導(dǎo)語(yǔ)：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困惑及對(duì)策

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

由于初中受中考影響，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，會(huì)以傳授知識(shí)、為考試結(jié)果為重心來(lái)進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分的追求“技能”訓(xùn)練，太過(guò)于知識(shí)導(dǎo)向。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)會(huì)采用從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)解析課文，為累計(jì)語(yǔ)文知識(shí)而進(jìn)行教學(xué)，教師的關(guān)注點(diǎn)會(huì)過(guò)分集中在對(duì)文本教法的研究，主要強(qiáng)調(diào)的是“教”的作用，基本上以“講授型”和“講問(wèn)型”為主，教師整體教學(xué)思路會(huì)根據(jù)文章思路而定，而學(xué)生的思路則是按照教師的思路來(lái)進(jìn)行，教學(xué)只起到教的作用，沒(méi)有起到學(xué)的作用。這樣一來(lái)，不利于學(xué)生思維的拓展，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?，不愿意?xì)讀鉆研，這樣的結(jié)果往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差，知識(shí)面狹窄，思路狹隘。所以，有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)是很有必要的。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化方法

第一，整體感知要做好思維訓(xùn)練工作。初中語(yǔ)文課本內(nèi)容通過(guò)讓學(xué)生通讀的形式，先讓學(xué)生有個(gè)大概的認(rèn)知度，學(xué)生通讀一遍后，雖然對(duì)文章有了初步概念，但是實(shí)際上還是茫然的，無(wú)法達(dá)到整體感知，這時(shí)候教師要帶領(lǐng)大家進(jìn)行整體感知，進(jìn)行思維訓(xùn)練。比如，魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》，這篇散文的篇幅比較長(zhǎng)，要想讓學(xué)生一下子整體感知到全文內(nèi)容是比較困難的，這時(shí)候要從思維的角度出發(fā)，讓學(xué)生先把握文章的重點(diǎn)，怎么開(kāi)頭與結(jié)尾，中間怎么過(guò)渡，再詳細(xì)深入，看情節(jié)怎么展開(kāi)，通過(guò)這樣的一個(gè)思路引導(dǎo)方式，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章有了整體的認(rèn)知，這也就是魯迅先生寫(xiě)這個(gè)文章的思路。所以，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生先了解作者寫(xiě)這個(gè)文章的思路，再逐漸深入分析。此外，教師可以多擴(kuò)充課外優(yōu)秀作品的聽(tīng)讀實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生一邊欣賞優(yōu)秀作品，一邊思考和感受，了解及發(fā)現(xiàn)作者的思路，感知文中的情感，實(shí)現(xiàn)整體感知。第二，要重視導(dǎo)讀方法的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在整體感知的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多不解，如果沒(méi)有有效的整體感知，學(xué)生無(wú)法對(duì)文章、作者有情感上的共鳴，當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題探究的時(shí)候，也不知道如何下手，這就需要訓(xùn)練學(xué)生的導(dǎo)讀方法，讓學(xué)生深刻理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。比如，在《社戲》這堂課程教學(xué)的時(shí)候，文章的最后一句，從文本上看，作者是真的想表達(dá)那爺?shù)膽蚝芎每?，那夜的豆很好吃嗎，其?shí)作者要表達(dá)的情感不是表面意思，而是要表達(dá)自己的童年的美好，那學(xué)生怎么去理解作者要表達(dá)的情感呢，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從人物角度進(jìn)行導(dǎo)讀，再逐步展開(kāi)進(jìn)行問(wèn)題探究，通過(guò)導(dǎo)讀方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有了問(wèn)題探究的思路，也能夠讓學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，感受作者要表達(dá)的情感。第三，要加強(qiáng)語(yǔ)言揣摩的定向訓(xùn)練。要加強(qiáng)定向閱讀訓(xùn)練，提升語(yǔ)言揣摩能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注意幾個(gè)方面:一是要關(guān)注文采，讓學(xué)生感悟到作者要表達(dá)的情感，這個(gè)訓(xùn)練可以通過(guò)讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀作文，通過(guò)欣賞美文，從美文中感受到語(yǔ)言的魅力。二是要讓學(xué)生體驗(yàn)到文章的美意，如在進(jìn)行人教版語(yǔ)文朱自清《背影》這篇文章教學(xué)時(shí)，文章中所描寫(xiě)的父親爬過(guò)鐵道給朱自清買(mǎi)橘子的一幕，字里行間中能夠表達(dá)出父愛(ài)的偉大以及朱自清對(duì)父親的思念之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶入情感的去欣賞，去挖掘作者的內(nèi)心情感，才能獲得深刻的感悟。第四，要多運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，輔助閱讀教學(xué)。多媒體可以播放視頻、圖片、文字、音樂(lè)，能夠給學(xué)生感官上的刺激，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)欲望。比如，在進(jìn)行文章朗誦的時(shí)候，教師可以播放一些烘托氣氛的背景音樂(lè)，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入情感，有代入感的進(jìn)行朗讀，讓閱讀教學(xué)效果更好。也可以播放相關(guān)的圖片，將抽象的事物形象化的展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的了解。第五，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中教師起著主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上講授為主，很少會(huì)在乎學(xué)生的想法，師生之間的互動(dòng)比較少。因此，需要轉(zhuǎn)變這種關(guān)系，要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變教師權(quán)威至上的觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的思維與閱讀視野，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、喜歡讀書(shū)的習(xí)慣，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，奠定終身讀書(shū)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重心，是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的繼承與教育，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的拓展，興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建一個(gè)和諧愉悅的課堂，才能夠達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

作者:黃澤 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)武威第五中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］杜莉．試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑及對(duì)策［J］．教育教學(xué)論壇，2014，(09)．

［2］張法平．從閱讀教學(xué)的困惑試論教學(xué)思路的新突破［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2014，(04)．

［3］聶珊．授之以魚(yú)，不如授之以漁———談略讀課文教學(xué)的困惑、思考與對(duì)策［J］．語(yǔ)文學(xué)刊，2014，(03)．231

第二篇：初中語(yǔ)文敘事性散文閱讀教學(xué)探討

散文是重要的文學(xué)體裁，憑借其優(yōu)美而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言以及極富內(nèi)涵的思想意境，在促進(jìn)人性開(kāi)化與提高審美意識(shí)等方面具有不可替代的作用。如何做好散文教學(xué)，尤其是初中語(yǔ)文敘事性散文閱讀教學(xué)已然成為當(dāng)前基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)主要方向。本文嘗試通過(guò)教學(xué)案例分析的方法，來(lái)探討初中語(yǔ)文敘事散文在今后的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題以及今后的改進(jìn)與提升策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

在探討敘事性散文在教學(xué)實(shí)施過(guò)程所需要關(guān)注的方向與問(wèn)題之前，有必要從宏觀上來(lái)探討初中語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的特征，從而為接下來(lái)的研究提供一定的理論基礎(chǔ)。首先，初中語(yǔ)文閱讀材料的主旨特色明顯。從當(dāng)前的人教版的初中語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，具有比較突出的主旨特色。無(wú)論是在閱讀材料的選擇方面，還是在閱讀內(nèi)容的編排方面都是牢牢把握主旋律這一重要的底色的。例如，在八年級(jí)上的初中語(yǔ)文教材中，其作品的主要關(guān)注對(duì)象是人與人之間的情感紐帶，人與自然的和諧之美，社會(huì)群體之間的友愛(ài)與和平等等。通過(guò)這種旗幟鮮明的主旨性閱讀教學(xué)可以為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)者三觀的科學(xué)建立奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，閱讀材料的廣泛性。隨著基礎(chǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，解放課堂，解放學(xué)生的想象力是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要方向。在這一環(huán)境與趨勢(shì)的推動(dòng)下，初中語(yǔ)文在閱讀材料方面呈現(xiàn)出了更加豐富多彩的特點(diǎn)。例如，在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中不僅有中國(guó)古典的小說(shuō)，詩(shī)詞也有很多歐美大家的代表作品。在這種不斷趨于豐富的閱讀材料中，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)者在提升閱讀能力，開(kāi)拓閱讀視野等方面獲得了更加長(zhǎng)足的發(fā)展。最后，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與啟蒙性。閱讀是學(xué)習(xí)者與作者對(duì)話(huà)與交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，由于每一個(gè)作品的作者所要表達(dá)的思想與情感存在著一定的差異，在加之，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)文閱讀相關(guān)的素養(yǎng)積累方面還處在一個(gè)較為初級(jí)的階段。在這種條件下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)則需要從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)文能力與水平出發(fā)，在閱讀的基礎(chǔ)性以及閱讀的啟蒙性方面予以更大層面的關(guān)注。

