導(dǎo)語(yǔ)：第三方評(píng)價(jià)下的學(xué)校教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀分析

課堂是學(xué)校教學(xué)的主要陣地之一，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生知識(shí)掌握與技能學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)及發(fā)展。面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)水平、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、招生方式、就業(yè)渠道等社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的不足和困擾問(wèn)題更加突顯，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1評(píng)價(jià)模式不完善

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式尚不完善，工作僅靠領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，會(huì)議強(qiáng)調(diào)與否，上級(jí)部門(mén)檢查與否來(lái)完成。日常教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作僅滿足校內(nèi)自我評(píng)價(jià)，檢查匯報(bào)完就完事，沒(méi)能從源頭，從機(jī)制上找原因，不能形成合理的考核、分配制度，不能科學(xué)地評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量，形成有效的、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式及運(yùn)作機(jī)制。

1.2評(píng)價(jià)重點(diǎn)不突出

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作無(wú)重點(diǎn)，沒(méi)有圍繞中職學(xué)校的“行業(yè)、專(zhuān)業(yè)特色辦學(xué)”，“學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)”這些中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理的中心開(kāi)展。僅維持對(duì)老師的日常上課情況進(jìn)行檢查，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的“苗頭”“現(xiàn)象”等問(wèn)題，多數(shù)僅就事論人，沒(méi)能就事論事，難以形成開(kāi)創(chuàng)性的工作局面。

1.3第三方評(píng)價(jià)參與度不高

職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是和企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系，離開(kāi)了企業(yè)行業(yè)，就沒(méi)有了某一類(lèi)職業(yè)的生存空間。而現(xiàn)有的職業(yè)教育最突出的問(wèn)題是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生企業(yè)認(rèn)可度低，在專(zhuān)業(yè)和課程的設(shè)置以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，企業(yè)行業(yè)往往很少有發(fā)言權(quán)，更談不上參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1.4評(píng)價(jià)結(jié)果力度弱

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果沒(méi)有與教師切身利益掛鉤，沒(méi)有形成數(shù)據(jù)、文字紀(jì)錄資料，難以與具體當(dāng)事人評(píng)先選優(yōu)、績(jī)效工資、職稱(chēng)評(píng)定等切身利益掛鉤，以致獎(jiǎng)、罰不分明，教育引導(dǎo)無(wú)號(hào)召力。

2“一個(gè)門(mén)檻、三方評(píng)價(jià)、四個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)等級(jí)”教學(xué)

質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐探索基于全國(guó)各地的教育行政管理體制不同、經(jīng)濟(jì)情況不同、校情不同，使得中職學(xué)校在構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面很難形成一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及模式，同時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果如何與教師績(jī)效掛鉤，本文以教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式改革為切入點(diǎn)，由單一評(píng)價(jià)主體———學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)自我評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)主體，構(gòu)建學(xué)生、同行、企業(yè)行業(yè)第三方評(píng)價(jià)主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。

2.1教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的原則

1）目標(biāo)性原則。中職學(xué)校根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，規(guī)范檢查各門(mén)課程的全程教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)的，積極采取有效措施糾偏糾錯(cuò)，從而確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

2）第三方評(píng)價(jià)原則。聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、同行專(zhuān)家、學(xué)生等多個(gè)主體共同參與，構(gòu)成一個(gè)多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)多元化的、第三方的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。其中學(xué)生評(píng)價(jià)是門(mén)檻，同行評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)是保證。

3）全程性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過(guò)程，監(jiān)控各專(zhuān)業(yè)是否進(jìn)行人才市場(chǎng)需求的調(diào)研、職業(yè)分析及專(zhuān)業(yè)論證；事中監(jiān)控實(shí)施過(guò)程，逐級(jí)監(jiān)控教學(xué)各環(huán)節(jié)的落實(shí)及實(shí)施；事后監(jiān)控反饋整改過(guò)程，監(jiān)控學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生社會(huì)、行業(yè)認(rèn)可度情況。

2.2教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容

構(gòu)建“一個(gè)門(mén)檻、三方評(píng)價(jià)、四個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)等級(jí)”的教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式?！耙粋€(gè)門(mén)檻”即學(xué)生評(píng)價(jià)作為參與等級(jí)評(píng)定的門(mén)檻，學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)不到60分者不能參與等級(jí)評(píng)定，直接認(rèn)定為不合格?！叭皆u(píng)價(jià)”即學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)行業(yè)評(píng)價(jià)?！八膫€(gè)環(huán)節(jié)”即課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)定的環(huán)節(jié)包括開(kāi)學(xué)前說(shuō)課、學(xué)期中聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)價(jià)和期末總結(jié)驗(yàn)收四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。“六個(gè)等級(jí)”即將課程評(píng)價(jià)按綜合得分進(jìn)行排序，分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)、合格課、不合格課等六等級(jí)。

2.3教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行機(jī)制主要涉及以下四個(gè)方面要素：一是組建學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量考評(píng)工作組；二是制定考評(píng)工作組職責(zé)和考評(píng)程序；三是聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)培訓(xùn)；四是實(shí)施過(guò)程及考核結(jié)果的運(yùn)用。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校級(jí)質(zhì)量考評(píng)工作組的工作職責(zé)，明確考評(píng)工作程序，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家指導(dǎo)培訓(xùn)，制定相關(guān)的管理及配套制度，評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效考核掛鉤。經(jīng)專(zhuān)家認(rèn)定的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)作為教師課酬的系數(shù)，按系數(shù)發(fā)放課酬。同時(shí)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)與崗聘競(jìng)聘、職稱(chēng)晉升、年終考核掛鉤。

