導(dǎo)語：信息技術(shù)與課程融合的教育教學(xué)改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育體系，在教育教學(xué)活動開展中，更側(cè)重于對學(xué)生技能應(yīng)用的培養(yǎng)，因此對教育教學(xué)體系的先進性具有較高的要求。本文在闡述信息技術(shù)與職業(yè)教育課程深度融合重要性的基礎(chǔ)上，從五個層面分析了信息技術(shù)與職業(yè)教育課程融合的途徑，從而為提升職業(yè)教育教學(xué)活動中信息技術(shù)的應(yīng)用水平提供理論參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職業(yè)教育；教學(xué)改革

在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合不斷密切的背景下，為教育信息化水平提升提供了多方面的支撐。將信息技術(shù)與職業(yè)教育課程深度融合，從教學(xué)理念層面變革入手，從學(xué)習(xí)資源開發(fā)、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)環(huán)境拓展和教學(xué)模式創(chuàng)新等幾個方面共同發(fā)力，能夠更好的提升職業(yè)教育水平，為我國職業(yè)教育的高速發(fā)展起到應(yīng)有的推動作用。

一、信息技術(shù)與職業(yè)教育課程深度融合的重要性

在社會生產(chǎn)模式急劇變革的時代背景下，我國職業(yè)教育改革已經(jīng)被推向更加重要的位置，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的應(yīng)用型職業(yè)人才，是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。與此同時，教育信息化的高速發(fā)展也會職業(yè)教育改革提供了多方面的支撐條件[1]。在目前職業(yè)教育教學(xué)改革過程中，由于多方面因素的影響，信息技術(shù)的整體應(yīng)用水平還比較低，其作用發(fā)揮還較為有限。將二者有機結(jié)合在一起，創(chuàng)新職業(yè)教育模式，提升職業(yè)教育改革水平，能夠引導(dǎo)我國職業(yè)教育朝向社會需要的方向發(fā)展，為我國工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展提供更具有市場競爭力和創(chuàng)新意識的人才，能夠提升單位人才經(jīng)濟價值和社會價值創(chuàng)造水平，更好的提升企業(yè)經(jīng)營水平，從而為我國國際競爭力提升起到應(yīng)有的促進作用。

二、信息技術(shù)與職業(yè)教育課程融合的途徑

（一）基于信息技術(shù)改變教學(xué)理念。教學(xué)理念更新是職業(yè)教育教學(xué)改革的先導(dǎo)，是教育教育改革實效得以體現(xiàn)的基本保障?；谛畔⒒夹g(shù)的應(yīng)用，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)資源簡單的由傳統(tǒng)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)入至信息平臺上，更多的是教學(xué)活動主體的變革。信息化教學(xué)模式以是建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的，這種教學(xué)理念更加強化學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動開展中，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為學(xué)習(xí)認知的工具，從學(xué)習(xí)資源的查找、學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)境拓展等多個層面入手，最終實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)職業(yè)教育整體教學(xué)水平的提升。在信息技術(shù)應(yīng)用不斷深入的背景下，必然要求職業(yè)院校教育工作者不斷革新自身理念，將信息技術(shù)與課程改革深度融合在一起。（二）基于信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)資源開發(fā)。將信息化技術(shù)與職業(yè)教育課程深度融合，首先所能夠起到的作用就是促進學(xué)習(xí)資源的開發(fā)[2]。信息化技術(shù)為職業(yè)教育提供了豐富的、多樣化學(xué)習(xí)資源，這些教育資源基于信息化平臺，呈現(xiàn)出較好的互動性特征，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的模式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與資源之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、資源與資源之間的良好交互性，為學(xué)生提供了更加便利和直接的學(xué)習(xí)條件。同時，將信息化技術(shù)與多媒體技術(shù)等結(jié)合在一起，能夠依托各種不同的虛擬場景為學(xué)生提供更富有職業(yè)教育特色的教學(xué)資源，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。（三）基于信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，教師與學(xué)生之間是主導(dǎo)和相互主導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性都難以發(fā)揮出來。將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式結(jié)合在一起，能夠擺脫課堂教學(xué)的限制，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時間和空間提供便利。同時針對不同個體差異的學(xué)生群體，還能夠提供更加靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要進行自主設(shè)計?；谛畔⒒夹g(shù)的應(yīng)用，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實時評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的考核數(shù)據(jù)進行實時收集和分析，構(gòu)建起階段性、動態(tài)化的教學(xué)評價體系。改變傳統(tǒng)評價模式中國評價體系單一、評價滯后等方面的缺陷，將學(xué)生評價的作用由單純的考核作用變更為學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)化指導(dǎo)，從而為學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握和專業(yè)技能提升起到積極的促進作用。（四）基于信息技術(shù)拓展教學(xué)環(huán)境?；谛畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用，能夠給為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在時展背景下，職業(yè)教育開展對學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求。但是單純依賴課堂教學(xué)和有限的校企合作，難以真正培養(yǎng)出學(xué)生的實踐能力，使得學(xué)生在走向工作崗位之后實踐能力較差，無法滿足就業(yè)單位的需求[3]。將信息化技術(shù)與職業(yè)教育有機結(jié)合在一起，能夠利用虛擬技術(shù)將實踐場景模擬出來，利用遠程模式將生產(chǎn)現(xiàn)場導(dǎo)入至教室中，讓學(xué)生更為直觀的將理論學(xué)習(xí)與實踐活動結(jié)合在一起。同時，利用信息技術(shù)還能夠?qū)＜艺堖M課堂并實現(xiàn)與學(xué)生的有機互動，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。（五）基于信息技術(shù)進行教學(xué)模式創(chuàng)新。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方面，對于教育教學(xué)改革質(zhì)量具有直接性的影響。借助于信息化技術(shù)支撐，能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和微課教學(xué)模式更好的應(yīng)用于教學(xué)活動中。通過這些新型教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，由學(xué)生和教師共同組織教學(xué)過程，并且對于教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，能夠通過小組討論、課后針對性的復(fù)習(xí)等形式開展自主學(xué)習(xí)，更好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)，更好的完成學(xué)習(xí)目標。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)覆蓋至職業(yè)教育教學(xué)活動的全部流程，依托其自身所具有的應(yīng)用優(yōu)勢，對教學(xué)改革起到了深度的促進作用。對于職業(yè)教育的參與者來說，應(yīng)當(dāng)加大對信息技術(shù)的了解和掌握程度，認識到信息技術(shù)應(yīng)用所具有的重要作用。依托信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，全面深化職業(yè)教育教學(xué)改革，為促進我國職業(yè)教育整體教學(xué)水平做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1]魏琳.基于智慧課堂環(huán)境下的職業(yè)教育課程改革中項目教學(xué)新模式的研究——以電氣類專業(yè)為例[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2020,49(1):189-190.

[2]舒底清.信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的教學(xué)改革新探索[J].湖南社會科學(xué),2015(5):195-198.

[3]劉穎.基于信息技術(shù)與課程深度融合的職業(yè)教育教學(xué)改革探析[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,15(3):46-49.

作者:吳超凳 單位:無錫行知科技學(xué)校