二、敘事性散文的特點(diǎn)及閱讀教學(xué)要求

在整個(gè)閱讀教學(xué)中，閱讀對(duì)象不同，其所實(shí)施的閱讀策略也需要進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，散文閱讀教學(xué)，尤其是敘事散文閱讀教學(xué)需要立足于其自身的體系與特點(diǎn)，才能達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。一方面，敘事散文的特點(diǎn)。從文學(xué)體裁的層面來(lái)看，敘事散文是散文這一體裁的主要分支。作為散文的一種變體，敘事散文兼具了散文與記敘文的雙重特點(diǎn)。具體來(lái)講，與抒情類(lèi)的散文不同，敘事散文有著自己的故事情節(jié)及發(fā)展脈絡(luò)。讀者在進(jìn)行敘事散文閱讀的過(guò)程當(dāng)中會(huì)比較清晰的把握作者所要表達(dá)的情緒與情感。例如，朱自清的《背影》就是敘事散文的上乘之作。通過(guò)這篇文章的閱讀可以深切地感受到作者在字里行間所要表達(dá)的父子情。另外，因?yàn)槭巧⑽牡囊环N分支，所以，敘事散文在語(yǔ)言方面比較簡(jiǎn)練。沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有大量的修辭手法的使用，也沒(méi)有戲劇型的語(yǔ)言。樸實(shí)無(wú)華應(yīng)該是敘事性散文在語(yǔ)言表達(dá)方面所呈現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)。當(dāng)然，敘事的目的是為了抒情，在看似一件簡(jiǎn)單的事情之后，作者會(huì)將其所要表達(dá)的思想進(jìn)行傳遞。在這個(gè)過(guò)程中，形散而神不散使散文特點(diǎn)也得到了很好的彰顯。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是直接的抒情還是間接的敘事，散文所要表達(dá)的主旨思想是不會(huì)發(fā)生變化的。這一點(diǎn)也是在今后的散文閱讀中需要關(guān)注的一個(gè)重要的落腳點(diǎn)。另一方面，敘事性散文的教學(xué)要求。在進(jìn)行敘事性散文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了遵循一般意義上的教學(xué)規(guī)律之外，還需要從敘事性散文的自身特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的適應(yīng)與調(diào)整。從閱讀教學(xué)的實(shí)踐層面來(lái)看，需要遵循以下幾個(gè)方面的要求。首先，閱讀教學(xué)的情感性。這一點(diǎn)在整個(gè)敘事性散文教學(xué)中具有極為重要的意義。所謂的情感性是指在敘事散文故事或情節(jié)的背后，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)與挖掘作者背后的精神世界。只有從源頭上把握住作者的情感走向，在相關(guān)語(yǔ)篇的賞析與解讀方面才會(huì)具有更大層面的可操作性。其次，閱讀教學(xué)的開(kāi)放性。從閱讀的基本訴求來(lái)看，在敘事性散文的閱讀中感知語(yǔ)言的美妙與生活的美好是一個(gè)基本的落腳點(diǎn)。所以，從這個(gè)角度出發(fā)，閱讀教學(xué)的開(kāi)放性是一個(gè)基本的也是一個(gè)必然的訴求。閱讀教學(xué)的開(kāi)放性意味著在整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的思維發(fā)散與想象空間。同時(shí)，允許學(xué)生基于自己的理解與領(lǐng)悟?qū)ψ髡咚磉_(dá)的思想與情感做出不一樣的解讀。這一點(diǎn)在今天的創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中具有重要的戰(zhàn)略意義。最后，閱讀教學(xué)的批判性。從文學(xué)審美的層面出發(fā)，任何形式的文學(xué)作品在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，都不可避免地受到一定的主觀意念及客觀環(huán)境的影響。這種影響會(huì)從正面與負(fù)面兩個(gè)方向來(lái)進(jìn)行表達(dá)。因此，在進(jìn)行敘事散文的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生在吸收作品所要表達(dá)的正向內(nèi)容與思想的同時(shí)，也要摒棄那些與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流不一致的內(nèi)容。通過(guò)這種帶有一定的批判性的閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與判斷的能力，從而在今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中，可以在一定程度上抵制或者減少一些不良思想的影響。

三、初中語(yǔ)文敘事性散文教學(xué)案例分析

在上文中，簡(jiǎn)要從理論層面圍繞初中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)以及敘事性散文的主要屬性特征與教學(xué)要求進(jìn)行了分析。為了從具體的層面來(lái)探討敘事性散文的具體教學(xué)實(shí)施策略。本文以人教版初中語(yǔ)文教材《斑羚飛渡》為例來(lái)探討其具體的實(shí)施路徑。首先，在教學(xué)之前，語(yǔ)文教師讓學(xué)生觀看了一小節(jié)紀(jì)錄片。該記錄片主要講述了在非洲大草原上，羚羊的大規(guī)模遷徙。羊群浩浩蕩蕩，從荒漠走向草原。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有位于食物鏈頂層的食肉動(dòng)物的襲擊，也會(huì)有惡劣的自然條件的肆虐。在隊(duì)伍的行進(jìn)過(guò)程中，有的斑羚倒下了，有的斑羚受傷了等等。但是，無(wú)論外在的挑戰(zhàn)如何讓他們止步，他們依然向前，向著他們的目的地前進(jìn)。通過(guò)這種視頻的先期導(dǎo)入，幫助學(xué)生對(duì)于斑羚這種動(dòng)物有一個(gè)整體層面的認(rèn)知。其次，在學(xué)生觀看完關(guān)于斑羚的短片之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要?jiǎng)澇鲎顬榇騽?dòng)自己的文章段落。然后，通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生之間彼此分享對(duì)于這篇文章最大的感悟。在進(jìn)行分享的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師主要負(fù)責(zé)觀察與引導(dǎo)。同時(shí)，小組在進(jìn)行討論的過(guò)程當(dāng)中，要進(jìn)行必要的記錄，尤其是關(guān)于文中不理解的部分要進(jìn)行記錄，從而在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的解答與補(bǔ)充。再次，教師進(jìn)行講解。作為整個(gè)敘事散文閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，并不是傳統(tǒng)上的一言堂與滿(mǎn)堂灌，相反的，教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)。一方面，從語(yǔ)言層面與學(xué)生一起欣賞這篇文章在語(yǔ)言的使用方面所具有的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的語(yǔ)言表達(dá)技巧。另一方面，也是散文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感知作者在文章中所要表達(dá)的情感。最后，課后作業(yè)。閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，短短的課上教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在課文講解之后，語(yǔ)文教師還應(yīng)該通過(guò)布置作業(yè)的方式來(lái)繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。圍繞本節(jié)課，可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式來(lái)強(qiáng)化與提升學(xué)生的思想認(rèn)知。另外，如果條件允許的話(huà)，讓學(xué)生觀看最新上映的電影《我們出生在這里》。通過(guò)這種課外作業(yè)的方式，可以更加全面的提升學(xué)生對(duì)于這篇文章作者情感的理解。需要指出的是，在進(jìn)行課后作業(yè)布置的時(shí)候，要從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，以不加重學(xué)生的閱讀及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主要的前提。

四、初中語(yǔ)文敘事性散文的教學(xué)方法探討

上文中，通過(guò)教學(xué)案例分析的方式來(lái)探討了敘事性散文的具體實(shí)施路徑。當(dāng)然，圍繞教學(xué)路徑的探討還有很多。本文在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文敘事性散文教學(xué)方法的探討。首先，多媒體教學(xué)。在進(jìn)行敘事性散文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)多媒體的使用可以有效地提升教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性與趣味性。例如，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的視頻或者音頻資源，幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，從視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等諸多方面也可以得到相應(yīng)的刺激與影響。經(jīng)過(guò)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文敘事性散文教學(xué)過(guò)程中，多媒體的使用可以有效地提升學(xué)生參與閱讀的積極性。因此，在今后的初中語(yǔ)文敘事性散文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要重視這種多媒體教學(xué)媒介的使用。不過(guò)需要指出的是，在整個(gè)教學(xué)多媒體的使用過(guò)程當(dāng)中，要避免媒介的濫用，要在科學(xué)的原則的基礎(chǔ)上，為初中語(yǔ)文敘事性散文閱讀教學(xué)效果的提升服務(wù)。其次，小組教學(xué)。在上文的案例分析中，簡(jiǎn)單地介紹了小組教學(xué)的應(yīng)用。從實(shí)施效果上來(lái)看，這種教學(xué)方法所帶來(lái)的裨益還是很大的，值得在今后的初中語(yǔ)文敘事性散文教學(xué)中進(jìn)行借鑒與使用。在實(shí)施小組教學(xué)的過(guò)程中一方面要做好課堂管理的工作，因?yàn)槌踔猩淖月梢庾R(shí)與水平還不是很高，需要借助一定的外在紀(jì)律約束。另一方面，要注重小組教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，在進(jìn)行小組教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)者的角色。根據(jù)小組學(xué)習(xí)與互動(dòng)的效果來(lái)進(jìn)行選擇性的互動(dòng)。尤其是圍繞學(xué)生在小組討論等諸多環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題與情況要在第一時(shí)間進(jìn)行應(yīng)對(duì)與處理，從而避免正常閱讀教學(xué)秩序打斷。最后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。這里的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是從認(rèn)知心理學(xué)的層面而衍生出來(lái)的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的主要理論依據(jù)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是一個(gè)被動(dòng)吸收的過(guò)程，相反的，是一個(gè)主動(dòng)的思維構(gòu)建的過(guò)程中。所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文敘事性散文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)拋出幾個(gè)思考問(wèn)題的方式讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中去尋找答案。這種發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在初中語(yǔ)文敘事性散文閱讀教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，要注意問(wèn)題的選擇以及良好的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍的營(yíng)造。在這種主動(dòng)的思維構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在敘事性散文語(yǔ)篇理解能力，作者情感表達(dá)的感知等方面的能力都會(huì)得到一定的提升與飛躍。在這種方法的助力下，包括敘事性散文在內(nèi)的諸多閱讀教學(xué)將會(huì)獲得更大的發(fā)展空間。學(xué)生的自主閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。敘事性散文作為散文的一種，具有自身的一些特色與魅力。通過(guò)必要的閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略敘事性散文所具有的文學(xué)魅力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要探討了初中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)及要求，然后，通過(guò)教學(xué)案例分析的方法，探討了初中語(yǔ)文敘事性散文閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑。最后，在借鑒相關(guān)研究文獻(xiàn)與成果的基礎(chǔ)上，探討了初中語(yǔ)文敘事性散文閱讀教學(xué)今后的方法。隨著閱讀教學(xué)意義的不斷凸顯，圍繞初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究將會(huì)更加完善與深入，希望本文能對(duì)該層面的研究起到一定的借鑒作用。

