導語：職業(yè)學校在線教學質量評價思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國網絡科技的發(fā)展和教育教學理念的轉變，國內掀起了一場規(guī)?？涨暗脑诰€教學浪潮，也讓學校的教學模式呈現出“線上線下混合”的“雙線教學”特征。該文面向蘇州三所職業(yè)學校，通過實施“學生在線教學感知與評價問卷調查”，以學生評教視角綜合評價在線教學的教學質量，總結蘇州職業(yè)學校的在線教學實踐情況，對其實踐過程與結果進行思考，以期促進在線教學質量的持續(xù)提升及其與線下教學的有效銜接，推動教師在線教學能力的提高，進而為蘇州職業(yè)學校今后的課堂教學改革提供參考借鑒。

關鍵詞：在線教學；教學質量；學生感知與評價；職業(yè)學校

伴隨移動設備的普及以及互聯網技術的成熟，我國教育信息化的進程不斷加快，傳統的線下教學逐漸與線上教學融合[1]。我國教育歷史上第一次出現大規(guī)模利用互聯網技術開展的教學活動，讓在線教學逐漸從“邊緣”走向“主流”[2]。線上教學與線下教學有機銜接，從“新鮮感”步入“新常態(tài)”，成為日常教學體系中的“基本模式”，許多學校的教學模式也逐漸呈現出“線上線下混合”的“雙線教學”特征[3]，而如何客觀評價該階段學校課堂教學的質量，推動線上線下教學有效融合，提高教師“雙線混融教學勝任力”成為新的研究課題。

1學生在線教學感知與評價問卷調查及數據分析

為全面了解蘇州職業(yè)學校學生線上教學的參與體驗，分析其教學效果，課題組面向蘇州三所職業(yè)學?！K州旅游與財經高等職業(yè)技術學校、蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校、蘇州高等職業(yè)技術學校，通過問卷星形式對參與線上教學的學生開展“在線教學感知與評價”問卷調查。調查問卷內容涵蓋此次線上教學體驗感知、線上學習效果評價、線上學習滿意度評價以及對此次線上教學的意見或建議等方面[5]。經整理得到有效行為數據5514條。1.1學生基本信息及在線學習基礎?；拘畔⒄{查方面，受訪學生相對均衡覆蓋三所學校的全部年級，其中女生占比略大。學生在線學習基礎調查方面，使用手機作為在線學習設備的人數最多，占比67.26%；并且高達57.85%的學生表示自己的計算機網絡能力一般；曾經有線上學習經歷與從未有過的比重大致是6:4?？梢?，受訪學生的在線學習能力較為薄弱，經驗也有所欠缺。詳見表1。1.2學生線上教學體驗評價。為系統把握學生對教師線上教學各個環(huán)節(jié)的感知態(tài)度與評價，問卷圍繞授課教師的在線教學投入，從其線上教學資源準備、教學設計、課堂活動組織、師生互動以及考核方式等方面設計了10個問題展開調查。數據顯示學生對教師線上教學每個環(huán)節(jié)表示完全同意的幾近一半及以上，較為滿意的占比35%左右，而持一般以及否定態(tài)度的占比不到20%。可見，此次教師的線上教學實施得到學生的高度認可。詳見圖1。1.3學生線上學習效果自評。除了學生對授課教師的教學評價，問卷還設計了學生對此次在線學習的自我評價，選項圍繞學生在線學習的投入與產出，包括學生對自己的課前自學、課中思考、課堂活動參與、師生交流、困難克服、知識遷移以及線下拓展等方面。從數據統計上看，學生對自身在此次線上教學的參與程度及學習效果評價集中在非常好、較好與一般三個層次，大部分學生評價自己的線上學習效果處于中上水平。詳見圖2。1.4學生在線教學滿意度評價。學生在線教學滿意度評價從課程安排、教師教學、網絡平臺和工具、學校管理與服務四個方面以及整體滿意度進行調查，調查結果如圖3所示。調查顯示，接近50%的學生對上述選項感到十分滿意，約33%學生表示比較滿意，另外評價一般的學生占比16%左右，而感到較不滿意和很不滿意的占比均不足2%。反映出學生對此次在線教學的整體滿意度較高。1.5學生對線上線下教學二者的偏好。在學生對傳統線下教學與線上教學偏好調查中，統計數據顯示無論是線上教學的體驗、投入還是教學效果，均有超過50%的學生認為與線下教學沒有差別，認為更好的僅有25%左右。而當要求學生對線下教學、線上教學以及線上線下混合式教學三種教學模式進行選擇時，還是傳統的線下教學更受學生喜歡，混合式教學也有40%的占比，僅有16.5%選擇線上教學，詳見表2。

