導(dǎo)語：小學(xué)音樂教學(xué)策略研究論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：多元智能理論背景下的小學(xué)音樂教學(xué)

一、為學(xué)生創(chuàng)建有利于智能開發(fā)的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的四要素之一，人的遺傳基因也決定了智能的程度高低。一個(gè)人的智能水平一般是不能達(dá)到極限值的，如果教師通過教學(xué)環(huán)境的影響最大限度地開發(fā)了學(xué)生的智能，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。反之，學(xué)生的智能水平得不到開發(fā)。只有具備一定的開發(fā)環(huán)境，學(xué)生的智能才能得到開發(fā)。以往的音樂教學(xué)是把學(xué)生學(xué)會(huì)唱一首歌作為教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生音準(zhǔn)、旋律的掌握，非常重視音樂的骨架建構(gòu)，但是在教學(xué)中教師很少想到要將歌曲以外的知識(shí)教給學(xué)生，用于豐富學(xué)生的音樂情感世界。與這首歌相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)充，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元智能開發(fā)。比如，在教學(xué)中，利用學(xué)生喜歡流行音樂的心理特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造富有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。有很多學(xué)生喜歡音樂，但是他們大多數(shù)喜歡的是流行音樂，對(duì)于課本上需要欣賞的音樂作品往往不感興趣，而且，對(duì)音樂認(rèn)識(shí)不足，理解得也比較膚淺，不能夠充分認(rèn)識(shí)音樂的內(nèi)在價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的興趣。搜集與這首歌相關(guān)的歌手信息、歌詞信息、作曲信息、音樂素養(yǎng)等因素，構(gòu)成開發(fā)學(xué)生多元智能的條件。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在欣賞音樂作品時(shí)注重作品表達(dá)的情緒和情感也是非常重要的，這樣可以幫助學(xué)生獲得與音樂的共鳴，享受藝術(shù)的高雅。只有這樣才能夠讓學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生的智能會(huì)得到開發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨著提高。同時(shí)音樂是一門藝術(shù)，只有創(chuàng)新才能使藝術(shù)誕生，而和諧寬松的氛圍有利于一個(gè)人創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。因此，在音樂欣賞的課堂教學(xué)中要營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、自由參與、盡情創(chuàng)造，只有這樣才能保證音樂欣賞的課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂欣賞水平。

二、營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生的問題意識(shí)

我們學(xué)校目前正在開展的多元智能版塊式教學(xué)模式，正是適應(yīng)新課改需要的體現(xiàn)。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。所以，在音樂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探究問題。因此，在課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生多元思維，尤其是針對(duì)小學(xué)生。教師要將問題的設(shè)置與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。因?yàn)榕c他們實(shí)際生活十分貼合的問題容易激發(fā)學(xué)生的智能，生活場(chǎng)景對(duì)于教師來說是一種珍貴的教學(xué)資源，因此，必須重視，善于挖掘。利用各種教學(xué)手段如多媒體電腦、錄像機(jī)、VCD、錄音機(jī)、實(shí)物投影儀等設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造一種藝術(shù)氛圍，使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中；要經(jīng)常改變音樂教室中座位布置的形式，增加學(xué)生的新鮮感，同時(shí)變換的形式必須適應(yīng)各種音樂活動(dòng)的開展需要，比如，在音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)成馬蹄形、圓形的座次，可以為學(xué)生提供表演場(chǎng)地，適合集體和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)方式，同時(shí)縮短了師生之間的距離，有利于形成和諧、平等的師生關(guān)系；將座位排成幾個(gè)小圓等分散形狀，便于實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能等。營(yíng)造一定的氛圍，可以在音樂教室的整體布置中體現(xiàn)音樂的藝術(shù)特色，也可以為學(xué)生的其他智能成果提供展示的場(chǎng)所等。小學(xué)音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，在藝術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品位，開發(fā)學(xué)生的多元智能。教師要設(shè)身處地為學(xué)生著想，積極探索開發(fā)學(xué)生智能的理論和實(shí)踐途徑，為提高小學(xué)音樂教學(xué)效率作出貢獻(xiàn)。

作者:張碩 單位:江蘇省徐州市興東實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇：多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透