作者:魏關(guān)霖 單位:渤海大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]夏紅星.敘事學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)的意義[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(6).

[2]王麗艷.充分利用中學(xué)圖書(shū)館資源促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.

[3]田家.游戲教學(xué)法在泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[4]石英.新課程下的現(xiàn)代散文教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(中學(xué))，2009(1).

[5]郭慧霞.淺談散文中美的欣賞[J].教育前沿(理論版)，2008(6)

第三篇：初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探討

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀是一項(xiàng)最為基本的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管學(xué)生是否有興趣，教師只是在講臺(tái)一味地進(jìn)行講解，學(xué)生也是被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的結(jié)果只會(huì)大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的全面發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)效率是非常高的。所以，初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要充分使用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，并且最大程度發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用。積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們更加積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，從而取得理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

初中學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)和情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，以提高學(xué)生的閱讀興趣。將學(xué)生的內(nèi)心情感積累充分地激發(fā)出來(lái)。這樣，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地去感受和理解語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行掌握。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)師生之間有效、平等地交流和互動(dòng)，積極指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。為學(xué)生創(chuàng)造和諧的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及創(chuàng)新思維能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以通過(guò)播放多媒體資料，將文章的情境進(jìn)行模擬，以熏陶學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生的內(nèi)心在多媒體的直觀感受下受到觸動(dòng)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生建立起新知識(shí)。比如，在對(duì)《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以借助多媒體播放有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片或者電影片段，學(xué)生通過(guò)直接的觀看，感受到了真實(shí)的濟(jì)南的冬天的場(chǎng)景。再截取幾個(gè)其他地方冬天的圖片或電影，讓學(xué)生進(jìn)行比較，比較之后，再對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)，這樣，就會(huì)較好地加深學(xué)生的感受。在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生感受到了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，而且要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的冬天的特點(diǎn)進(jìn)行描繪，同時(shí)將自己對(duì)冬天的感受充分抒發(fā)出來(lái)。

二、激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生共鳴

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)文章中那些人物或者事件產(chǎn)生共鳴，從而從情感上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼，教師還要幫助學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文閱讀中去，充分理解文章中所蘊(yùn)含的教育意義。只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處不斷進(jìn)行體驗(yàn)與思考，才會(huì)使閱讀教學(xué)的效率有所提高。在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候，教師要特別注重想象力的作用。在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)文章中角色的設(shè)定，對(duì)于每一個(gè)角色在文中所代表的意義都要有不同的體現(xiàn)，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生的體驗(yàn)感得到加強(qiáng)。特別是對(duì)那些描寫(xiě)人物、事件或有一定背景的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)文章中的角色進(jìn)行一個(gè)設(shè)定，通過(guò)他們自己的想象與演繹去理解和感受文中人物的特點(diǎn)，這樣也可以讓學(xué)生豐富自己的生活閱歷。比如，在對(duì)《皇帝的新裝》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生努力想象做皇帝的感覺(jué)，或者學(xué)生在扮演皇帝、小孩、大臣、市民等幾個(gè)角色之后，通過(guò)對(duì)話(huà)形式來(lái)感受和想象“實(shí)話(huà)”的力量。同時(shí)，學(xué)生在扮演過(guò)程中也可以體驗(yàn)到文章中人物的內(nèi)心世界，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，起到良好的閱讀教學(xué)效果。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)得到各種情感體驗(yàn)，開(kāi)闊思維，語(yǔ)言的應(yīng)用能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高，這些通過(guò)寫(xiě)作可以充分地表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)不僅僅是在課堂上可以進(jìn)行，在生活中也同樣可以,教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重給予學(xué)生體驗(yàn)，將文章的講解與實(shí)際生活聯(lián)系在一起,鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，從生活中去體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，以豐富學(xué)生的情感，增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要采用合適的方法，將學(xué)生帶入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的知識(shí)去進(jìn)行寫(xiě)作，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作中提升閱讀。此外，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師一定要相信學(xué)生，把自主權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法去解決問(wèn)題，給學(xué)生更多的思考空間和思考時(shí)間。讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中能夠彼此加深對(duì)體驗(yàn)的理解，使情感得到進(jìn)一步的升華。對(duì)于文章中很多優(yōu)美而富有哲理的句子，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，文中有很多優(yōu)美的句子：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。作者引用南宋詩(shī)僧志南的名句，形象生動(dòng)的寫(xiě)出春風(fēng)的溫暖細(xì)膩。又用母親的手來(lái)比喻春風(fēng)的溫柔，讓讀者親切地感受到了春風(fēng)如母親般的關(guān)懷。從觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多個(gè)方面寫(xiě)了春天的生機(jī)勃勃，讓人陶醉。教師可以讓學(xué)生對(duì)此句式進(jìn)行仿寫(xiě)，并且可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活寫(xiě)寫(xiě)其他季節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到很大的提高，可以有效地改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在閱讀中實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步與發(fā)展。

作者:魯亞敏 單位:吉林省德惠市第十三中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]王霞.初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探析[J].教師，2013(9).

[2]李佛秀.初中語(yǔ)文的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)分析[J].新課程（中學(xué)），2012(11).

第四篇：初中語(yǔ)文科目閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

現(xiàn)階段，語(yǔ)文閱讀主要是由課堂和課文以及師生三者共同組合而言，主要是以“學(xué)生”為教學(xué)主體，將課文作為交流介質(zhì)，在課堂基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文知識(shí)，對(duì)學(xué)生感知能力和讀寫(xiě)能力進(jìn)行有效強(qiáng)化，進(jìn)而提高學(xué)生自身閱讀能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，閱讀教學(xué)能將學(xué)生帶入新的世界，從中發(fā)展自我，使學(xué)生掌握更多知識(shí)，所以，在語(yǔ)文教學(xué)里，閱讀教學(xué)具有重要應(yīng)用價(jià)值。

一、利用問(wèn)題的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要將問(wèn)題融入其中，通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)于課文的掌握程度，通常來(lái)講，教師都是利用問(wèn)題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)按照學(xué)生自身情況，并結(jié)合文章特點(diǎn)和知識(shí)等，向?qū)W生設(shè)定有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將問(wèn)題進(jìn)行有效解決，不僅能提高學(xué)生分析能力，而且對(duì)學(xué)生改善自身閱讀能力具有一定的促進(jìn)作用。例如：《從百草園到三味書(shū)屋》的講解過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并且向?qū)W生設(shè)定相關(guān)問(wèn)題，如文章作者主要是通過(guò)哪些形容詞，對(duì)百草園進(jìn)行詳細(xì)描述的，使其更加豐富多彩？或者作者是利用哪些手法，來(lái)對(duì)百草園中的事物進(jìn)行描述？當(dāng)這些問(wèn)題設(shè)定后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀，找出正確答案。若是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生自主完成解答，而問(wèn)題如果較難時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)完成。這一方法除了可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，還能幫助學(xué)生更好掌握該文章內(nèi)容，真正了解作者所想表達(dá)的思想，強(qiáng)化學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)。所以，閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)相關(guān)教學(xué)方法，使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，更深入了解教師所講內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生文章的鑒賞能力

