導(dǎo)語：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、主題薈萃，實(shí)現(xiàn)群文有機(jī)組合

小學(xué)語文教材以主題單位進(jìn)行組合，這本身就是一種群文設(shè)計(jì)思路，教師要有單元學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生掌握單元主題，也為展開群文閱讀創(chuàng)造良好條件。從三年級(jí)開始，教材編輯時(shí)，每一個(gè)單元都設(shè)置了一篇略讀課文，到五六年級(jí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)置了兩篇略讀課文，其用意當(dāng)然是為增加學(xué)生閱讀量。為拓展學(xué)生閱讀視野，教師在具體操作中，需要根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生搜集更多同類文本資源。教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到文本資源搜集過程中，學(xué)生在搜集過程中獲得的閱讀認(rèn)知，會(huì)更深刻更可貴。在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》時(shí)，教師根據(jù)童話體裁內(nèi)容，選擇了《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《犟龜》等內(nèi)容組成群文組。教師給出閱讀提示和要求：這幾篇童話故事在主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生針對(duì)教師問題設(shè)計(jì)，展開定點(diǎn)式閱讀。學(xué)生閱讀展示時(shí)，有學(xué)生說：這些童話故事都涉及智慧、善良、執(zhí)著等主題，在結(jié)構(gòu)上都出現(xiàn)了反復(fù)講述的特點(diǎn)。教師集合相關(guān)童話故事形成群文，為學(xué)生群文閱讀創(chuàng)造條件，學(xué)生從群文閱讀中形成共性認(rèn)知，極大豐富了閱讀手段，提升了閱讀品質(zhì)。

二、整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)群文橫向銜接

小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容注重字詞句的應(yīng)用、常見修辭方法的選擇和一些寫作技巧的探索。教師在具體閱讀引導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)群文進(jìn)行整體考量，從多篇文本閱讀中提取信息，設(shè)計(jì)比較性、遷移性更強(qiáng)的閱讀問題，促使學(xué)生思維形成多元啟動(dòng)，對(duì)群文展開閱讀、分析、整合、評(píng)鑒、創(chuàng)新等閱讀活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，然后找到人物描寫抓特征的手法。教師搜集《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，讓學(xué)生找到相關(guān)人物描寫，體會(huì)描寫的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別是在抓人物特征進(jìn)行描寫方面有什么創(chuàng)意表現(xiàn)。學(xué)生閱讀興趣很高，針對(duì)教師給出閱讀問題展開相關(guān)信息搜尋。在閱讀成果展示時(shí)，很多學(xué)生都找得非常準(zhǔn)確。教師讓學(xué)生對(duì)同類文章進(jìn)行同質(zhì)問題探討，學(xué)生在具體閱讀體驗(yàn)過程中很容易形成共性認(rèn)知，特別是對(duì)人物描寫技巧有了一些切實(shí)認(rèn)知，這對(duì)提升學(xué)生寫作水平語文素養(yǎng)有重要幫助。

三、意識(shí)滲透，實(shí)現(xiàn)群文深度挖掘

群文閱讀教學(xué)需要橫向聯(lián)合，更需要縱向挖掘。所謂縱向挖掘，是指群文閱讀中對(duì)閱讀共性認(rèn)知進(jìn)行深入剖析解讀形成的閱讀認(rèn)知。群文閱讀方法具有普適性、規(guī)律性，教師要讓學(xué)生掌握群文閱讀的一般性技巧，讓學(xué)生對(duì)群文信息進(jìn)行搜集、整合、優(yōu)化、質(zhì)疑、探索等操作，最終形成群文內(nèi)涵本質(zhì)屬性，并讓學(xué)生在具體操作中逐漸形成閱讀學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜尋類似內(nèi)容。學(xué)生積極行動(dòng)起來，很快就找到：《抗日小英雄王二小》《閃閃的紅星》《抗日小英雄王樸》等相關(guān)文本，教師將這些文本資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜集，群文組構(gòu)成非常圓滿。教師給出閱讀問題：小英雄都有勇敢機(jī)智的共性特征，也有一些個(gè)性差異，閱讀文本找找這些小英雄的性格差異。學(xué)生立即展開閱讀活動(dòng)，有些學(xué)生自覺進(jìn)行合作閱讀，開展多元比對(duì)。教師讓學(xué)生找到群文中人物性格差異，這是促使學(xué)生從共性問題中找到個(gè)性化特征，對(duì)學(xué)生形成重要考驗(yàn)，加大了閱讀難度和深度，能夠有效提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。教師結(jié)合文本教材內(nèi)容展開課外群文組合、設(shè)計(jì)、研讀，符合新課改精神，也是學(xué)生閱讀素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段和方法。群文閱讀不僅是一種量的積累，更是一種嶄新的閱讀意識(shí)培養(yǎng)。通過群文梳理閱讀主線，學(xué)生可以獲得更多閱讀技巧，對(duì)文本認(rèn)知也會(huì)更加深入，對(duì)形成良好閱讀品質(zhì)有特殊意義。

作者:羅旭玲 丘聰雄 單位:福建省長汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)