導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)論文3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高中語(yǔ)文閱讀低效的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊

當(dāng)下很多高中語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定考慮過(guò)于廣義，過(guò)于注重全面，從而忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要意義，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀如“瞎子摸象”，不知道教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)是什么，閱讀方法是什么，教師力求“面面俱到”，卻導(dǎo)致“面面不到”的結(jié)果，直接致使學(xué)生閱讀能力不夠，閱讀速度低下。

2.教學(xué)思想過(guò)于刻板

一些高中語(yǔ)文教師認(rèn)為新課改即是使用新的教育方法進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，并未根據(jù)學(xué)生之間接受能力的差距、學(xué)生水平的高低進(jìn)行調(diào)整教學(xué)手段，卻不知道思想守舊也是一種教育方式落后的表現(xiàn)，用傳統(tǒng)的思想套用新的教育理念，可以說(shuō)是“畫(huà)皮畫(huà)虎不畫(huà)骨”，最終導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。

3.授課沒(méi)有規(guī)律

高中語(yǔ)文教師在課堂上大肆引章用典、天馬行空，表面似乎有教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)卻是一些與課堂無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程顛三倒四，未能及時(shí)將新的閱讀理念傳遞給學(xué)生，不但大大浪費(fèi)了教學(xué)資源，又花費(fèi)了過(guò)多的人力和物力，教學(xué)進(jìn)度卻得不到改善。

4.對(duì)于閱讀情感講解過(guò)少

高中語(yǔ)文教師因?yàn)橐s上當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于閱讀方面的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)單一的灌輸，以“讀代講”，只是在課堂上面無(wú)表情讀完全文，而并未對(duì)文中表達(dá)的思想內(nèi)容和作者的心境情懷進(jìn)行講述和分析，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不正確的閱讀方式，純粹為了解題應(yīng)試來(lái)閱讀文章，無(wú)法對(duì)文章的深層內(nèi)容進(jìn)行挖掘和剖析。

二、情感教育在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施

1.傳達(dá)情感，感性思考

高中語(yǔ)文教師要熟悉學(xué)生的心理以“良師益友”的方式通過(guò)學(xué)生心理的空缺切入，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在心理方面的顧慮，幫助他們擺脫困境，保證良好的感性認(rèn)識(shí)和態(tài)度，必須忽視對(duì)年齡、身份、閱歷以及思想上的差距，比如在課堂上與學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生閱讀時(shí)候思考的東西，并與學(xué)生交流和提出建議，告訴學(xué)生要感性去閱讀和思考，教師進(jìn)行感性的全文誦讀或者播放文章閱讀磁帶，在學(xué)生心理上營(yíng)造一個(gè)感性的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能夠盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

2.各方面創(chuàng)造閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生情感

為了讓學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行情感投入，也加強(qiáng)他們繼續(xù)閱讀下文的興趣和熱情，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，現(xiàn)今教學(xué)多媒體已經(jīng)普及到中高等教育中，比較課本上有限的知識(shí)量，多媒體具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師合理地應(yīng)用多媒體的資源，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，搜尋相關(guān)的圖片、文字或者影視歷史資料，并和學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生閱讀感受；課余時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃前的情景劇編寫(xiě)扮演，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自身扮演的角色對(duì)文中有一個(gè)初步的了解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生今后帶著情感去閱讀；同時(shí)讓他們進(jìn)行“如果我是作者”的代入性閱讀，在閱讀過(guò)程中將自身帶入到文中，從而更好的體會(huì)到寫(xiě)作人當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作心境和情感變化。

3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感

本著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)和人文精神的目的，語(yǔ)文老師需要帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)各種方式去提高自身對(duì)語(yǔ)文的熟練應(yīng)用能力，包含閱讀角度、寫(xiě)作角度、語(yǔ)言表達(dá)角度等等，語(yǔ)文閱讀知識(shí)不僅僅只是局限于課本，學(xué)生要分析和感受更多生活現(xiàn)象或者通過(guò)名篇著作上的思想進(jìn)行分析和吸收，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，從而間接提高了自己的閱讀能力。而教師是學(xué)生的帶路者，要充分利用生活和社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，從而讓學(xué)生的情感“取之真切，用之真切”。

三、結(jié)語(yǔ)

在北京師范大學(xué)裴娣娜教授看來(lái)：體驗(yàn)就是“一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受”。要教會(huì)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀中情感體驗(yàn)，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)情感體驗(yàn)保證足夠的重視，以身作則，將以感性的思維去接近生活和學(xué)生的內(nèi)心，以包容、溫和的引導(dǎo)態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，不但要教會(huì)他們“曉之以理”，同時(shí)也要“動(dòng)之以情”，情感教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀新的教學(xué)理念下的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)情感教育將是未來(lái)中高等語(yǔ)文閱讀教育的主要方向。