在初中語(yǔ)文科目教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，課文是一個(gè)全新的世界，學(xué)生只有真正融入其中，才能從中體驗(yàn)到文章的韻味。一個(gè)優(yōu)秀的文章，是作者將生活情境、思想情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，屬于作者情思與文思的結(jié)晶。初中語(yǔ)文課文中，包含許多優(yōu)秀作品，所以學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下，對(duì)文章進(jìn)行自主鑒賞，與作者在思想上達(dá)到共鳴，是目前加強(qiáng)學(xué)生閱讀鑒賞能力關(guān)鍵所在。換言之，閱讀教學(xué)中對(duì)課文進(jìn)行鑒賞具有重要作用。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，多數(shù)學(xué)生并不能真正了解閱讀教學(xué)的作用，學(xué)生普遍存在閱讀興趣較低的現(xiàn)狀，這一現(xiàn)象是阻礙閱讀教學(xué)的主要因素，對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)直接影響。因此，教師應(yīng)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行有效解決，采取有效措施，對(duì)學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行具體改善，可以利用朗讀和默讀、分組讀以及齊讀等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到鑒賞課文的樂(lè)趣，在對(duì)課文進(jìn)行品讀后，還能激發(fā)學(xué)生自身思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操。在對(duì)課文鑒賞過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將閱讀感悟及時(shí)表述處理，每位學(xué)生對(duì)于課文的理解不同，得出的感悟也會(huì)存在差異，所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身體驗(yàn)進(jìn)行分享，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的鑒賞能力，使學(xué)生閱讀能力得到有效提高。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活實(shí)踐的應(yīng)用

閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，利用相關(guān)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性、積極性，將學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生盡快達(dá)到最佳閱讀狀態(tài)。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，只有真正激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，充分發(fā)揮教師自身價(jià)值，并對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行講解時(shí)，保持情感飽滿(mǎn)的狀態(tài)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，真正掌握課文中心內(nèi)容，特別是動(dòng)人情節(jié)，教師應(yīng)有感情地朗讀，讓學(xué)生真正了解該作品的思想情感，從而認(rèn)真完成閱讀。在教師對(duì)文章《背影》進(jìn)行講解時(shí)，教師需要用正確的語(yǔ)調(diào)和情感，對(duì)作品背景進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)介紹作者的相關(guān)資料，如朱自清生平事跡等，教師在充分調(diào)動(dòng)自身情感的基礎(chǔ)上，才能更好表述《背影》動(dòng)人的內(nèi)容，完成情感范讀。而教師通過(guò)該方法的講解和范讀，使學(xué)生情感得到有效激發(fā)，希望通過(guò)自己的理解展現(xiàn)出課文不同的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活實(shí)踐的應(yīng)用，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的愛(ài)好，對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展起到一定促進(jìn)作用，從根本上提高初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)更好發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)上文，在初中語(yǔ)文中開(kāi)展閱讀教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位，并選擇正確手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的鑒賞和研讀，真正了解課文知識(shí)內(nèi)容。另外，教師也可以向?qū)W生設(shè)定相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解答能力，充分發(fā)揮自身思維，使學(xué)生成為綜合性人才，從根本上提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

作者:莫仁銀 單位:江蘇省高郵市城北中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]劉莉萍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2014(8).

[2]羅菊云.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探討[J].課程教育研究，2015(8).

[3]史雪梅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探討[J].新課程•上旬，2014(4).

第五篇：“主問(wèn)題”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，文化軟實(shí)力成為主要的競(jìng)爭(zhēng)元素，語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)學(xué)科，直接關(guān)系到我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)成為教育界最重要的內(nèi)容。語(yǔ)文課程包含多方面的內(nèi)容，不只是閱讀教學(xué)這一方面，還有寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等五個(gè)方面，但現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)課程表現(xiàn)出中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕大多數(shù)的課時(shí)都花在閱讀教學(xué)上，也就是一篇篇課文的教學(xué)，閱讀教學(xué)成為教師教學(xué)的中心點(diǎn)。所以，對(duì)于在一線(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)明的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的教學(xué)效果、實(shí)用的教學(xué)方法以及活躍的課堂氛圍是一名語(yǔ)文教師所一生追求的，而更多的教育研究者更加注重語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中越來(lái)越追求細(xì)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)今更多語(yǔ)文教師期盼藝術(shù)地進(jìn)行課堂教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)下進(jìn)行課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題之一，設(shè)問(wèn)是貫穿課堂教學(xué)的全程，對(duì)課堂教學(xué)成效有直接關(guān)聯(lián)，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的過(guò)程進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)課堂整體教學(xué)形成串聯(lián)的模式，讓“主問(wèn)題”對(duì)課文形成主導(dǎo)，牽動(dòng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、初中語(yǔ)文“主問(wèn)題”概念界定

（一）“主問(wèn)題”的內(nèi)涵

余映潮認(rèn)為:“在閱讀教學(xué)中,用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究”。基于關(guān)鍵問(wèn)題的重要作用，余映潮老師提出“主問(wèn)題”這一概念,并且受到廣大語(yǔ)文教育研究者的青睞，迅速在語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用，在語(yǔ)文教學(xué)的改革中取得了成功，具體應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。對(duì)于“主問(wèn)題”的概念眾說(shuō)紛紜，綜其根本主問(wèn)題就是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)提出的能夠?qū)φn文有引導(dǎo)作用的關(guān)鍵問(wèn)題，能夠帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，使得學(xué)生的思路跟隨教師所提出的中心問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、理解以及創(chuàng)新，以解決課堂教學(xué)碎問(wèn)、偏問(wèn)、多問(wèn)等問(wèn)題，讓課堂有序進(jìn)行的重要問(wèn)題。在新課程改革的背景下,語(yǔ)文的教學(xué)方法已經(jīng)不只是一種教學(xué)的策略,還應(yīng)該是一種指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。從閱讀教學(xué)的角度講,“主問(wèn)題”是雙邊對(duì)話(huà)的一種新的學(xué)習(xí)樣式。從實(shí)踐角度來(lái)講,主問(wèn)題就是能夠把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并且融合進(jìn)教學(xué)文本的中心內(nèi)容的一種有效的對(duì)話(huà)方式。

（二）初中語(yǔ)文“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的含義

要想科學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)初中語(yǔ)文“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)進(jìn)行定義，首先，我們要對(duì)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)進(jìn)行定義，然后了解語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容的界定以及初中學(xué)生這一特定群體的特點(diǎn)進(jìn)行融合設(shè)置“主問(wèn)題”。“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)微問(wèn)題，隸屬于語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)中，屬于細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。初中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)前的準(zhǔn)備，是教師利用一些比較系統(tǒng)的方法、理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)中的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等的系統(tǒng)規(guī)劃，是語(yǔ)文教師遵照初中學(xué)生的特點(diǎn)以及初中語(yǔ)文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的合理分配與策劃，是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，更加高效率的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的分支，目的是為了創(chuàng)設(shè)更好的提問(wèn)環(huán)境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)對(duì)閱讀課堂教學(xué)需要提出的“主問(wèn)題”進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)計(jì)的過(guò)程。語(yǔ)文這一學(xué)科是我國(guó)的母語(yǔ)學(xué)科，是各級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)我國(guó)的文化，表明語(yǔ)文的人文性。語(yǔ)文教學(xué)融合工具性與人文性于一體，共同服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)和書(shū)面教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中學(xué)生的普遍特點(diǎn)是在身心都處在發(fā)展時(shí)期，是人格成型期，屬于半成熟的狀態(tài)，在初中的時(shí)期是他們?nèi)松闹匾霓D(zhuǎn)型期。語(yǔ)文教學(xué)既要考慮學(xué)生知識(shí)的接受程度還要考慮他們的人格塑造，他們心理變化，價(jià)值觀的養(yǎng)成都需要語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)節(jié)。初中語(yǔ)文“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)也需要教師根據(jù)初中生的特點(diǎn)選擇合適的“主問(wèn)題”來(lái)引領(lǐng)課堂，讓每一名學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、初中語(yǔ)文“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的意義

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是教師準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，“主問(wèn)題”的提出能夠?qū)φn堂有引導(dǎo)的作用，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)有牽引作用，是所謂的“挈領(lǐng)而頓，百毛皆頓”?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新，主問(wèn)題的角度美好又切實(shí)可用，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了問(wèn)題的巧妙性、獨(dú)特性、創(chuàng)新性，每一篇課文中提出的“主問(wèn)題”都能夠覆蓋眾多的細(xì)碎問(wèn)題，它使得學(xué)生無(wú)法立刻得出結(jié)論，說(shuō)出是否，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有如下意義：