1.多元文化背景下小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

1.1小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容雜亂

根據(jù)小學(xué)新課標(biāo)的要求，小學(xué)音樂課堂的內(nèi)容涵蓋了舞蹈、戲劇、流行歌曲等多個(gè)方面內(nèi)容，看起來小學(xué)音樂教育的內(nèi)容多種多樣，但是小學(xué)生的音樂課數(shù)量有限，在有限的音樂課時(shí)里塞滿這些內(nèi)容，小學(xué)生會(huì)應(yīng)接不暇，不知道該如何消化這些內(nèi)容，雖然讓人感覺這樣的課程內(nèi)容豐富，但是學(xué)生們的收獲是有限的，因?yàn)閮?nèi)容混雜的課堂不能讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)，更不能學(xué)精某一個(gè)部分。

1.2小學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

由于小學(xué)的結(jié)業(yè)考試?yán)?，在所有科目中音樂課的比重很小甚至沒有，導(dǎo)致在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中并沒有特別重視音樂課的教育，或者是在小學(xué)音樂課的教學(xué)中老師并不精心備課，在上課時(shí)隨意選擇一首歌或是一段舞蹈，甚至有的小學(xué)音樂教師在上課時(shí)并不傳授與音樂相關(guān)的知識(shí)，而是與學(xué)生聊天或是讓學(xué)生自己做其他科目老師布置的作業(yè)，在這種情況下，小學(xué)生不是學(xué)不到音樂知識(shí)就是學(xué)不到音樂的精髓，又何談多元化文化在小學(xué)音樂里滲透呢？

1.3我國民族音樂文化得不到推廣

一方面，由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體很發(fā)達(dá)，外國文化在中國這片土地上生根發(fā)芽，小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在外國音樂和外國文化氛圍的渲染下，覺得中國民族音樂不好聽，更喜歡聽一些外國歌曲，也有一些學(xué)生認(rèn)為會(huì)唱外國歌是一件很時(shí)髦的事情，而民族音樂只是一些陳年老調(diào)，不能在同學(xué)面前得到認(rèn)可。另一方面，很多小學(xué)學(xué)校里面一共只有一兩個(gè)音樂老師，老師在音樂課堂中，老師對(duì)于民族音樂的教學(xué)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民族音樂和民族文化了解很少，感受不到民族音樂的魅力。

1.4一些小學(xué)音樂課堂的設(shè)備不全

一方面，民族音樂與流行音樂并不完全相同，民族音樂所需要的樂器和設(shè)備在一些學(xué)校里并不齊全，缺少了特定樂器的民族音樂失去了其原本的風(fēng)貌，不能讓小學(xué)生真正見識(shí)到民族音樂和民族文化的震撼力。另一方面，在一般的小學(xué)校園里，并沒有專業(yè)的民族音樂教師，這就使得民族音樂的教學(xué)不是特別專業(yè)，在這種情況下，小學(xué)生不能感受專業(yè)民族音樂的獨(dú)特韻味。

2.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透

2.1通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透多元文化

通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透多元文化要求小學(xué)音樂教師在新學(xué)期開始之前認(rèn)真規(guī)劃本學(xué)期課程，準(zhǔn)備出重點(diǎn)授課內(nèi)容和授課難點(diǎn)，計(jì)劃出這學(xué)期希望學(xué)生掌握幾門技巧，然后把所有音樂課時(shí)分成幾個(gè)階段，規(guī)劃出每個(gè)階段希望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在每次上課之前，小學(xué)音樂教師要精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，做到內(nèi)容有條理，結(jié)構(gòu)清晰，讓學(xué)生容易記憶。在上完每次課后讓學(xué)生能夠明白這節(jié)課學(xué)到了什么。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生了解到不同音樂元素的魅力。

2.2通過明確教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透多元文化

音樂能夠影響一個(gè)人的氣質(zhì)養(yǎng)成和性格塑造，音樂的存在能夠讓小學(xué)生感受到生活與自然的魅力，感受到另一種語言的優(yōu)美和神奇。首先音樂教師要明確音樂對(duì)小學(xué)生的積極影響，也要了解如果沒有音樂，小學(xué)生的生活將會(huì)很枯燥乏味，然后小學(xué)音樂教師要明確自身的職責(zé)，并做到盡職盡責(zé)，在每次音樂課之前認(rèn)真準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，在上課時(shí)，不能讓學(xué)生做其他科目作業(yè)，無論是音樂老師還是數(shù)學(xué)老師或語文老師及其他各科老師都要達(dá)成一個(gè)共識(shí)，音樂課的作用重大，不僅陶冶情操，學(xué)會(huì)不同的才藝，在學(xué)習(xí)音樂的過程中還會(huì)讓學(xué)生的大腦得到放松，并且能在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的智力。

