導(dǎo)語：技工學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“工匠精神”的創(chuàng)新，必須能夠給所有教育者提供創(chuàng)新的大平臺

健全的創(chuàng)新教育大平臺是技工院校的未來，長期固定的教學(xué)模式已經(jīng)讓老師沒有了創(chuàng)新的意識，甚至為了應(yīng)付各種教學(xué)檢查而身心疲憊，又怎能把自己的“工匠精神”體現(xiàn)在教學(xué)中？現(xiàn)在很多的技工院校的教務(wù)部門，只是負(fù)責(zé)檢查下一級部門是否完成他們的要求，而不會深入檢查其完成的質(zhì)量，造成了部門之間的應(yīng)付和造假現(xiàn)象。同樣，老師也為了應(yīng)付各級領(lǐng)導(dǎo)的各項教學(xué)檢查，而疲于應(yīng)付教學(xué)而已，如各種補(bǔ)教案、補(bǔ)聽課記錄、補(bǔ)看作業(yè)的次數(shù)等現(xiàn)象，比比皆是。又如學(xué)校組織的一些說課比賽和教案比賽，只要不符合上級部門的確定的格式，就算做得再好，也不得入圍。這樣千篇一律的固定模式，已經(jīng)把老師的思維束縛住了，不能讓老師打開思路實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式。所以，院校的教育大環(huán)境要具有創(chuàng)新的教學(xué)平臺，讓老師發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，形成多種多樣的教育教學(xué)的模式。各職能部門也要改變只監(jiān)管而不作為的行為，發(fā)揮為教師服務(wù)的態(tài)度，確實(shí)為提高老師的教學(xué)質(zhì)量而盡心盡力。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，一個優(yōu)秀的教師，備一門新課，需要一次授課時間的6～10倍的課程準(zhǔn)備時間，同時這門課要想成為該授課教師的成熟課程，需要有3～5次的授課機(jī)會。也就是說，教師要想把一堂課講好，要把3～10倍的“影子工作”時間用到備課之中。但現(xiàn)在技工院校的教師，真正擁有自己靈活使用的時間很少，學(xué)生的課外活動占據(jù)了其中20%，各種會議占據(jù)了其中的20%，為了完成各種教科研活動占據(jù)了30%，各種協(xié)調(diào)問題占據(jù)10%，剩余的20%時間用來備課、看作業(yè)。由此看出技工院校的教學(xué)大平臺，必須把時間還給教師，讓老師有充分的時間來發(fā)揮自己的長處，在原有的知識基礎(chǔ)上，能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識，了解社會的新需求，不斷地實(shí)現(xiàn)推陳出新的教學(xué)思路。所以，技工院校的這個教學(xué)大平臺，就必須具備良好的輔導(dǎo)員制度、合理的宿舍管理員制度、短平快的通知平臺、完善的后勤保障服務(wù)制度等等。

二、每位教育工作者要從自身的教育細(xì)節(jié)做起，把工匠精神的創(chuàng)新融入到教學(xué)中

作為一線的教育工作者，不能把十年不變的教學(xué)方式，應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂上。熟悉的課程，熟悉的教案，日復(fù)一日，永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教育。老師自己都不愿意改變自己，怎能談工匠精神的創(chuàng)新？現(xiàn)在很多老教師的理由是，年齡大了，無法適應(yīng)新的教學(xué)方式，而年輕教師們則過分依賴現(xiàn)代教學(xué)手段，懶得連板書都不寫了。這些現(xiàn)象普遍存在于教學(xué)中，使課堂教學(xué)和技能教學(xué)沒有了教學(xué)的新鮮感和挑戰(zhàn)感。學(xué)生在聽課的過程中也出現(xiàn)了被動的學(xué)習(xí)局面，一堂課下來教師“講課也行，不講也行”的現(xiàn)象已經(jīng)成為常態(tài)。“工匠精神”的精髓還在于把重復(fù)簡單的工作，做到極致，在極致的基礎(chǔ)上才可實(shí)現(xiàn)改變和創(chuàng)新。所以思想品德課教學(xué)中，教師要注重把工匠精神的內(nèi)涵融入課堂教學(xué)中，大力宣傳我國各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才，用他們的事跡，來引領(lǐng)學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生初步形成工匠精神的幼苗；在專業(yè)理論課教學(xué)中，一體化教師要學(xué)會運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法授課，精心備課、用心上課，把抽象的知識靈活化、生動化，讓學(xué)生在課堂上理解生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)各種問題，使學(xué)生理解質(zhì)量是生產(chǎn)加工的根本，形成工匠精神的基本內(nèi)涵；在技能課實(shí)訓(xùn)中，實(shí)習(xí)教師要著重于課題訓(xùn)練的示范演示標(biāo)準(zhǔn)化，同時注重學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的延伸指導(dǎo)，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及時總結(jié)指出，讓學(xué)生在干中學(xué)、學(xué)中干，找到自己的準(zhǔn)確定位，而不是只為了完成一個課題而已。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，把企業(yè)的操作標(biāo)準(zhǔn)引入到技能課教學(xué)中，即新型學(xué)徒制的教學(xué)思路勢在必行。這需要加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)模式，才能把實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)完美的對接。學(xué)院職能部門要積極地聯(lián)系合適的企業(yè)單位，給老師提供進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師多進(jìn)規(guī)范和優(yōu)秀的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教師下企業(yè)學(xué)習(xí)的好思路，真正成為教師提升自身素質(zhì)的途徑，而不是空談走形式。讓教師成為真正的一體化教師，教師的教學(xué)方法才會有實(shí)質(zhì)性的突破和創(chuàng)新，學(xué)生才會學(xué)到真正實(shí)在的技能，方可領(lǐng)會到工匠精神的要點(diǎn)，才可以把學(xué)生培養(yǎng)成知識型、創(chuàng)新型的技術(shù)人才。把簡單的事情做到極致，還需要每一位老師具有淡泊名利，敢于付出的精神。如紫砂壺大師顧景舟老師，就是這樣一位大師。一生把工作作為一件快樂的事情，拒絕名利和世俗的誘惑，耐得寂寞，用自己的執(zhí)著追求詮釋了“工匠精神”的內(nèi)涵。教學(xué)工作也是一件需要持之以恒的工作，每一門課程都有它自己的靈魂，每一節(jié)課也有它自己的要點(diǎn)。要精通和上好每一節(jié)課，不是一天、一個學(xué)期的事情，這需要長時間的積累。但現(xiàn)在很多老師們?yōu)榱送瓿烧n時，什么課都可以上，甚至一學(xué)期上到三門課程，而且每一學(xué)期都在更換不同的課程，又怎能把課程熟讀精通，又怎能上好課？所以在教學(xué)的安排中，首先應(yīng)該考慮的是教師的擅長之處，而不是為了完成排課任務(wù)而排課。其次，教師要把上好課作為自己的主要工作，學(xué)院就應(yīng)該把上課的質(zhì)量作為評價一個教師的主要指標(biāo)，而不是把教師的教科研成績放在首位，來評價教師的教學(xué)成績。只有讓所有老師在教學(xué)中感受到快樂，專注于教學(xué)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，我們的“工匠精神”創(chuàng)新培養(yǎng)才會有保證。