（一）提高語(yǔ)文教學(xué)效率

現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)是衡量一名語(yǔ)文教師課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用“主問(wèn)題”能夠節(jié)省更多不必要的問(wèn)答時(shí)間，使課堂中無(wú)效的問(wèn)題、細(xì)小的問(wèn)題以及一些偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題減少，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有更多思考重要問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，從而使課堂的教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）有利于文本整體解讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所提出的“主問(wèn)題”是貫穿課文全篇的，所以，“主問(wèn)題”就具有統(tǒng)領(lǐng)課文全篇的作用。由于主問(wèn)題的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，在應(yīng)用到課文解讀中使課文避免了被雜亂的問(wèn)題肢解，使得課文的重點(diǎn)和中心有效的被學(xué)生掌握，在閱讀中形成整體閱讀、快速閱讀的好習(xí)慣，使得文本的解讀更加整體化、有效化，學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中也掌握了在整體閱讀中找到有效的信息的方法。

（三）提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)今，語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的方法多種多樣，有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也有不適合學(xué)生的方法，在教學(xué)過(guò)程中普遍教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)知性閱讀融合語(yǔ)文教參，使得教學(xué)的效率低下，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，對(duì)知識(shí)掌握能力不強(qiáng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“主問(wèn)題”使得教師要有厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)，并對(duì)語(yǔ)文教材有深入的了解，教師需要對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致、深入的分析才能夠設(shè)計(jì)出美妙的“主問(wèn)題”，此外還需要教師有創(chuàng)新的精神，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)并創(chuàng)新才會(huì)有獨(dú)到的“主問(wèn)題”來(lái)引領(lǐng)課堂。設(shè)計(jì)有效的“主問(wèn)題”的同時(shí)教師也能夠綜合地、立體地、多側(cè)面地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（四）提高學(xué)生思維能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文性的教學(xué)，學(xué)生在對(duì)特定文章進(jìn)行分析鑒賞時(shí)，首要的是要有一套良好的思維模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到支撐的作用。學(xué)生的思維能力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是很重要的，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)有效的課堂提問(wèn)過(guò)程是直接影響學(xué)生的思維能力的?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)置能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好的思維，主問(wèn)題的層次性、梯度性以及深度能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

（五）有利于把握文章要點(diǎn)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)通常是課文的重點(diǎn)即需要學(xué)生掌握的要點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用提問(wèn)的形式來(lái)完成?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，是與教學(xué)目標(biāo)相符的，并且是直接聯(lián)系文章的重點(diǎn)內(nèi)容，教師利用主問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)整個(gè)文章的理解，讓學(xué)生根據(jù)主問(wèn)題的內(nèi)容找出文章中重點(diǎn)的部分，進(jìn)行分析、理解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣就有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)課文要點(diǎn)的把握，這是其他副問(wèn)題所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

三、初中語(yǔ)文“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的運(yùn)用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”能夠凝練語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的過(guò)程，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，是以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的“對(duì)話(huà)”教學(xué)，“主問(wèn)題”通常能夠包含一連串的教學(xué)內(nèi)容，能夠串起學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)活動(dòng)的珠串，在簡(jiǎn)明深刻的教學(xué)模式下?lián)u曳出更多精彩的教學(xué)浪花。在語(yǔ)文教學(xué)中“主問(wèn)題”都應(yīng)用在一下三個(gè)階段：

（一）在文章分析的感知階段

在剛剛進(jìn)行課文教學(xué)的階段運(yùn)用“主問(wèn)題”，能夠迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課文進(jìn)行思考，認(rèn)真地感知課文、理解課文內(nèi)容。能夠牽動(dòng)對(duì)文章的整體理解，從而提高學(xué)生閱讀課文的質(zhì)量，集中學(xué)生閱讀注意力，并且能夠使學(xué)生思考的層次加深。

（二）在文章分析的品析階段

課堂教學(xué)重要的是學(xué)會(huì)理解文章的內(nèi)容并且品讀鑒賞文章具體的語(yǔ)句。在課文的品析階段運(yùn)用“主問(wèn)題”，能夠使課堂的教學(xué)形成活動(dòng)板塊的模式，使得課堂教學(xué)的思路更加清晰，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解更加深入，形成由學(xué)生為主體的課堂教學(xué)局面，使課堂表現(xiàn)得更加富有張力，課堂氛圍更加活躍。

（三）在文章分析的深化階段

課堂教學(xué)進(jìn)入到深化階段時(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀即讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并且在課文中感受到與自身相符的人生感悟或者獲取更深入的課文中作者所表達(dá)的更深層次的情感，通過(guò)分析、理解課文內(nèi)容，獲取作者的情感體驗(yàn)，在此階段設(shè)置“主問(wèn)題”能夠激發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的討論，深化學(xué)生理解，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，不再一平如水，課堂高潮不斷推動(dòng)，教學(xué)教果顯著提升。

（四）在文章分析的收束階段

課堂教學(xué)的結(jié)束標(biāo)志著教師教學(xué)任務(wù)的完成，但并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束。一節(jié)有成效的語(yǔ)文課堂，在課堂教學(xué)的收束時(shí)期會(huì)設(shè)置懸念，讓學(xué)生深入思考，對(duì)全文進(jìn)行反思。在文章分析的收束階段教師引入“主問(wèn)題”，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠使課堂意猶未盡，讓學(xué)生依然沉浸在文本中結(jié)而不盡，對(duì)課文流連忘返，四、總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，而教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程只是為了教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是交給學(xué)生什么或是讓學(xué)生懂得怎樣做。在教學(xué)的過(guò)程中主要是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去接受教師知識(shí)的傳授并有效的理解教授的內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師不能夠只是為學(xué)生設(shè)置“主問(wèn)題”，還要教會(huì)學(xué)生為什么要選擇設(shè)置的“主問(wèn)題”作為教學(xué)中心，設(shè)置這樣的主問(wèn)題的作用等等?！霸谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，維持良好的教學(xué)秩序，順利展開(kāi)和完成課堂教學(xué)，需要有效地組織課堂，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者?！苯處煹奶炻毦褪墙虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中教師需要努力地改進(jìn)教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)的效果達(dá)到最好。在“主問(wèn)題”的應(yīng)用下，教師與學(xué)生學(xué)會(huì)更好的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)真正的主人，而教師學(xué)會(huì)更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

作者:李爽 單位:渤海大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]余映潮.閱讀教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與探索[J]河南教育，2008(3).

[2]余映潮.余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講[M].廣州：廣東人民出版社.2014.

[3]余映潮.“主問(wèn)題”的教學(xué)魅力[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011(2).

[4]王玉輝，王雅萍．語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第六篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念需要更新

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在初中語(yǔ)文閱讀課上，教師讓學(xué)生自主閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，而課堂中的大多數(shù)時(shí)間則被教師所占用，受這一教學(xué)觀念的影響，語(yǔ)文教師沒(méi)有充分把握好學(xué)生的主體地位，以及初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)量不夠是初中語(yǔ)文教學(xué)觀念陳舊的主要體現(xiàn)，初中生的閱讀量不夠容易導(dǎo)致初中學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言積淀，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文功底，比如學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量少，就會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致初中生難以正確鍛煉自身語(yǔ)言能力。

（二）語(yǔ)文閱讀內(nèi)容選擇不夠合理

由于一些初中學(xué)校的閱讀教學(xué)條件相對(duì)有限，導(dǎo)致許多教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能全面系統(tǒng)的進(jìn)行語(yǔ)言閱讀內(nèi)容的選擇，而只是簡(jiǎn)單將語(yǔ)文課本作為閱讀資源，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀就是將語(yǔ)文課文的重點(diǎn)放到語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行講解和分析，這樣教學(xué)模式并沒(méi)有將初中語(yǔ)文閱讀課堂的效果發(fā)揮出來(lái)，只是全面控制學(xué)生的閱讀行為，甚至對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行不同程度的肢解，最終會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)有些語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容講解的過(guò)程中，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分解，比如會(huì)將一篇文章分為多個(gè)課時(shí)，并且為了更好的進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)只是對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，而忽視其他內(nèi)容，這就會(huì)直接影響到閱讀內(nèi)容的完整性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能全面系統(tǒng)的了解和掌握閱讀內(nèi)容的主旨，會(huì)導(dǎo)致得學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性。

（三）閱讀環(huán)節(jié)缺乏對(duì)生活實(shí)踐的體驗(yàn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相互脫節(jié)，不能有效結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行閱讀安排。通常情況下，閱讀理解是一種根植于客觀實(shí)際的閱讀，并且在閱讀中可以體會(huì)到作者要表達(dá)的感情和思想，這些深層次的內(nèi)涵往往來(lái)源于生活和社會(huì)，故而只有具備一定的社會(huì)閱歷，才能更好的體會(huì)閱讀中的感情。另外，一些語(yǔ)文教師重視考點(diǎn)內(nèi)容，利用閱讀方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，比如讓學(xué)生背誦文章中的片斷和名言，卻忽略了對(duì)閱讀內(nèi)容中的情感的表達(dá)和理解，這種閱讀教學(xué)模式不能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)和提高，也不能滿(mǎn)足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的建議措施