2.3通過推廣民族音樂在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透多元文化

在小學(xué)音樂課堂中推廣民族音樂要求音樂教師要注重民族音樂、民族舞蹈和民族風(fēng)情等的教學(xué)，如藏族的《牦牛舞》。民族舞蹈多種多樣，民族音樂豐富多彩，民族風(fēng)情淳樸善良，這些都會(huì)逐漸地讓小學(xué)生感悟到民族音樂的美，也會(huì)對(duì)我國的民族音樂的博大精深產(chǎn)生自豪感。

2.4通過分配課堂資源在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透多元文化

針對(duì)學(xué)校民族音樂樂器和設(shè)備不足的情況，有關(guān)部門要積極解決，來讓祖國的下一代真切地感受到我國民族音樂乃至民族文化的特色，讓學(xué)生們觀賞并嘗試使用，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于民族音樂的喜愛，自發(fā)地積極地傳承和發(fā)展我國民族音樂，讓世界了解我國的民族音樂，讓我國的民族音樂去影響世界。

3.結(jié)語

在加大民族音樂在小學(xué)課堂中的比重的同時(shí)，也要與世界音樂文化接軌，幫助小學(xué)生們正確了解民族音樂和外國音樂，從真正意義上在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透多元文化，這離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師和家長(zhǎng)的努力，同時(shí)也離不開相關(guān)部門的大力宣傳，在校方、家長(zhǎng)、政府和社會(huì)的共同努力下在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透多元文化。

作者:王慧珺 單位:江蘇省興化市大垛中心校

第三篇：體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

一、即興表演方法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力

伴隨我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，音樂教育在目前也受到人們的熱切關(guān)注。尤其是對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)過程，使用體態(tài)律動(dòng)必須將學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。然而，在課堂中教師盡量少使用現(xiàn)成樂曲，最好使用自己即興編寫的樂曲。在音樂活動(dòng)中適當(dāng)加入點(diǎn)律動(dòng)，使學(xué)生自由體會(huì)到音樂之美，讓學(xué)生適應(yīng)各種不同風(fēng)格的發(fā)音。喚醒孩子自身的本能，讓他們更加活潑健康，促進(jìn)學(xué)生的音樂素質(zhì)。如：《草原就是我的家》這是歌屬于原汁原味的內(nèi)蒙民歌，其旋律非常歡快。多數(shù)學(xué)生都很喜歡這首歌曲，普遍都在聽兩遍之后便能跟唱這首歌。另外，課堂中教師還安排了學(xué)生對(duì)其進(jìn)行演唱與舞蹈表演，有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)力。在這一環(huán)節(jié)中，教師先做出示范，為激發(fā)他們的興趣，以及后面的歌曲表演奠定好了基礎(chǔ)。在表演結(jié)束后，我告訴學(xué)生蒙古族的人民很熱情，又能歌善舞，他們采取這樣的方式在表達(dá)著自己的情感，所以借以機(jī)會(huì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)蒙族的舞蹈動(dòng)作。整個(gè)過程中，學(xué)生十分滿足，尤其是起碼的動(dòng)作，一旦到這個(gè)環(huán)節(jié)他們就很興奮，幾位男同學(xué)更是激動(dòng)的活蹦亂跳，以及無任何節(jié)奏感的情況下離開自己的座位跑來跑去。在這樣的情況下，教師便要以表揚(yáng)為主講到：“在活動(dòng)中同學(xué)們都表現(xiàn)得很不錯(cuò)，特別是這幾位情緒高漲的男同學(xué)，你們非常自信，如果能跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行表演那就更加不錯(cuò)了，你們有信心嗎？”學(xué)生在老師的語氣與臉上感受到了肯定，在表演歌曲時(shí)情緒更加到位。

二、使用體態(tài)律動(dòng)啟讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，建立美的意識(shí)來感受律動(dòng)的歡快

