哲學兩大因素，屬于學習過程和結(jié)果的統(tǒng)一［7］。借助于信息技術(shù)，能夠有效培養(yǎng)學生評判性思維能力，獨立分析和判斷問題能力，從而為臨床提供更有效的護理服務(wù)。本研究結(jié)果顯示，A班組的理論成績、病例書寫成績均高于B班組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。此外，A班組評判性思維及各個維度得分均高于B班組(P＜0．05)。結(jié)果與肖亮［8］的研究結(jié)果基本相似，提示混合式教學在外科護理學教學中取得了良好的效果，在臨床教學中有進一步推廣的意義。

綜上，對外科護理系學生實施基于信息技術(shù)的混合式教學模式，可有效提升學生理論成績和病例書寫成績，且對于其評判性思維能力的培養(yǎng)也有積極的影響。

作者:唐英姿 單位:湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院