導(dǎo)語：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)繼承與創(chuàng)新綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：郭金鳳工作單位：山東廣播電視大學(xué)

互動性”教學(xué)方法量化指標(biāo)探索

1.什么是互動？“互動”的概念最早出現(xiàn)在G•H•米德對“符號互動”的闡述中。他認(rèn)為“互動是一種基于符號和語言的相互作用過程”，“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎(chǔ)的行動過程”?！皞€人通過扮演各種社會角色，通過與他人之間按語言意義符號的相互作用，發(fā)展自我意識?！?“.互動性”教學(xué)方法的優(yōu)勢。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！鼻液暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)之父———凱恩斯曾經(jīng)說過，“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有他的人得出正確的結(jié)論”。因此，教師應(yīng)該提出有關(guān)現(xiàn)實社會的問題，以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生一步一步去思考、討論、操作，適時給予引導(dǎo)，使其自主尋找方法，自主探索思路，最終自主解決問題?；有?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/jxztlw/xxjxlw/201301/546755.html" target="_blank">教學(xué)實施的程度，決定了可獲得的教學(xué)效果的大小，決定著教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度。3“.互動性”教學(xué)方法量化指標(biāo)。通過在教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，可以把互動性教學(xué)方法量化，用兩個指標(biāo)來衡量互動性取得的教學(xué)效果程度：參與比重、操作性。①參與比重，即參與度，是學(xué)生參與課堂的比重，以學(xué)生自己得出的知識點(diǎn)的數(shù)量/該節(jié)課的教授知識點(diǎn)的數(shù)量，在需求供給曲線、彈性等的章節(jié)，學(xué)生的參與比重達(dá)到了90%以上，參與熱情十分高漲，理解、領(lǐng)會所需時間較短，反應(yīng)非常迅速。②在參與的過程中，離不開實際的操作。操作性，即動腦、動手實際去分析、去操作的能力?？梢杂脤W(xué)生操作解決的問題/這節(jié)課的總問題，同樣，這個比重越高，說明學(xué)生親自參與解決的問題越多，分析能力就越能夠得到鍛煉，說明教學(xué)內(nèi)容的傳遞是順暢的、有效的。③在講授供求曲線時，給出學(xué)生一個價格與量的點(diǎn)，然后問學(xué)生他們認(rèn)為當(dāng)價格上升的時候，作為消費(fèi)者會增加還是減少購買，作為生產(chǎn)者會增加還是減少供給，從而讓學(xué)生給出另一個價格與數(shù)量的點(diǎn)，從而得到需求曲線和供給曲線。在講需求曲線和供給曲線的移動時，給學(xué)生條件，讓學(xué)生自己得出曲線的移動與價格的關(guān)系。如給出學(xué)生五個條件：需求、供給分別用D、S表示，①D不變，S增加或減少；②S不變，D增加或減少；③S、D相反變化；④S、D同時變化。讓學(xué)生根據(jù)條件自己畫出曲線，通過親自操作得出曲線移動與價格的關(guān)系。應(yīng)用這一教學(xué)方法，學(xué)生在課上身心都參與到了教學(xué)過程中來，集中了注意力，提高了學(xué)習(xí)的積極性，由于大多數(shù)結(jié)論是自己得出，增強(qiáng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和信心。因此，教學(xué)內(nèi)容的傳遞通暢與否、學(xué)生上課積極性的高低、教學(xué)效果的好壞與其課上的參與程度是正相關(guān)的，且是非常直接的關(guān)聯(lián)，參與比重越大，積極性就越高，教學(xué)效果也就越好，教學(xué)內(nèi)容越能夠順暢的傳遞，最終越能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

探索教學(xué)效果有效提高的途徑

1“.設(shè)疑法”———務(wù)必引入現(xiàn)實社會現(xiàn)象。所謂設(shè)疑法，即在講授某一經(jīng)濟(jì)原理之前，先提出與之有關(guān)的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考，引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。如在講授“需求彈性的應(yīng)用”這一知識點(diǎn)時，提出了兩個問題：①你們會選擇在什么時候買手機(jī)？平時還是節(jié)假日？為什么手機(jī)、汽車、家電頻頻降價？價格降低了，不會降低銷售收入嗎？②有沒有見過鹽、醬油、大米等做大量宣傳促銷活動？為什么？通過把現(xiàn)實問題引入課堂，把問題具體化為學(xué)生日常生活中的問題，更易引起學(xué)生的現(xiàn)實感，化解抽象理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知。2“.提升操作度法”———增加學(xué)生分析、操作能力。如為讓學(xué)生自主解決上面已給出的問題，則引導(dǎo)學(xué)生如下：①先畫出這兩種類型的產(chǎn)品的需求曲線。②任意找一價格，然后畫出在圖中的銷售收入。③價格降低，找出此時的銷售收入，比較前后收入的變化，回答出最初的兩個疑問。通過讓學(xué)生親自參與操作，集中了其注意力，應(yīng)用知識對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力得到了提高。3“.加深理解法”———促使真正能夠應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自主得出結(jié)論后，緊跟著進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，起到鞏固、消化、掌握的作用，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，僅讓學(xué)生自己得出結(jié)論是完全不夠的，在進(jìn)行練習(xí)時，會發(fā)現(xiàn)一些具體的、學(xué)生理解上的、這樣或那樣的問題，通過這個階段的實施，可以完全消解理解死角，使學(xué)生完全能夠運(yùn)用這個知識點(diǎn)。4“.對比教學(xué)法”———通過對比“相似”的知識，加深理解。在講生產(chǎn)者理論時，對比下消費(fèi)者理論，如效用、無差異曲線、消費(fèi)預(yù)算線、消費(fèi)者均衡，然后告訴學(xué)生生產(chǎn)者理論的內(nèi)容，與剛才所說的這些內(nèi)容長得很像，性格也很像，但表示的意思不同，這時引入等產(chǎn)量線，讓學(xué)生根據(jù)無差異曲線的特點(diǎn)給出等產(chǎn)量曲線的特點(diǎn)，再引入等成本線，然后根據(jù)消費(fèi)者預(yù)算線理解等產(chǎn)量曲線，都是支出，一個是消費(fèi)者的支出，一個是生產(chǎn)者的支出，都追求的是既有支出購買最大等等，在比較時，既使得學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，加深了印象，同時又讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個預(yù)期，降低陌生感。總之，任何一種有效的，成功的教學(xué)，都必須是有學(xué)生主體參與的。在教學(xué)中采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷“在實例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中理解”的學(xué)習(xí)過程，在這一愉悅的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力同時都得到了發(fā)展，個性能得到了張揚(yáng)?！敖虒W(xué)相長”，作為教師，必須不斷地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)水平，努力使自己的課堂充滿著生機(jī)和活力，在和諧的氛圍中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。