三、“工匠精神”的創(chuàng)新培養(yǎng)還體現(xiàn)在學(xué)生的日常管理中，即從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一點(diǎn)一滴做起

現(xiàn)在技工院校的在校學(xué)生，大部分出生于上世紀(jì)90年代末或者本世紀(jì)10年代初。這部分學(xué)生獨(dú)生子女居多，同時能來到技工院校上學(xué)的學(xué)生，也是初中四年級分流的學(xué)生，或者是高中沒學(xué)完的學(xué)生，其自理能力和團(tuán)隊協(xié)作能力以及主動學(xué)習(xí)能力都很欠缺，造成了他們在性格上存在著很多的缺陷。這些缺陷也給日常的教學(xué)帶來了很多的困難。因此，學(xué)校的日常管理要嚴(yán)格，課外活動要豐富，通過新生入校的教育學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生了解學(xué)校的各種規(guī)章制度和要求，在日后的教學(xué)中再慢慢地滲入職業(yè)道德和文明生產(chǎn)的知識。現(xiàn)在大部分院校采用軍事化的日常管理制度，不能說不合適，但如果把這樣的管理強(qiáng)硬地執(zhí)行在這些00后的孩子身上，還需要謹(jǐn)慎考慮和加以完善。如宿舍的衛(wèi)生問題，常常會碰到班主任強(qiáng)行把學(xué)生從課堂上叫回宿舍整改的現(xiàn)象，但這樣的現(xiàn)象在今天的校園內(nèi)，已經(jīng)是常態(tài)，甚至很多學(xué)生以此為借口，常常逃課。追其原由，一是很多公寓管理人員，都是上課教師兼任該任務(wù)，沒有更多的時間來管理學(xué)生的公寓衛(wèi)生；二是很多學(xué)生自身的生活獨(dú)立能力非常欠缺，造成了這種現(xiàn)象的滋生繁衍。所以課外活動的舉辦，除了能夠提升學(xué)生的意志的活動之外，更多地要組織體現(xiàn)積極上進(jìn)、團(tuán)隊協(xié)作的課外活動，使每一個學(xué)生都能參與到其中，享受集體活動帶來的樂趣。學(xué)習(xí)成績的好壞也是一個學(xué)生的在校的綜合表現(xiàn)。既然技工院校培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)較高技術(shù)人才，就應(yīng)該有完善的成績評價機(jī)制，而不應(yīng)該是隨便考，隨便給分?jǐn)?shù)。作為教育管理者，既然不能讓學(xué)生認(rèn)識到自己在校的任務(wù)是什么，何談讓學(xué)生很好地理解“工匠精神”的內(nèi)涵？所以，要從學(xué)生日常生活中的一點(diǎn)一滴引導(dǎo)開始，讓學(xué)生首先要做好與自己有關(guān)的事情，如早睡早起、不遲到、不曠課、尊師重教等，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣后，再從學(xué)習(xí)方面抓起逐步提高，初步形成工匠精神的意識。針對技工院校學(xué)生入學(xué)素質(zhì)差、不愛學(xué)習(xí)這樣的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)成績評價過程中，有些院校采用學(xué)分制的評價體系，把文化課、理論基礎(chǔ)課、技能實(shí)訓(xùn)課分成難易程度不等的模塊，讓學(xué)生針對自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，自己選擇合適的模塊來學(xué)習(xí)，同時教師輔助給出合理的學(xué)習(xí)建議，學(xué)分高低對應(yīng)不同的技能等級鑒定，畢業(yè)時可獲得不同的技能等級證書，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的合理評價。

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的“工匠精神”的技能人才，首先所有教育者要“淡定從容，精益求精”。只有每一個教育者從教學(xué)中的一點(diǎn)一滴做起，將“工匠精神”創(chuàng)新培養(yǎng)不斷地植入教學(xué)中，職業(yè)教育事業(yè)才會有美好的未來。這可能需要五年、十年，甚至是更長時間的不斷累積和摸索。同時整個社會要重視技工教育，提高技術(shù)人才的待遇和社會地位，營造尊重勞動的社會風(fēng)氣。

作者:張朝輝 陳紅賓 單位:淄博市技師學(xué)院