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能有效增進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流。在律動(dòng)教學(xué)中，著重以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性等，讓學(xué)生從情感上愛律動(dòng)。愿意參加表演活動(dòng)很重要，使學(xué)生在輕松歡快的氛圍中感受律動(dòng)帶來的快樂。教師通過律動(dòng)表達(dá)內(nèi)心的愉悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的欲望，并且在音樂旋律中享受美感與肢體活動(dòng)的快樂，充分發(fā)揮自己的想象力，重要體現(xiàn)教師主導(dǎo)。學(xué)生主體的教學(xué)觀點(diǎn)，這樣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展具有很重要的意義。如：欣賞《大象》與《小象》影響過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能跟著音樂節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)。在律動(dòng)過程當(dāng)中我及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表演，并且鼓勵(lì)他們?yōu)榇俗龀龅谋硌?。隨后我?guī)ьI(lǐng)著他們以故事的形式進(jìn)行表演：象媽媽帶著一群小象到郊外游玩。當(dāng)他們來到一片森林中，走到了小河北，小象們歡快玩耍著，有的相互嬉戲；有的在噴水；還有的…然后，當(dāng)太陽快下山時(shí)，象媽媽辯呼喚小象回家咯！音樂從《大象》到《小象》最后又回到了《大象》，這不僅激發(fā)了學(xué)生表演的興趣，且還讓學(xué)生在有序表演中體驗(yàn)兩手音樂作品所帶來的不同情緒與旋律。因此，教學(xué)成效便給了我這樣的啟示：音樂課屬于美育課，最本質(zhì)的是在音樂課的本質(zhì)上，教師應(yīng)建立學(xué)生美的意識(shí)與情趣，卓著重以美的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)。

三、律動(dòng)培養(yǎng)節(jié)奏感，激發(fā)了快樂情緒

音樂教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生關(guān)于節(jié)奏方面的知識(shí)，音樂的骨架就是節(jié)奏，更是在音樂組成中占據(jù)著重要位置。孩子天生本性都很貪玩，因此在教學(xué)中實(shí)行律動(dòng)便要研究一定的策略，使他們一聽到音樂便動(dòng)起來。這種最先以動(dòng)作示意的目的要在一開始建立開始，所以在律動(dòng)音樂教學(xué)中，當(dāng)他們聽到音樂時(shí)，學(xué)生們的身體某個(gè)部位便動(dòng)了起來，以身體運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)音樂。他們的頭、手以及小屁股等跟著音樂動(dòng)起來就代表他們對(duì)音樂的感受和理解，這便證明他們真正聽到了音樂，然后跟著節(jié)奏融入在音樂中。另外，教師還可以彈奏電子琴，讓學(xué)生隨著韻律自由地扭動(dòng)起來，這不僅讓孩子們肌肉得到了放松，又讓他們熟悉了音樂的每種節(jié)奏和速度，并且在扭動(dòng)中提高了身體的協(xié)調(diào)性。

四、結(jié)語

總之，將體態(tài)律動(dòng)納入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中具有非常積極的作用，作為小學(xué)教師應(yīng)全面了解到素質(zhì)教育和新課改革的相關(guān)要求，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與對(duì)音樂的渴望，有效改善課堂的教學(xué)思維，合理運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

作者:杜瑤瑤 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)鐵路第一小學(xué)

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)音樂教學(xué)有效性

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)中，教師不能把學(xué)生約束在課堂中，而是要讓學(xué)生回歸到生活和自然中，并在生活中對(duì)音樂的美進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和挖掘。情境不僅可以在課堂中創(chuàng)設(shè)，而且還可以在校園、家庭、自然等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。通過對(duì)學(xué)生的心境進(jìn)行調(diào)整，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的教學(xué)環(huán)境，就會(huì)使得學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中，從而對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行提高。同時(shí)，還可拓寬音樂教學(xué)領(lǐng)域，突出教學(xué)的開放性。在教學(xué)內(nèi)容中加入新鮮的內(nèi)涵和血液，在實(shí)際教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的頭腦、腳、雙手、思維、時(shí)間和空間上進(jìn)行解放，使得學(xué)生得到充分的自由生活，并從自由的生活中得到情感的啟發(fā)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。例如：在教《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》這首歌曲的時(shí)候，為了吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣，就先會(huì)將這首歌曲的故事向?qū)W生們講解一遍，讓學(xué)生了解該首歌曲的意義和重點(diǎn)，讓他們對(duì)兒童團(tuán)的成員產(chǎn)生敬佩之心，從而積極快速的加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，增加創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和情趣，而且是對(duì)小學(xué)生性格完善的有效教學(xué)方法之一。當(dāng)教師在音樂課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，并使學(xué)生對(duì)歌曲的意境進(jìn)行感受，實(shí)際上就是音樂教師對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行再次的創(chuàng)作，而教師在對(duì)音樂進(jìn)行再次創(chuàng)作中，對(duì)音樂教師的審美藝術(shù)、修養(yǎng)、音樂藝術(shù)的素養(yǎng)以及敬業(yè)精神都進(jìn)行了提高。同時(shí)，由于小學(xué)生性格外向、活潑開朗，喜歡對(duì)自己進(jìn)行展示，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，因此，在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際的情況，主動(dòng)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，并通過表情和動(dòng)作對(duì)歌曲的內(nèi)容和感情進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中對(duì)歌曲的情境進(jìn)行體會(huì)。例如：在教《大鹿》這首歌時(shí)，首先向?qū)W生們講解了這首歌曲所包含的故事，然后在分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來扮演歌曲中的角色，把歌曲中的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，在游戲中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)靈活的操作情境，開發(fā)學(xué)生智力