作者：任凱鵬單位：山西省臨縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)校

第二篇

一、激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

1.認(rèn)識(shí)閱讀的重要性。高中生已經(jīng)具備了一定的自主控制能力，為此在平時(shí)我們要讓學(xué)生理解閱讀的重要性，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是獲取信息的重要形式，是學(xué)習(xí)、生活與工作的主要組成部分。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，才能發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)可與肯定，這樣才能將更多的思維與注意力轉(zhuǎn)移到閱讀活動(dòng)中來(lái)，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的動(dòng)機(jī)與行為。

2.展現(xiàn)文字藝術(shù)魅力。以往學(xué)生不愛(ài)閱讀的一個(gè)主要原因就是認(rèn)為文章不過(guò)是文字的簡(jiǎn)單堆砌。我們要借助語(yǔ)言表現(xiàn)效果、現(xiàn)代信息技術(shù)等來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)文的優(yōu)美與生動(dòng)，讓學(xué)生感受文字的藝術(shù)魅力?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有獨(dú)特的圖像效果，我們可以以其生動(dòng)形象的圖片、逼真動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)向?qū)W生立體、直觀(guān)、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)文本，刺激學(xué)生的多種感官，將學(xué)生直接帶入那如詩(shī)如畫(huà)的境界中，讓學(xué)生直觀(guān)地感受美，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眹?yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。在閱讀中，我們要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表面來(lái)達(dá)到對(duì)文本的深刻理解，而想象在其中起著非常重要的作用。想象可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界與情感世界，真正地走進(jìn)文本，從而讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的直接對(duì)話(huà)，這樣更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生提供充足的時(shí)間，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富而充分的想象，在想象中來(lái)激活學(xué)生的思維，達(dá)到對(duì)文本的深刻認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，并利用教材插圖，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解來(lái)展開(kāi)充分的想象，在頭腦中想象瑪?shù)贍柕麓黜?xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈時(shí)的表情與心理等。這樣通過(guò)學(xué)生豐富的想象，在學(xué)生眼中就不再是枯燥而靜止的文字材料，而是真實(shí)的場(chǎng)景與畫(huà)面，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀水平，而且可以讓學(xué)生深刻體會(huì)作者立意的深刻、用詞的準(zhǔn)確、布局的巧妙，這樣更加利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力的提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

一般說(shuō)來(lái)閱讀可以分為精讀、略讀與跳讀。精讀即逐字逐句展開(kāi)，每句話(huà)都要深刻理解；而略讀則是快速閱讀，以獲取對(duì)文章的初步整體感知；而跳讀即是有選擇地閱讀，略過(guò)無(wú)關(guān)緊要的，選取所需要的段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。在教學(xué)中我們要向?qū)W生講清這三種基本的閱讀方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的來(lái)選取不同的閱讀方式。通過(guò)這三種閱讀方式交叉進(jìn)行，并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體的閱讀活動(dòng)。在閱讀中更為重要的一點(diǎn)就是要將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)。正所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)與思考本身就是一對(duì)有機(jī)統(tǒng)一體，在閱讀活動(dòng)中也要將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)。學(xué)生要積極調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷就文本來(lái)展開(kāi)主動(dòng)思考與積極思維，這樣才能透過(guò)文字，達(dá)到對(duì)文本的深刻理解，在閱讀中才能產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解與感受，與作者產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

四、開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)

我們要堅(jiān)持“課內(nèi)求方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)觀(guān)念，在搞好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展豐富的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸更多的閱讀材料。課外有著更為寬廣的空間，這是學(xué)生吸取養(yǎng)分，暢游文學(xué)殿堂的主要途徑。新課改非常重視學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，明確提出要豐富學(xué)生的課外閱讀生活，并對(duì)課外閱讀做了明確而具體的要求。我們可以為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)籍，也可以由學(xué)生來(lái)推薦，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)自由選取閱讀書(shū)籍。這樣學(xué)生就可以接觸到更為豐富的閱讀材料，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)也可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，在大量的閱讀來(lái)沉淀學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的閱讀水平。為了讓學(xué)生更有效地閱讀，我們可以定期組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生就自己在閱讀中的體會(huì)、心得、方法等來(lái)展開(kāi)交流，這對(duì)于學(xué)生的閱讀既是一種監(jiān)督與檢查，同時(shí)也是一種激勵(lì)與提升。

