導(dǎo)語：電子信息專業(yè)實踐教學體系的弊病與重構(gòu)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文針對后升本科院校電子信息專業(yè)實踐教學體系所存的問題，分析其原因，提出了可操作建設(shè)性的改革措施。

關(guān)鍵詞：實踐教學;　層次化交叉型　;實驗室網(wǎng)絡(luò)化

縣級市級后升本科院校，是社會發(fā)展、地方經(jīng)濟及國家高校發(fā)展戰(zhàn)略部署的產(chǎn)物。院校的特點是建校晚起點低，地方欠發(fā)展，財政有限，建校資金投不足，當?shù)貙I(yè)實訓實踐環(huán)境匱乏，教學理念跟不上專業(yè)發(fā)展，偏重理論教學，輕實踐教學，很多學校都是從師范類學校升格為各類學院，師資少，專業(yè)基礎(chǔ)儀器及設(shè)施少。這些特點恰好與現(xiàn)階段社會發(fā)展要求、學生對學習的需求以及學校發(fā)展目標完全違背，迫切在短時間內(nèi)得以扭轉(zhuǎn)?，F(xiàn)就此類院校電子信息工程專業(yè)的實踐教學體系的弊病、病因及再重構(gòu)進行探究。實踐教學體系重構(gòu)的思路：著實“實踐教學體系、內(nèi)容、方法、手段和管理模式”四項變革，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。按照這樣一個基本思路，分析和改

進應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學的總體方案。

一、專業(yè)實踐教學體系

弊?。簩嵺`教學體系欠缺或是不獨立不完善，實踐教學體系依附于陳舊觀念，依附于理論教學體系，依附于現(xiàn)有的條件，以理論教學為主實踐教學為輔，沒有形成相對獨立的實踐教學體系。原因：①教學理念守舊，不能與時俱進，滯后社會進步和學生的要求，教學體系是借鑒或是照搬其他院校，沒有依據(jù)社會發(fā)展、學校教學定位和專業(yè)定位來制定；②師資力量薄弱，大多數(shù)老師為升格前的老師，升格后沒有及時轉(zhuǎn)變相思和提升；③場地和設(shè)備缺乏，約束實踐教學的制定；④學校還沒形成較為完善的實驗實踐教學管理體系。措施：轉(zhuǎn)變相思，站在專業(yè)的高度，以超前性和前瞻性維度，以專業(yè)定位出發(fā)，結(jié)合社會對人才規(guī)格、區(qū)域經(jīng)濟的要求和專業(yè)培養(yǎng)特色，屏蔽現(xiàn)階段的軟硬的不足，科學合理構(gòu)建建立和完善具有相對獨立的實踐教學體系，完善實踐教學體系內(nèi)容、管理體系和考核評價體系。以“電工電子工藝→電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、程序設(shè)計→單片機、嵌入式系統(tǒng)→課程綜合設(shè)計”為主線的主干課程訓練，構(gòu)建層次化交叉型的實踐教學體系，構(gòu)建基礎(chǔ)訓練、學科基礎(chǔ)訓練、專業(yè)訓練、綜合訓練和創(chuàng)新訓練的“五大模塊訓練平臺”?；A(chǔ)訓練、學科基礎(chǔ)訓練和專業(yè)訓練著重于本門課程的大作業(yè)練習，熟練掌握本門課程各知識點的內(nèi)容、技能和應(yīng)用能力；綜合訓練和創(chuàng)新訓練是綜合性實訓，使學生學會如何把所學的專業(yè)知識應(yīng)用于解決實際問題，鞏固、提高和融合所學的專業(yè)課程知識，培養(yǎng)學生綜合設(shè)計、系統(tǒng)化、工程化、創(chuàng)新性學習、文獻檢索與分析、團隊合作等多方面的能力。以《電子工藝》《金工實訓》等為基礎(chǔ)訓練，通過基礎(chǔ)訓練，讓學生掌握主要電子元器件的構(gòu)造、型號、選擇、裝配，熟悉常用電子測量儀器的使用，對電路板的制作、組裝、調(diào)試等有全面的認識和體驗，建立起基本的工程意識，造就學生的實踐基本能力。以《電路分析實驗》《模擬電子技術(shù)實驗》《數(shù)字電子技術(shù)實驗》《程序設(shè)計》等為學科基礎(chǔ)訓練，經(jīng)過此模塊的專業(yè)課實驗及其綜合實踐內(nèi)容的訓練，著力進行學科基礎(chǔ)技術(shù)的實踐教育。實驗內(nèi)容要循序漸進,使學生進一步加深學生對電路的基本原理和電路性能的理解，牢固掌握學科專業(yè)基礎(chǔ)的實驗方法,同時積極誘導(dǎo)學生的創(chuàng)新思維，增進學習興趣。通過綜合性、創(chuàng)新性和研究性實驗使學生獲得科學、完整、自主的訓練，培養(yǎng)解決突發(fā)事件的能力。以《單片機實驗》《嵌入式系統(tǒng)》為專業(yè)訓練，《電子課程設(shè)計一》《電子課程設(shè)計二》《電子課程設(shè)計三》為綜合訓練，通過綜合訓練強化學生對專業(yè)知識的綜合運用能力。以學科競賽和社會義務(wù)維修活動為訓練手段，通過項目訓練，引導(dǎo)學生從不同角度、途徑、多層次地、全方位尋找解決問題的方法，開放學生的思維，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、工程能力，為工程項目的設(shè)計與應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)，為學生以后走上工作崗位奠定了堅實的專業(yè)知識應(yīng)用技能。