作為音樂教師的我在音樂教學(xué)的過程中，首先會(huì)對(duì)音樂教材內(nèi)容的資源進(jìn)行積極的利用，并將教材的內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行緊密的結(jié)合，通過現(xiàn)代的媒體對(duì)教材的情境進(jìn)行再現(xiàn)，并設(shè)立參與活動(dòng)的情境，從而對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。其次通過情境教學(xué)的順利開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，并在愉快的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。最后通過多媒體將音樂中的情境用圖片、畫面的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并對(duì)音樂的內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生多看、多聽、多記，在情景交融中對(duì)音樂進(jìn)行感受，從而對(duì)學(xué)生的感知力進(jìn)行提高。例如：教歌曲《小小的船》時(shí)，利用多媒體的教學(xué)手段，在教學(xué)生唱歌之前，將歌曲中美麗的畫面，人物通過多媒體的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，唱歌時(shí)，根據(jù)歌曲中的歌詞做一些劃船的動(dòng)作，讓學(xué)生跟教師一起做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過動(dòng)手以及圖片加深對(duì)音樂的感受。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展開放性思維

在小學(xué)音樂實(shí)際的教學(xué)中，許多學(xué)生都是被動(dòng)的、盲目的接受老師的知識(shí)傳授，在音樂課堂中缺乏積極的主動(dòng)性。而在音樂教學(xué)的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，往往以自己為主體，在課堂中不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，使得學(xué)生不能對(duì)音樂的知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。因此，在吸取教訓(xùn)之后，每次的音樂課堂上都會(huì)向?qū)W生提出許多的問題，并通過競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)性以及主動(dòng)性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，并將課堂情境教學(xué)的氣氛推向高潮。通過這一些列的情境活動(dòng)，不僅將學(xué)生由被動(dòng)的接受和服從轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的主動(dòng)、積極的發(fā)現(xiàn)、探索和研究，而且還促進(jìn)了生生、師生間的溝通與交流，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行開發(fā)和挖掘。例如：在進(jìn)行《兩只懶烏鴉》教學(xué)時(shí)，先分別描述兩只烏鴉，然后向?qū)W生提一些小問題，為何窩上有個(gè)洞，大小烏鴉都不去補(bǔ)等。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，學(xué)完后讓學(xué)生積極參與回答，并給予回答正確的學(xué)生小獎(jiǎng)勵(lì)，通過學(xué)生的回答和獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)問題進(jìn)行研究，從而對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行開發(fā)?？傊谛W(xué)音樂教學(xué)的過程中，要根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，對(duì)音樂所描繪的情境進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)音樂情感，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與音樂情境教學(xué)，在情境中學(xué)習(xí)、感受和享受，并且提高教學(xué)效果。