2基于學生教學感知視角的在線教學質量評價

結合問卷調查的數據統計及分析，以學生教學感知視角對蘇州三所職業(yè)學校的在線教學實施質量進行綜合評價：2.1在線教學的實施效果得到學生充分肯定。評價在線教學的實施成效主要有兩個維度：教學效果和學生體驗。從數據統計上看，無論是學生的教學體驗評價還是學習效果自評，均處于中高水平，且學生對這次在線教學過程的組織及整體滿意度也都較高。過程中或許存在部分課程尚未來得及針對在線教學的模式對課程進行精心設計及對課程組織進行調整，這些課程更類似于直接以在線的方式呈現，但從課程結束后的反饋看，三所職業(yè)學校的在線教學實施得到了絕大多數學生的高度認可并達到預期成效。2.2保證在線教學質量的關鍵仍然是課程本身的含金量。無論是傳統的線下面授還是線上教學，課程本身的設計都是教學質量中最為核心的要素，“有效的課程活動組織”“清晰的知識內容呈現”“豐富的課程資源提供”以及“暢通的師生溝通與互動”，均是促進在線教學的積極因素。因此，根據在線教學的特點對之進行針對性教學設計與組織形式是提高教學質量的關鍵所在。2.3在線教學相比線下教學的優(yōu)勢未得到充分體現。在對在線教學與線下教學兩種模式對學生學習體驗與效果的比較調查中，超過50%的學生認為無差別，而認為更好與更差的各占25%左右。說明在線教學對學生的學習而言并無顯著差異，其獨特優(yōu)勢需要教師付出更多努力才能實現，若想達到與線下面授相當甚至更優(yōu)于面授的教學效果，要求授課教師掌握更多在線教學的信息化技能。

3在線教學實施的總結與思考

3.1同步強化教師信息化教學能力以及學生在線學習能力。假如把教學活動比作一條知識的傳送帶，那么教師就是這條知識傳送帶的輸入端，學生則是輸出端，只重視輸入端的輸送能力而忽視輸出端的接受能力，只會造成教學效能低下和教育資源浪費。通過這次在線教學的實施發(fā)現，雖然當前職業(yè)學校的在校生都是00后出生的孩子，都是在網絡時代成長起來的“數字原住民”[4]，但是這并不等同他們天然就具備很強的線上學習能力，學生的計算機網絡能力不足與在線學習經驗缺乏是阻礙在線教學開展的瓶頸，并且學生的在線學習興趣需要授課教師更多的人為激發(fā)和有效引導。3.2積極鼓勵教師開展線上線下混合式教學。在線教學的自主性、趣味性以及靈活性是最受學生們青睞的三個優(yōu)點，而授課內容不好理解、師生交流少、網絡通信因素影響、屏幕瀏覽造成的視覺疲勞以及學習參與感弱是其最主要的缺點，這些缺點都能夠通過結合線下教學的開展一一解決。在今后職業(yè)學校的教學中，可以通過調整教師績效向開展線上線下混合式教學傾斜、對混合式教學實踐提供專項經費支持等途徑，鼓勵教師由傳統的線下教學向線上線下混合式教學轉變，以達到更優(yōu)的教學效果。3.3完善在線教學平臺建設與線上課程資源建設。在線教學的開展以線上教育平臺以及相關的軟件工具作為施展途徑，并以各種線上資源作為教學素材。因此，在線教學的高質量開展離不開平臺與資源的建設。今后，職業(yè)學校要在現有軟件平臺及自建網絡數據基礎上，從硬件設施和軟件設施上不斷完善在線教育云平臺建設。此外，在線上課程資源建設上，可以以創(chuàng)新性、高階性以及挑戰(zhàn)度為特征的“金課”為打造標準[5]，分批建設體現職業(yè)教育特點、特色鮮明的線上“金課”資源庫，為線上線下混合式教學模式提供有力支撐和資源保障。3.4以“以賽促教，教學科研并重”為在線教學提質升級。教師是在線教學實施的主體，在線教學的不斷深化和質量提升要求教師能夠持續(xù)探索信息技術與職業(yè)教育教學的有機融合，用先進的教學理念、信息化的教學手段，不斷提高課堂教學效果。除了通過開展專項培訓、專題講座、教學觀摩、主題研討等對教師進行信息化教學能力提升外，還可以通過兩個途徑增強教師在線教學的實踐能力，其一是不斷完善職業(yè)學校教學大賽制度，推動教學大賽覆蓋所有專業(yè)和全體教師，努力形成“人人參賽、逐級競賽”的局面，以賽促教，以賽促思。其二是激勵教師通過科學研究，對在線教學、線上線下混合式教學、“金課”建設等領域進行探索，并將研究成果轉化為教學實踐，教學科研共促進，科研教學同相長。

4結語

在信息化技術迅猛發(fā)展的時代背景下，在線教學是大勢所趨。展望未來，蘇州職業(yè)學校應緊緊把握住在線教學大規(guī)模普及的時機，充分發(fā)揮信息科技與教育教學融合發(fā)展的創(chuàng)新優(yōu)勢，促進學校線上線下教學的融合，助力實現課堂革命、教學革命和治理革命[6]。大浪淘沙、不進則退，職業(yè)學校的課堂教學改革也要緊隨時展，立于船頭浪尖，披荊斬棘，逐浪前行。

參考文獻

[1]陳琳,陳耀華.教育信息化何以引領教育現代化？——中國教育信息化25年回眸與展望[J].遠程教育雜志，2020（4）：56-63

[2]鄔大光，李文.我國高校大規(guī)模線上教學的階段性特征———基于對學生、教師、教務人員問卷調查的實證研究[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2020（7）：1-30

[3]邱燕楠李政濤.從“在線教學勝任力”到“雙線混融教學勝任力”[J].中國遠程教育，2020（7）：7-15

[4]曹培杰，余勝泉.數字原住民的提出、研究現狀及未來發(fā)展[J].電化教育研究，2012（4）：21-27

[5]張新啟.打造高職“金課”的理念與舉措[J].中國職業(yè)技術教育，2019（2）：8-10

[6]黃曉娥.在線學習中心教學質量監(jiān)控體系建設研究[J].信息記錄材料,2019,20(4):217-219.

作者:盧彥紅 葉雷鋒 單位:蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校