二、層次化的實驗教學內(nèi)容建設(shè)

弊?。孩佼斍敖虒W內(nèi)容陳舊、過時、與培養(yǎng)目標關(guān)聯(lián)度不緊密，基本上是結(jié)合理論課程開設(shè)的，內(nèi)容主要是理論的驗證實驗，綜合性實驗和設(shè)計性實驗偏少；②實驗內(nèi)容主要是老師是備課時的實驗內(nèi)容及步驟，準備好的材料和設(shè)備，課時學生按部就班地做實驗，最后得到絕大多數(shù)雷同的實驗報告。原因：①教學體系重理論輕教學，理念學時多實踐學時少；②教學大綱要求是重在理論，輕實踐教學；③教材內(nèi)容編排不合理，不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)；④缺少編寫合適的實驗實踐教材。措施：①建設(shè)層次化的實驗教學內(nèi)容。實驗教學應(yīng)包含課程基礎(chǔ)內(nèi)容實驗、單元應(yīng)用、綜合應(yīng)用和課題設(shè)計4個層次。實驗教學的第一層次是課程基礎(chǔ)內(nèi)容實驗,是方法性及原理性的基礎(chǔ)實驗,主要是加深對理論的理解,通過老師的演示講解與學生操作相結(jié)合，或是通過仿真實驗完成。實驗教學的第二層次是單元應(yīng)用，是課程典型內(nèi)容應(yīng)用性實踐,是通過對課程內(nèi)容中經(jīng)典的原理和方法的實踐，目的是掌握課程核心內(nèi)容的應(yīng)用，通過實驗課堂的組裝、調(diào)試和測試來完成。實驗教學的第三層次是課程綜合應(yīng)用，是組合式的綜合應(yīng)用實踐，即需要綜合應(yīng)用與該課程相關(guān)聯(lián)的前期課程的內(nèi)容，實現(xiàn)課程交叉綜合應(yīng)用，完成具有一定工程應(yīng)用價值的系統(tǒng)工程實訓，形成系統(tǒng)工程能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。實踐教學的第四層次是課題設(shè)計，對于一些核心專業(yè)基礎(chǔ)課程均開設(shè)課程設(shè)計，是具有一定工程應(yīng)用價值某一項目、專題等的設(shè)計、研究實踐，為學生創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；②有計劃地組織地編寫適合本專業(yè)實驗教學教學大綱要求的實驗實訓教材，構(gòu)建教材、網(wǎng)絡(luò)、視頻和手冊完整學習資料；③教學應(yīng)以項目教學為主，為項目的實現(xiàn)合理安排教學過程，授予必備的知識，注重項目完成的方法和手段。

三、實踐教學硬件建設(shè)

弊病：①實驗室大多數(shù)是單一性，只能做一些基礎(chǔ)性驗證性的實驗，不適合一體化教學要求；②實驗設(shè)備套數(shù)少，設(shè)備陳舊，設(shè)備損壞多，缺少維護，不能及時補充；③空間小，人流多，真正參與的人數(shù)不多，大多都是過客。原因：①輕實驗實踐建設(shè)。由于經(jīng)費的問題，實驗實踐投入少，缺乏場地，絕大部分的場地和儀器設(shè)備是升本前的；②重專業(yè)數(shù)的增加。學生人數(shù)增多，儀器超負荷使用，學校維修的手續(xù)復(fù)雜，儀器損壞不得及時修復(fù)；③實驗室的建設(shè)一一對應(yīng)理論課設(shè)置，一門課一個實驗室，實驗室的規(guī)模都是“小而全”；④場地、設(shè)備、人員、教學任務(wù)安排、經(jīng)費等方面均相互獨立、相互封閉，導(dǎo)致實驗、實訓室空置率高，實驗實踐經(jīng)費投資利用率偏低。措施：①完善實驗室建設(shè)。建立以“電子工藝→模擬電路→數(shù)字電路→單片機→電子課程綜合實訓→課程設(shè)計”為教學主線，集理論、仿真、實驗、實訓、設(shè)計、組裝和調(diào)試等教學活動一體化，滿足一個行政班級學習的實驗實訓室；②加大校內(nèi)實踐基地建設(shè)，擴大創(chuàng)新實驗室，增加的設(shè)備投資，完善軟硬件條件，建立可同時接納40組學生的課外科技創(chuàng)新活動環(huán)境；③整合實驗設(shè)備資源，使其功能符合多層次教學要求，提高利用率；④加大校外實踐基地建設(shè)。在方圓百公里內(nèi)，尋求與專業(yè)緊聯(lián)度高的地方企業(yè)，協(xié)商長期合作使用的實踐基地；⑤加大校企聯(lián)合辦學和引企入校力度。