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，建議結(jié)合具體現(xiàn)狀，采取以下幾項(xiàng)措施來(lái)加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）確保閱讀教學(xué)的獨(dú)立性

通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這就需要確保閱讀教學(xué)的獨(dú)立性，才能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的獨(dú)立性，需要初中語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，尤其在提高學(xué)生審美能力和培養(yǎng)學(xué)生情感方面的積極作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造積極開(kāi)放的閱讀環(huán)境，才能讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的提高。比如在閱讀《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章的過(guò)程中，教師可以從文章的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并通過(guò)開(kāi)放式的辯論，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵的體會(huì)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)閱讀文章的具體內(nèi)容合理運(yùn)用不同教學(xué)手段，才能提高閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境氛圍

閱讀課堂是學(xué)生的課堂，語(yǔ)文教師要注意語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，充分考慮學(xué)生閱讀興趣。注意掌握學(xué)生們所喜歡的書(shū)籍，注意在閱讀教學(xué)中不要強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題答案進(jìn)行尋找，而要讓學(xué)生自主選擇閱讀素材。同時(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境，通過(guò)營(yíng)造積極的閱讀教學(xué)氣氛，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，在具體閱讀過(guò)程中要為學(xué)生留出大量閱讀時(shí)間，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，才能讓學(xué)生深入到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而更好提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外，語(yǔ)文教師要充分關(guān)注學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，充分保障學(xué)生的閱讀自主權(quán)，讓學(xué)生合理選擇自己所喜歡的閱讀方式和內(nèi)容，輔以合理的引導(dǎo)，通過(guò)這樣的方式才能更好的促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在閱讀不同文章中獲得知識(shí)，而且還要讓學(xué)生們能夠在閱讀中實(shí)現(xiàn)提高。所以為了有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，進(jìn)一步完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，才能更好的提升學(xué)生的思維和閱讀能力，合理運(yùn)用電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段來(lái)搜集閱讀素材，進(jìn)一步豐富閱讀內(nèi)容。同時(shí)語(yǔ)文教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理開(kāi)展主題性的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注，其是在初中語(yǔ)文教學(xué)階段的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言能力有著重要影響，但是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，為此要結(jié)合具體現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，才能更好地提高學(xué)生的閱讀水平。

作者:李杰 單位:西昌市興勝初中

參考文獻(xiàn):

[1]謝華玲.在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的初探[J].新課程(教研版),2008（06）

[2]李保蘭.初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的探究[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2011（12）

[3]樊學(xué)信.也談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策[J].高中古代論辯類(lèi)散文閱讀教學(xué)研究，2011（8）

[4]許敏敏.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2011（2）

第七篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用不言而喻，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題成為學(xué)生閱讀能力提升的絆腳石。下面，我們將對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）教師點(diǎn)撥過(guò)多，學(xué)生見(jiàn)解太少

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一種普遍的現(xiàn)象就是教師點(diǎn)撥過(guò)多，學(xué)生見(jiàn)解太少。當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，教師并沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，不愿思考問(wèn)題，沒(méi)有成為課堂的主人，而教師常常是一味地陳述，或者直接把答案給學(xué)生，這會(huì)削弱學(xué)生的自我思考能力，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)形成自己的見(jiàn)解，更不會(huì)提高閱讀能力。有部分老師喜歡按照考試分類(lèi)來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)，將文章“肢解”成幾部分，然后逐步分析，這種閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)整體的把握。原本教師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，但是這種教師一味地講述，會(huì)使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力衰退。

（二）受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，學(xué)生閱讀經(jīng)典較少

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、電視等大眾傳媒的普及，電子書(shū)、微閱讀等閱讀形式對(duì)初中生的課外閱讀活動(dòng)有很大沖擊。學(xué)生們對(duì)經(jīng)典書(shū)籍的興趣減少，而很多網(wǎng)絡(luò)出版物質(zhì)量不高，對(duì)于鑒賞能力并不成熟的初中生來(lái)說(shuō)，必然面臨選擇的困惑和閱讀的盲從。而電子書(shū)以及各種微閱讀形式，是一種快餐式的閱讀，很多學(xué)生在閱讀之后往往并沒(méi)有吸收到有價(jià)值的信息，而且一些“雞肋式”的文章會(huì)對(duì)初中生的閱讀能力產(chǎn)生一些負(fù)面的作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力，缺乏對(duì)文章深層次的理解。過(guò)去，書(shū)籍是大眾獲取信息的主要渠道，人們常常從小開(kāi)始閱讀中外名著，學(xué)習(xí)四書(shū)五經(jīng)。而現(xiàn)在，人們獲取信息的渠道方式多樣化，多種方式相比之下，書(shū)籍閱讀就顯得枯燥乏味。那些以視聽(tīng)刺激為主的信息接受方式使我們的學(xué)生語(yǔ)言感受能力退化，從而削弱了他們對(duì)文學(xué)閱讀的興趣，并形成惡性循環(huán)。雖然這些“文化快餐”缺少文學(xué)閱讀時(shí)的感受、想象、審美和創(chuàng)造，是無(wú)法替代文學(xué)閱讀的，但是對(duì)閱讀的沖擊程度卻是令人震驚的。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式化現(xiàn)象比較普遍

很多老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，常常會(huì)將課文進(jìn)行肢解，這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)課文的分析比較凌亂、瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅通過(guò)死記硬背記住了文章的若干部分，而忽略了對(duì)文章的理解，對(duì)情感的領(lǐng)悟，對(duì)語(yǔ)言的品讀，使原本優(yōu)美的課文變成了一個(gè)又一個(gè)機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常教給學(xué)生一些所謂的“答題技巧”，如，文章開(kāi)頭的一句或一段，在結(jié)構(gòu)上總領(lǐng)全文或引起下文；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文做鋪墊，埋伏筆。文章中間某段，在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的過(guò)渡作用。最后一段的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，與題目相照應(yīng)。這些方法，學(xué)生在答題時(shí)往往很實(shí)用，即使沒(méi)有很好地讀懂文章，也可以得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)更傾向模式化。閱讀教學(xué)的模式化會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力降低，對(duì)文章沒(méi)有深刻的分析，缺乏自己的見(jiàn)解，學(xué)生很難在閱讀時(shí)領(lǐng)悟文章中的情感和韻味。

二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

如何提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，因而語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題亟待解決。根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們將具體從以下幾方面進(jìn)行解決。

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在備課過(guò)程中要制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定，直接關(guān)系著整篇課文的重難點(diǎn)的確定，也決定著最終的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，要做好充足的準(zhǔn)備，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)等，教學(xué)目標(biāo)的制定，既不能過(guò)分保守，也不能過(guò)于激進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。比如把《祝?！返慕虒W(xué)目標(biāo)定為“祥林嫂是怎么死的”，這比定為“認(rèn)識(shí)封建禮教吃人的本質(zhì)”更具體、明確、直接，更容易把握文脈，理解主旨。還需要注意的是，很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅僅以自己的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。為了更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的效果，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，制定最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

我們常說(shuō)，興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在早讀或者閱讀課上，可以選擇一些適合學(xué)生閱讀、易于激發(fā)學(xué)生興趣的文章或經(jīng)典名著片段。在閱讀的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，學(xué)生一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自己進(jìn)行鉆研，學(xué)生形成良好的閱讀興趣，就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)想辦法吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙?tīng)課。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)課堂上的互動(dòng)，來(lái)引起學(xué)生的興趣。例如：在講授《我的叔叔于勒》時(shí)，大多數(shù)教師一般是在劃分文章段落之后，就對(duì)各部分的語(yǔ)句進(jìn)行理解分析。我們也可以在傳統(tǒng)教授方式的基礎(chǔ)上嘗試改變。譬如讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文中人物的語(yǔ)言，認(rèn)真揣摩人物的心理，進(jìn)行分角色朗讀，這可以讓學(xué)生更好地理解人物的形象。

（三）重視課外延伸閱讀

雖說(shuō)學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，但是閱讀能力的培養(yǎng)卻不僅僅局限于語(yǔ)文課堂。要想提高學(xué)生的閱讀能力，既要充分利用課堂上的時(shí)間，也要進(jìn)行課外的拓展閱讀，讓課內(nèi)與課外雙管齊下，這樣，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。雖然課本知識(shí)涉獵很廣，但是仍然存在著局限性。教師可以在授課過(guò)程中為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，摘抄優(yōu)美的句子，揣摩字句的內(nèi)涵，這不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也可以為學(xué)生的寫(xiě)作積累一些素材。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，許多名著都是先人給我們留下的寶貴財(cái)富，因此，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x一些經(jīng)典名著，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升同樣有極其重要的作用。在學(xué)生閱讀過(guò)之后，可以讓學(xué)生們相互交流討論，把自己在閱讀中的問(wèn)題以及自己閱讀后的感受，與同學(xué)們分享。

（四）積極提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。具體來(lái)講就是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！薄安环e跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海?！币雽W(xué)好語(yǔ)文，知識(shí)的積累是必不可少的，閱讀也是一樣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在精心篩選的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的詞語(yǔ)的數(shù)量，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，摘抄并背誦優(yōu)美句子，寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅閱讀能力得到了提升，而且文學(xué)素養(yǎng)也逐步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

人們常說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生是多么重要。而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有承上啟下的作用，既是在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師在授課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有堅(jiān)持不懈的精神，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

作者:王嬌嬌 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]曾立.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（8）.