作者：張蕾單位：河北省欒城中學(xué)

第三篇

一、閱讀教學(xué)方式程式化限制學(xué)生思維，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育對(duì)于孩子的標(biāo)準(zhǔn)止于“聽(tīng)話(huà)”，即使在人人所見(jiàn)不同的閱讀上，也力求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。對(duì)閱讀材料的講解，也是分段、總結(jié)段落大意、中心思想的老三篇，八股式的講解方式，好好的一篇文章被大卸八塊，學(xué)生聽(tīng)的索然寡味。雖然這也不失為一種理解文章的手段，但這樣千篇一律的“解剖”方式，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思維的局限，形成思維定勢(shì)，扼殺學(xué)生對(duì)文章個(gè)性的解讀和聯(lián)想，扼殺對(duì)文章美的感知?？上驳氖?，近年的語(yǔ)文試題中，閱讀理解中開(kāi)放性問(wèn)題的比重逐漸加大。教師一定要跟上新課改的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在對(duì)每一篇文章的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。見(jiàn)解無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只要能自圓其說(shuō)，就不失為一家之言。即使莎士比亞那樣的大文豪的作品，一千個(gè)人眼中，也有一千個(gè)哈姆雷特。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章提出自己的見(jiàn)解，才能從小培養(yǎng)起孩子獨(dú)立思考的能力，真正成長(zhǎng)為有獨(dú)立人格和見(jiàn)識(shí)的知識(shí)分子，而不是知識(shí)的儲(chǔ)存器，文化的侏儒。

二、閱讀環(huán)境的欠缺，要求我們?cè)趯W(xué)校為學(xué)生開(kāi)辟閱讀的綠洲

我們處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的便捷，拓寬了我們獲取信息的渠道，也使閱讀處在了一個(gè)尷尬地位。孩子不可避免的受其影響，現(xiàn)在的小學(xué)生中，玩手機(jī)、玩電腦游戲占據(jù)了他們課余的很大一部分時(shí)間，以至于沒(méi)有心思靜下心來(lái)好好的讀一本書(shū)。作為教師，即使不能改變社會(huì)的大環(huán)境，至少可以改變課堂甚至學(xué)校的小環(huán)境。比如學(xué)校增加在圖書(shū)館建設(shè)上的投入；在課程設(shè)置上，專(zhuān)門(mén)拿出兩節(jié)課做為閱讀課，讓學(xué)生們自由的閱讀，并分享自己閱讀的收獲，開(kāi)展小組討論，激發(fā)起他們的閱讀興趣。聯(lián)合家長(zhǎng)在家里多為孩子創(chuàng)造閱讀的氛圍，少一點(diǎn)應(yīng)酬娛樂(lè)，多一點(diǎn)書(shū)香。語(yǔ)文不同于其他科目，閱讀能力的提升非一朝一夕之功，沒(méi)有廣泛的閱讀積累和長(zhǎng)期良好的閱讀習(xí)慣是做不到的。只有我們多方聯(lián)合給孩子創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，才能潛移默化的培養(yǎng)起他們的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)孩子閱讀還要注意培養(yǎng)他們的辨識(shí)力，審美能力

現(xiàn)在許多新文學(xué)作品層出不窮，尤其是網(wǎng)上的一些作品缺乏審核，良莠不分。網(wǎng)絡(luò)又是很多學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)途徑。很多學(xué)生不是不讀，而是誤讀。不但浪費(fèi)了時(shí)間，甚至可能誤入歧途。對(duì)此，作為老師有責(zé)任做好引導(dǎo)，教學(xué)生辨別優(yōu)秀的作品，避免在糟粕上浪費(fèi)精力?；貧w經(jīng)典和傳統(tǒng)文化是一個(gè)可行的方向。雖然閱讀的眼光沒(méi)有一定之規(guī)，個(gè)人有好惡，但一部作品能夠經(jīng)歷過(guò)時(shí)間歲月的洗禮流傳至今，一定有它的過(guò)人之處。

四、總結(jié)

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀水平反映了一個(gè)國(guó)家的整體素養(yǎng)。我們民族的未來(lái)，正肩負(fù)在學(xué)校里這些祖國(guó)的花朵身上。作為一名高中語(yǔ)文教師，有責(zé)任引導(dǎo)他們從小廣泛閱讀，培養(yǎng)他們成為有文化、有人文精神的一代人。

作者：趙玉娥單位：遼寧北票市下府經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校