四、實踐教學的軟件建設(shè)

弊?。孩偃鄙佟半p師型”教師隊伍；②實踐教學缺乏一套能體現(xiàn)應(yīng)用型本科實踐教學特點，科學反映實踐教學水平和學生實踐能力與素質(zhì)的評估指標體系和行之有效的方管理方法；③實踐教學方法陳舊，缺乏研究和創(chuàng)新，實驗、實訓技術(shù)和手段滯后。原因：①教師教學思想觀念轉(zhuǎn)變跟不上人才培養(yǎng)要求進度；②起源于長期輕視實踐教學的傳統(tǒng)思想，實踐教學邊緣化，長期忽視實踐教學師資隊伍的建設(shè)。措施：①教師要及時轉(zhuǎn)變思想，主動適應(yīng)新知識、新技術(shù)發(fā)展，加強專業(yè)論理和技能學習；②重視“雙師型隊伍”建設(shè)，堅持內(nèi)孵外引的政策，打造雙師型教學隊伍；③選派骨干教師參與企業(yè)技術(shù)工作；④建設(shè)校外實踐教學指導(dǎo)隊伍，聘請企業(yè)技術(shù)專家來校培訓；⑤從科研機構(gòu)、高校、企業(yè)等引進高技能型人才。

五、實踐教學管理建設(shè)

弊?。孩偃狈Κ毩⒌膶嶒灲虒W地位。實驗教學一般依附于理論課程、寄托于教研室的地位；②實驗室管理落后，不重視實驗課程建設(shè)；③缺少專業(yè)的實驗和實驗監(jiān)督人員；④缺乏實驗、實踐效果評估體系；⑤實驗元件、器件等報廢、更新速度慢，實驗耗材采購嚴重滯后實驗教學。原因：①實驗教學管理體制缺乏獨立性，實驗教學一般依附于理論課程、寄托于教研室的地位與命運；②實驗教師對實驗教學不能達到專業(yè)高度，教師主要精力應(yīng)付理論教學，用于實驗實踐的準備、指導(dǎo)、考核等時間嚴重不足；③師范類轉(zhuǎn)型過來的本科院校的原來管理理念不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，輕實驗教學，所有的實驗課都是清一色的考查科目，教學和考核學校輕于管理，放任科任教師教學，教學隨意性很大。④學校設(shè)備管理依附于政府采購制度，設(shè)備采購走程序多而繁雜。措施：①強化學校層面的實驗教學管理制度，把實驗教學從制度上處于獨立的地位，健全實驗管理和考核制度；②建立實驗室網(wǎng)絡(luò)化信息管理平臺實驗室管理系統(tǒng)，不斷深入，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化實驗室管理，科學地對實驗設(shè)備管理，對實驗教師的管理，對實驗課選擇、考勤、實驗報告、實驗考核管理與統(tǒng)計等；③設(shè)立專業(yè)實驗室管理員，加強實驗教師隊伍建設(shè)，成立專業(yè)實驗指導(dǎo)教師，并且采取專兼結(jié)合，增強指導(dǎo)教師力量。指導(dǎo)教師在計劃的時間進行階段記錄學生學習內(nèi)容、方法、進度、困難、成果，采取針對性指導(dǎo)、管理和監(jiān)督，達到有目的學習，而不是放任自流；④制訂科學的儀器管理制度，合理制定元器件的采購、維護、維修、報廢制度，保證實驗課持續(xù)有序

六、結(jié)束語

后升本科校院教學體系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方存在較大的差距，構(gòu)建寫富有遠見的、科學的、適合自身長遠發(fā)展實踐教學體系應(yīng)先行一步，以培養(yǎng)出具有現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，快速扭轉(zhuǎn)后升本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的落后局面，形成自己的發(fā)展特色。

作者:顏錦 劉春群 何應(yīng)勇 單位:百色學院

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