[2]史振泉，韓克思.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2013.

[3]趙妍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[4]廖述海.初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湖南科技大學(xué)，2015.

第八篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗，并且這也是落實(shí)德育、素質(zhì)教育的重要方式和方法。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出關(guān)于轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，提高教學(xué)效率的方法和手段。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、實(shí)現(xiàn)有效的師生閱讀互動(dòng)

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)師生之間的合作與交流實(shí)現(xiàn)，所以教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的閱讀自信心，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投身到閱讀之中。因此，教師需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)與民主合作交流的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與合作。例如，在進(jìn)行閱讀素材推薦的教學(xué)和交流中，教師可以為學(xué)生布置“我為大家薦好書(shū)”的課堂活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)大約一周的時(shí)間準(zhǔn)備之后，在課堂上互相推薦學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的文化積淀和素養(yǎng)提升有積極作用的書(shū)籍。介紹的內(nèi)容可以包括書(shū)籍的主要內(nèi)容和對(duì)自己的幫助，還可以通過(guò)介紹圖書(shū)中的精彩選段內(nèi)容讓師生對(duì)該書(shū)籍產(chǎn)生興趣和無(wú)盡的聯(lián)想。諸如，筆者的學(xué)生在介紹《百年孤獨(dú)》時(shí)，便通過(guò)文章選段和自我點(diǎn)評(píng)的閱讀與介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)于馬孔多居民奇特的風(fēng)俗習(xí)慣和何去何從的興趣，然后筆者和全班學(xué)生共同探討該書(shū)的優(yōu)劣，并進(jìn)行進(jìn)一步的分析和推薦。諸如，該書(shū)具有奇幻新穎的優(yōu)點(diǎn)，以及文章內(nèi)容有些荒謬晦澀的不足。使得有的學(xué)生認(rèn)為這是自己不可多得的閱讀選擇，而有的學(xué)生則認(rèn)為可以適當(dāng)放棄。在這樣互動(dòng)下，教師將優(yōu)秀的圖書(shū)潛移默化地推薦給學(xué)生，學(xué)生也在教師的互動(dòng)和引導(dǎo)中對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣，閱讀的熱情和積極性，課堂的效率也有了明顯的提高。

二、關(guān)注閱讀提問(wèn)的方式方法

教育學(xué)家認(rèn)為：教學(xué)效率的高低與否，主要取決于教師在課堂中提出問(wèn)題的性質(zhì)和提問(wèn)的方式。在閱讀教學(xué)中也是如此。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)不僅僅是課堂的教學(xué)步驟，更是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。利用課堂提問(wèn)，可以充分地發(fā)揮師生之間在教學(xué)過(guò)程中的各自作用。并且恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以使教師的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握，教師也可以通過(guò)這些提問(wèn)控制課堂的進(jìn)程，改變學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)的狀況，擁有了自己的思想、自主的思考和品味。比如，在講解九年級(jí)課文《我的叔叔于勒》時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以提問(wèn)：菲利普夫婦對(duì)于勒的稱(chēng)呼發(fā)生過(guò)哪些變化？學(xué)生會(huì)很快從文中找到答案，比如“好心的于勒”“那個(gè)要飯的”“這個(gè)東西”。教師不妨以此為問(wèn)題的核心和課堂的基準(zhǔn)，讓學(xué)生深入研究菲利普夫婦對(duì)于勒稱(chēng)呼不斷變化的原因，以及如何側(cè)面反映于勒的地位和身份變化的客觀事實(shí)。之后立刻追問(wèn)：作者對(duì)于這些稱(chēng)呼的描寫(xiě)，其用意何在？進(jìn)而揭示出文章的主旨，即諷刺階級(jí)社會(huì)中人與人因?yàn)榻疱X(qián)而發(fā)生遠(yuǎn)近親疏的自私和虛榮。所以說(shuō)，教師掌握正確的閱讀提問(wèn)方法，可以有效提高閱讀教學(xué)策略。通過(guò)上例就可看出，僅僅一個(gè)主線(xiàn)問(wèn)題就能把整篇文章巧妙地貫穿起來(lái)，并且整個(gè)閱讀過(guò)程也由此問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的效果，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)合適的閱讀難度級(jí)別

閱讀的對(duì)象是文章，目標(biāo)是理解。由于學(xué)生的個(gè)體差異和思維方式的不同，對(duì)于文章的理解和閱讀的方式也有著不同。這時(shí)，教師就需要進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)和歸納，將學(xué)生在閱讀中過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納和綜合，之后有序地引出更高層次的問(wèn)題和要求，并讓學(xué)生進(jìn)行解決和完成。這樣可以讓學(xué)生的閱讀擁有一個(gè)整體的思路，實(shí)現(xiàn)從閱讀到鑒賞，從評(píng)價(jià)到創(chuàng)新的全過(guò)程。進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都?jí)蚍e極有效地發(fā)揮自己的能力，提高閱讀水平，擁有真正的閱讀收獲。諸如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)文章《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就可以按三個(gè)不同的難度級(jí)別進(jìn)行閱讀教學(xué)。在第一個(gè)級(jí)別，也就是最基礎(chǔ)的級(jí)別，學(xué)生需要通過(guò)閱讀掌握文中比喻和擬人的修辭手法，并了解這些方法對(duì)于寫(xiě)作能夠起到怎樣的效果。第二個(gè)級(jí)別，即中等級(jí)別，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生感悟文章中作者的思想情感所在，并通過(guò)自由朗讀或配樂(lè)朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟畫(huà)面、感受作者在字里行間對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。第三個(gè)級(jí)別，即高等級(jí)別，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言、感情色彩充分掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。內(nèi)容可以涉及自己家鄉(xiāng)的冬天，或者自己曾游覽過(guò)的某個(gè)景點(diǎn)景色。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，也提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，可謂一舉兩得。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置不同的級(jí)別難度對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀的要求，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中擁有收獲，提高閱讀的自信心，更加積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。總的來(lái)說(shuō)，閱讀是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的方式。通過(guò)閱讀，我們可以獲取知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，對(duì)于健全人格、升華心靈也有著重要的積極作用。因此，初中語(yǔ)文教師必須通過(guò)科學(xué)、合理、有效的方式和方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:陳勁波 單位:福建省莆田市第二十八中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］陶龍粉.淺談學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)［J］.新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版），2012（4）.

［2］楊浩.關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版），2012（3）.

第九篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容過(guò)于局限

初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)，大多數(shù)的教師仍然是局限于課堂所學(xué)的知識(shí)。我們要理解閱讀的真正內(nèi)涵是拓寬學(xué)生的視野，教師在學(xué)生閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有重視學(xué)生的課外閱讀，造成了語(yǔ)文閱讀課程的效果不是十分理想。初中學(xué)校設(shè)置語(yǔ)文閱讀課程成為形同虛設(shè)，甚至有的同學(xué)會(huì)重點(diǎn)看課堂的知識(shí)，這就偏離了語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的初衷。

（二）游離知識(shí)之外

語(yǔ)文閱讀課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一星期的語(yǔ)文課程教學(xué)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的效果。當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，存在著游離于知識(shí)和能力之外的教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感和價(jià)值觀充分的理解，學(xué)生對(duì)于閱讀課程的理解也是一頭霧水，造成學(xué)生對(duì)閱讀應(yīng)掌握的知識(shí)迷茫。（三）閱讀過(guò)于形式很多教師都是為了閱讀而閱讀，自主閱讀變成了盲目的閱讀，沒(méi)有任何的目的性。這就造成了閱讀過(guò)于形式化，學(xué)生的閱讀水平也很難得到有效提高。另外老師在作為引路人的角色上沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，也就進(jìn)一步導(dǎo)致了閱讀的氛圍不好，閱讀課程達(dá)不到相應(yīng)的效果。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

