導(dǎo)語：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)生語文個性化的閱讀要求教師要以學(xué)生的基本心理需求為基礎(chǔ)，從而關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、知識經(jīng)驗等各方面的差異，采取靈活、多變的教學(xué)策略來組織語文教學(xué)，喚醒小學(xué)生的個性化閱讀。本文基于此主要探究小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)策略，以期與教育界各位學(xué)者展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；閱讀策略；教育方法

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間進行心靈溝通的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的感受來代替學(xué)生的閱讀體驗。但是由于應(yīng)試教育等不可抗力，很多語文教師習(xí)慣于以自己為主體來成段地講解每一篇課文，使得小學(xué)生自己的閱讀初體驗被抹滅了。因此，教師要采取一定的策略來保持小學(xué)生的個性化閱讀，從而達(dá)到理想的閱讀效果。

1尊重學(xué)生閱讀的主體地位

何謂素質(zhì)教育，就是要求從滿堂灌的教學(xué)方式中走出來，從而去營造一個有利于學(xué)生主動閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，真正地把閱讀教給學(xué)生，而不是形式上的“請學(xué)生自由朗讀，思考問題”等。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，他們自己才是閱讀的主人，不要為老師是從、為書本是從，更不要跟在老師的身后，做老師的小跟班，而要學(xué)會去做一個自覺、主動而又深度的思考者和行為者。主導(dǎo)學(xué)生思維的不是我們的教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們自己想讀什么、應(yīng)該怎么去讀，讓學(xué)生成為真正意義上的讀書的主人。例如，在教學(xué)人教版六年級下冊的文章《匆匆》時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，說說自己喜歡那些句子，并且談?wù)勱P(guān)于時間的看法，說出自己真實的感受和閱讀理解。由于這些感悟都是發(fā)自內(nèi)心的，并且所選的內(nèi)容是自己選定的，每個學(xué)生的閱讀都是非常積極主動的，都有個性化的理解。課堂中呈現(xiàn)出一個積極思考、主動探究的活躍氣氛，真正體現(xiàn)了“以生為主”的新理念和新要求，這也為學(xué)生實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的個性化體驗營造了良好的氛圍，把課堂上的閱讀還給了學(xué)生。

2激發(fā)閱讀的興趣和求知欲

偉大的教育學(xué)家孔子曾言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。我們的小學(xué)生只有自己有了閱讀的興趣和欲望，他們才會抓住閱讀的機會和材料，進而從中獲取某些信息，體驗到一種自我滿足和愉悅的心情。所以，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們樂于與作品中的文本進行接觸，這才是教師進行個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)心理和重要前提。這就要求教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的實際情況和課堂的實際反饋情況等，來采用多種方式和手段去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情趣盎然中敞開心扉，積極表達(dá)內(nèi)心獨特、別致的的閱讀感受。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級的《為人民服務(wù)》時，可以不直接開始講這篇課文，而是先讓每個孩子都暢談自己的理想，如何為人民服務(wù)并且站在講臺上為大家進行描述一番，孩子們都興趣昂然、歡呼雀躍地在說著。有的說，長大了要當(dāng)老師，培養(yǎng)很多優(yōu)秀的學(xué)生；有的孩子長大了想當(dāng)天文學(xué)家，為全球的人類解答更多的宇宙奧秘；有的說想當(dāng)政治家、軍事家，為百姓謀福利；有的人卻想當(dāng)清潔工，為城市的人們創(chuàng)造清潔的環(huán)境的等。每個人的理想都不同，都在盡情地描述著自己的人生，教師可以一一地給予了肯定和支持。用這種方式引入當(dāng)天的學(xué)習(xí)更加能夠喚起孩子們的閱讀興趣，“看一看我們課文中是怎么描述的？”，順利地開啟了今天的課程。

3擇取適合學(xué)生的閱讀方式

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。每一個學(xué)生的知識水平、興趣愛好、經(jīng)驗背景、家庭環(huán)境等都各不相同，那么他們的個性化的閱讀方式和表現(xiàn)自然也不同。在語文教學(xué)的過程中，教師必須尊重每一個學(xué)生的個性差異和不同的閱讀方式，從而讓學(xué)生用自己感興趣的閱讀方式來進行接下來的語文課文的學(xué)習(xí)，而教師所要做的就是在這個過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有尊重學(xué)生的個性差異，才能實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間以及閱讀過程中的平等對話，以此來展現(xiàn)學(xué)生自主的閱讀方式。例如在人教版五年級上冊的《九寨溝》一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由、靈活地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。朗誦好的就盡情展示自己的朗讀能力；喜歡講故事的可講講有關(guān)九寨溝的故事和自己的額旅游經(jīng)歷等；愛好美術(shù)的同學(xué)通過自己的想象來畫出九寨溝的美麗風(fēng)景；喜歡當(dāng)導(dǎo)游的，也可以寫導(dǎo)游詞，帶大家一起游覽九寨溝；還可以自己搜集關(guān)于九寨溝的資料、圖片等，來辦一期的手抄報，這樣也有利于發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀。同時學(xué)生自主選擇閱讀方式，還可以達(dá)到讀與練的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，新知識和已有經(jīng)驗的重構(gòu)等。

4注重學(xué)生自己的閱讀感受

在閱讀教學(xué)中，很多教師為了順利地完成自己提前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，為了避免自己備好的教案之外的“節(jié)外生枝”，教師常會通過一些沒有任何實際意義的問題來把學(xué)生引入自己的“結(jié)論預(yù)設(shè)”中，從而按照教師的思維模式去思考和解決問題。其實，這一切都忽略了學(xué)生的初體驗。很多教師習(xí)慣于用刻板的教條主義以及所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛小學(xué)生的思維，對他們進行“教參捆綁”，使得有些學(xué)生的個性思維被一次次地禁錮，最終扼殺在了搖籃里。實施個性化的閱讀教師要珍視學(xué)生的閱讀中的獨特感受，這樣他們才能暢所欲言。例如，在教學(xué)人教版語文教材四年級上冊的《桂林山水》的時候，通過朗讀讓學(xué)生體會文章的真情實感。朗讀其實可以更好地幫助學(xué)生對內(nèi)容的理解、掌握規(guī)范的語言、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。我把教學(xué)目標(biāo)中的“有感情地朗讀課文”改為了“嘗試著根據(jù)自己的感受來朗讀課文”，使得學(xué)生能夠在讀完課文后擁有自己的感覺和理解，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的個性化發(fā)展。接著我又“說說你自己的想象，理解‘舟行碧波上，人在畫中游’的意思?！痹试S我的課堂出現(xiàn)不同的聲音，學(xué)生可以暢所欲言。5結(jié)束語綜上所述，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，尊重學(xué)生閱讀的主體地位、激發(fā)閱讀的興趣和求知欲、擇取適合學(xué)生的閱讀方式、注重學(xué)生自己的閱讀感受等四個方面著手，使得學(xué)生出現(xiàn)多元化的理解角度和思維方式，從而促進德、智、體、美、勞五位一體的全方位發(fā)展。

作者:鄧彬彬 周紅 單位:開縣趙家街道中心小學(xué) 開縣漢豐街道第二中心小學(xué)

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