作者:張玉雪 單位:江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)校

第五篇：奧爾夫音樂在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中的策略

一、奧爾夫音樂教學(xué)在貴州省實(shí)施存在的問題

（一）小學(xué)音樂教師的專業(yè)能力不足。貴州省處于偏遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)，師資培養(yǎng)方面比較落后，很多學(xué)校缺少專業(yè)音樂教師。然而奧爾夫音樂教學(xué)理念中，音樂教師既是音樂課程的開發(fā)者，負(fù)責(zé)為小學(xué)生提供輕松、寬松的音樂學(xué)習(xí)素材，又是音樂環(huán)境的建構(gòu)者、小學(xué)生音樂能力成長(zhǎng)的指導(dǎo)人。音樂教師與學(xué)生的互動(dòng)中，所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性和獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程等成為音樂課堂的亮點(diǎn)。但由于音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，還不能很好地做到上述要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）小學(xué)音樂教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。即使在貴州省較為發(fā)達(dá)的城市中，相當(dāng)一部分音樂教師也只進(jìn)行過奧爾夫音樂教育短期培訓(xùn)，很少教師進(jìn)行過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。筆者聽過多節(jié)“奧爾夫音樂公開課”，大多是“照葫蘆畫瓢”。多數(shù)老師不是很明確奧爾夫音樂教學(xué)的“整體性”教學(xué)理念，對(duì)其教學(xué)的核心理念，如民族性、即興性等關(guān)注較少，沒有深入的認(rèn)識(shí)，這也使得一些小學(xué)音樂教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)資源貧乏。小學(xué)音樂教學(xué)在奧爾夫音樂教學(xué)實(shí)踐中，所使用的教學(xué)資源基本上來自教材，音樂課堂上的樂器和素材不能根據(jù)小學(xué)生所處的環(huán)境和背景而進(jìn)行變化。此外小學(xué)音樂教師受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)地的限制，不能夠因地制宜地開展音樂活動(dòng)。雖然目前的音樂教材已經(jīng)配備了較為完善的音像資料和教案設(shè)計(jì)，教師可以直接運(yùn)用，但是與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫離的現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、奧爾夫音樂在貴州省小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中的有效策略

（一）加大推廣奧爾夫音樂教育思想理念的力度。2011版的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》大量借鑒了外國優(yōu)秀教學(xué)法中的經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)音樂課程使用的教材中，也大量的運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法中的手段。基于此，小學(xué)音樂教師要有效完成音樂教育目標(biāo)，就必須準(zhǔn)確、全面的掌握奧爾夫音樂教育思想：1.在師范類院校音樂系課程中增加專門的課程，全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育思想的精髓。貴州省已有少數(shù)院校開設(shè)此課程，如筆者所在的遵義師范學(xué)院音樂系，在三年制?？埔魳钒嗉皩W(xué)前教育系中，在《課程論》中，以奧爾夫音樂教育法為主體，其它相關(guān)音樂課程也以奧爾夫音樂教育思想為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。通過“聯(lián)合教學(xué)”使未來的小學(xué)音樂教師真正的改變音樂教育觀念，全面、系統(tǒng)的感受、學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育思想。2.針對(duì)已經(jīng)在崗的小學(xué)音樂教師，根據(jù)其能力、素養(yǎng)水平，制定長(zhǎng)期的系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。例如，定期培訓(xùn)，組織公開課觀摩，建立繼續(xù)教育視頻平臺(tái)等。

（二）結(jié)合貴州省本土特點(diǎn)，開發(fā)富于民族特色教學(xué)資源。幾千年的積累、流傳下來的優(yōu)秀民族民間音樂，是我們中華民族文化的瑰寶。貴州少數(shù)民族眾多，每一首古老的民謠，都是這個(gè)民族的智慧精華。音樂教育工作者有責(zé)任和義務(wù)把這些偉大的民族智慧弘揚(yáng)光大并傳承下去。奧爾夫音樂教育思想之所以可以在全世界范圍內(nèi)開花結(jié)果，其根本原因就是其開放性、平等性和民族性。音樂教師要運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，廣泛開發(fā)身邊資源，建立起有特色的教學(xué)內(nèi)容。如在具體教學(xué)實(shí)踐中建立民族樂器和音樂教學(xué)相結(jié)合的方法。貴州地區(qū)具有很多本民族特有的樂器，不僅音色優(yōu)美，演奏方法也相對(duì)簡(jiǎn)單，如葫蘆絲、銅鼓、黔桿等體積較小，便于攜帶，是十分適合在課堂教學(xué)中使用的樂器。當(dāng)這些民族樂器成為了教學(xué)的一部分，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了樂器，還可以利用樂器學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、體驗(yàn)并創(chuàng)造音樂，也使得我們的民族文化得以被新一代的力量傳承下去。

作者:張麗 單位:遵義師范學(xué)院