（一）拓寬閱讀內(nèi)容渠道

初中學(xué)生的課堂知識(shí)本來(lái)就比較重，不能安排過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的閱讀理解能力也不是很高，但是學(xué)生的想象力是比較高的，因此，在這種情況下，教師一定要掌握學(xué)生的這一個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀情景的創(chuàng)造，不拘泥于學(xué)習(xí)課本，但是也要和課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)息息相關(guān)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如：對(duì)于《西游記》的教學(xué)，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生先觀察影片，將西游記中的人物形象得以展現(xiàn)。學(xué)生就會(huì)對(duì)其中的情節(jié)所吸引，然后學(xué)生通過(guò)對(duì)影片的觀看和自己閱讀作品，通過(guò)雙方面的學(xué)習(xí)，對(duì)比兩者之間的差距，這樣閱讀的氛圍才能得到良好的呈現(xiàn)。另外，學(xué)校也應(yīng)該豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，可以開(kāi)設(shè)一些“中外名著欄”，配一些學(xué)生們的必讀名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，來(lái)制定不同的閱讀計(jì)劃，把這些讀物有針對(duì)性地分類(lèi)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀符合自己年齡特點(diǎn)的書(shū)籍，這樣一來(lái)，不但保證了閱讀內(nèi)容的豐富，而且也有利于教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。

（二）閱讀與教學(xué)相結(jié)合

語(yǔ)文閱讀課程的策略實(shí)施和實(shí)際閱讀教學(xué)情況要緊密結(jié)合，首先要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)，并且符合當(dāng)代學(xué)生的閱讀情況和閱讀興趣。并且在閱讀教學(xué)之前教師就一定要制定詳盡的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，這是有效提升閱讀的重要途徑。重要的是教師在制定閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要充分考慮閱讀教學(xué)的時(shí)間，課堂閱讀的時(shí)間是有限制的，因此在課堂閱讀的過(guò)程中，不能過(guò)快，否則學(xué)生就會(huì)因?yàn)殚喿x任務(wù)過(guò)重而潦草結(jié)束閱讀任務(wù)，同樣達(dá)不到閱讀的效果，與其這樣，不如布置的語(yǔ)文課程作業(yè)稍微少一點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠完成任務(wù)。教師在安排閱讀任務(wù)的時(shí)候也一定要精挑細(xì)選，符合學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀興趣得以提升。例如，在學(xué)習(xí)《真正的英雄》之前，教師可以先以“英雄”作為整堂課的引子，向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)“你覺(jué)得什么樣的人物才可以稱(chēng)得上是英雄呢？”“你覺(jué)得英雄有什么特點(diǎn)？”“美國(guó)總統(tǒng)里根對(duì)英雄有什么看法呢？”之類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著自己的看法去進(jìn)行閱讀，把閱讀和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，拉近了學(xué)生和文本之間的關(guān)系，利用學(xué)生的興趣促進(jìn)了新知識(shí)的構(gòu)建。

（三）選擇適合自己的閱讀方法

在語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生的自主閱讀充分的重視，并且?guī)椭鷮W(xué)生提供多種閱讀方法，讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的閱讀方法。在這一過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行觀察，學(xué)生所選擇的閱讀方法是否適合他的學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)，教師是否可以提出實(shí)質(zhì)性的解決方案，讓學(xué)生掌握知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，讓學(xué)生對(duì)于閱讀課充滿(mǎn)興趣，產(chǎn)生對(duì)于閱讀的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時(shí)候，有的學(xué)生可能很難理解“如在圖畫(huà)中”的美感，他們會(huì)借助多媒體或課外讀物來(lái)把抽象的文字具體化，而另外一些同學(xué)，可以通過(guò)文字的優(yōu)美描述，來(lái)體會(huì)出假山的堆疊，重巒疊嶂，高樹(shù)與低樹(shù)的俯仰生姿，他們沉浸在文字中，發(fā)揮自己的想象讓畫(huà)面更加美好，而不是拘泥于圖片的描述，教師要發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況，來(lái)指導(dǎo)教學(xué)?？傊?，閱讀方法的培養(yǎng)可以通過(guò)很多途徑，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及掌握知識(shí)的多少尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ā＝處熞浞种匾晫W(xué)生閱讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，只有這樣，我們才能充分利用好語(yǔ)文閱讀課程，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力。只有從多方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高才有促進(jìn)作用，才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，讓學(xué)生的課外知識(shí)得到進(jìn)一步拓展。

作者:黃淑玲 單位:吉林省洮南市第七中學(xué)

第十篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

新課標(biāo)改革給我國(guó)的教育教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于藏區(qū)初中語(yǔ)文漢語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，藏族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)較以往得到明顯的發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)中還是存在很多不足，嚴(yán)重阻礙了藏族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，不利于我國(guó)的教育教學(xué)發(fā)展，阻礙國(guó)家的發(fā)展。本文就現(xiàn)階段藏區(qū)地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題思維的培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及推進(jìn)藏族地區(qū)初中語(yǔ)文漢語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的有效途徑作分析，希望對(duì)于藏族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展具有一定積極作用，能夠促進(jìn)藏族地區(qū)教育教學(xué)的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

藏族地區(qū)多數(shù)教師注重形式而忽視教學(xué)的本質(zhì)。在藏族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)中還只是采用教師在上面講學(xué)生在下面記筆記的方式教學(xué)，且只是粗略的講解，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的擴(kuò)散。尤其是對(duì)于藏族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)言并非是藏族地區(qū)的第一語(yǔ)言，而是作為第二語(yǔ)言被人們所熟知，因此，藏族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度更加大，要求更加高。此外，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念的影響下，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題思維模式的培養(yǎng)只要采用問(wèn)題教學(xué)的教學(xué)模式就可以實(shí)現(xiàn)，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中只是采用問(wèn)答單一的模式教學(xué)，即教師提問(wèn)學(xué)生回答，教師的教學(xué)大多只是流于形式，使得學(xué)生在教學(xué)中不能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題思維的培養(yǎng)

1.激發(fā)藏族地區(qū)初中學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于藏族地區(qū)的初中學(xué)生而言，由于漢語(yǔ)是藏族的第二語(yǔ)言，以至于一些教師在教學(xué)中存在一些不良的現(xiàn)象，例如，教師只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的接受能力并沒(méi)有關(guān)注。此外，由于初中生是剛剛從小學(xué)升上來(lái)的，尤其是藏族學(xué)生而言，在小學(xué)中接觸最多的語(yǔ)言就是藏語(yǔ)，因此，在初中接觸語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，且具有挑戰(zhàn)性，因此，教師需要從最基礎(chǔ)的語(yǔ)文漢語(yǔ)閱讀教起，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的漢語(yǔ)的功底，根據(jù)學(xué)生的不同的功底制定自己的授課計(jì)劃，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。因此更加需要教師尊重藏族地區(qū)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)的中心，教會(huì)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，興趣是最好的老師，藏族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題思維的培養(yǎng)可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的方式進(jìn)行，例如，在漢語(yǔ)閱讀中，學(xué)生由于對(duì)所閱讀的課外感興趣，會(huì)主動(dòng)去閱讀，遇到自己不會(huì)的漢字會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，這種教學(xué)模式不僅對(duì)于藏族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有所幫助，而且有利于地區(qū)之間的團(tuán)結(jié)，符合我國(guó)各民族共同繁榮的要求，對(duì)我國(guó)的國(guó)家安穩(wěn)以及社會(huì)發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

2.運(yùn)用現(xiàn)代高新技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的溝通。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展，也推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在藏族地區(qū)初中語(yǔ)文以往的教學(xué)中，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，課堂的結(jié)束就意味著授課的結(jié)束，學(xué)生有問(wèn)題也只能是在下一節(jié)課再提出來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是在新興技術(shù)的推廣下，這種情況完全可以避免，例如，在藏族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)具有較大的難度，教師可以通過(guò)提前布置作業(yè)的形式讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的電子白板，提出閱讀過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題。如在《珍珠鳥(niǎo)》這一課中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：珍珠鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)？那些語(yǔ)句表現(xiàn)出它們的特征？為什么它不怕作者？學(xué)生通過(guò)通讀全文，找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句和答案，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，教師再就學(xué)生的回答引發(fā)思考，從而有效提高學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以向教師進(jìn)行提問(wèn)，或者和同學(xué)進(jìn)行探討，積極溝通和解決問(wèn)題，能夠有效增加師生之間的相互交流以及促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)發(fā)展具有重要的價(jià)值，當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)想要發(fā)展，教師必須要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還要在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)產(chǎn)品，增加師生之間的溝通，全面促進(jìn)我國(guó)初中教育教學(xué)的發(fā)展。此外，藏族地區(qū)初中學(xué)生漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題思維的培養(yǎng)也有利于藏族地區(qū)漢語(yǔ)的發(fā)展以及教育教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于國(guó)家文化的融合以及國(guó)家各民族之間的相互溝通、交流、發(fā)展等都有及其重要的價(jià)值，有利于增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力。

作者:潘自錄 單位:四川省阿壩州若爾蓋縣凍列中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王恩娟.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)探究[J].中國(guó)校外教育,2016,01:2.

[2]楊琴.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)探究[J].時(shí)代教育,2015,04:2.

[3]韓寶委.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)探究[J].課外語(yǔ)文,2015,02:3.