2.4教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)方式

一聽(tīng)，聽(tīng)教師的語(yǔ)言，學(xué)生的回答，感受課堂的氣氛；二看，看教師的教是否可行和有效，教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)；看教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)；三記，記課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，記預(yù)設(shè)和生成的不一致時(shí)教師的調(diào)控和處理，記評(píng)價(jià)者的收獲和體會(huì)；四想，想存在的問(wèn)題，想解決問(wèn)題的對(duì)策，想解決問(wèn)題的切入口；

2.5教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的指標(biāo)體系

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表有：《學(xué)生評(píng)價(jià)用表》、《教師說(shuō)課評(píng)價(jià)用表》、《教師聽(tīng)課評(píng)價(jià)用表》、《教師教學(xué)文件檢查用表》等有關(guān)量表。1）《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（學(xué)生評(píng)價(jià)用表）》一級(jí)指標(biāo)四個(gè)，二級(jí)指標(biāo)十五個(gè)。學(xué)生評(píng)價(jià)做為參與等級(jí)評(píng)定的門(mén)檻，學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)不到60分者不能參與等級(jí)評(píng)定，直接認(rèn)定為不合格課程。評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的職業(yè)教育的理念及特點(diǎn)。2）《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（說(shuō)課用表）》一級(jí)指標(biāo)七個(gè)，二級(jí)指標(biāo)二十一個(gè)。評(píng)價(jià)教師是否從學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析、課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面進(jìn)行說(shuō)課。3）《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（聽(tīng)課用表）》一級(jí)指標(biāo)五個(gè)，二級(jí)指標(biāo)二十個(gè)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果五個(gè)方面對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4）《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（教學(xué)文件檢查用表）一級(jí)指標(biāo)三個(gè)，二級(jí)指標(biāo)十五個(gè)。從課程授課計(jì)劃、教案、課程考核方案三個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)文件進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式實(shí)踐的價(jià)值與意義

3.1促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)化、社會(huì)化

改革中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，由原來(lái)單一評(píng)價(jià)主體———學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)自我評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)主體，形成由學(xué)生、同行、企業(yè)行業(yè)等多個(gè)主體共同參與的教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式，更具科學(xué)性、公正性、過(guò)程性、開(kāi)放性、實(shí)用性、職業(yè)性等特征。

3.2促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的改革，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、驗(yàn)收教學(xué)文件等評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師課堂表象進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的變化和存在的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)效進(jìn)行評(píng)估，促使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而提升課堂的有效性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高了教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)能力、科研能力。

3.3促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升

學(xué)校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式兩年多來(lái)，秉承“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展”的管理思路，科學(xué)地評(píng)估教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，建立合理的考核、分配制度及激勵(lì)機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，倒逼教師積極參與人才培養(yǎng)模式的改革。

3.4促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)效評(píng)估，學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，課堂實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是課堂教學(xué)正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉(zhuǎn)變；二是教與學(xué)的關(guān)系正得到改善，課堂開(kāi)始從學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向模式向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；三是師與生的關(guān)系得到改善，由知識(shí)灌輸者向職場(chǎng)引領(lǐng)者、朋友、共同學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從而提升中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

3.5促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高

學(xué)校通過(guò)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式，形成了企業(yè)行業(yè)評(píng)教的長(zhǎng)效機(jī)制，在企業(yè)行業(yè)的指導(dǎo)下，并按企業(yè)行業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生社會(huì)、企業(yè)行業(yè)認(rèn)可度高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，成為對(duì)社會(huì)有用的技能型人才。

4中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式實(shí)踐引發(fā)的思考

4.1思想上要形成廣泛共識(shí)

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的改革要想取得成功，關(guān)鍵在于全校教師的思想上是否形成廣泛共識(shí)。只有全體教師思想上形成了共識(shí)，才會(huì)大力支持、積極參與、默契配合，這樣的改革才是有效的。

4.2評(píng)價(jià)模式及指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要科學(xué)

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的改革要想取得成功，其技術(shù)手段是保證。首先要通過(guò)反復(fù)調(diào)研形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其次注重實(shí)踐過(guò)程中的反饋意見(jiàn)，需多次修訂，從而使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更科學(xué)，更公平、公正。

4.3教師要用心積淀和提升自己的教學(xué)智慧

課堂達(dá)成簡(jiǎn)約又有效，需要老師動(dòng)用自我的教學(xué)智慧，在教學(xué)實(shí)施中不斷地喚醒學(xué)生去警覺(jué)、去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。中職學(xué)校教師提升教學(xué)智慧，關(guān)鍵在于獲得職業(yè)領(lǐng)域、工作世界的經(jīng)歷、資源及話語(yǔ)權(quán)，也就是要形成“氣場(chǎng)”，有“職業(yè)感”。

4.4要在人才培養(yǎng)視野下構(gòu)建課堂教學(xué)

將“真誠(chéng)、溝通、合作、共贏”的商科理念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合核心商業(yè)能力，落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師的行為習(xí)慣上。把單一的就業(yè)導(dǎo)向式教學(xué)提升到“以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以成就未來(lái)商業(yè)精英為中心”的教學(xué)，把短期變?yōu)殚L(zhǎng)期，將可以更好地激發(fā)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛能和基礎(chǔ)。

作者：汪茜工作單位：廣西商業(yè)學(xué)校