導(dǎo)語(yǔ)：整體性閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

“閱讀是人類(lèi)社會(huì)的一種重要活動(dòng)，它突破了語(yǔ)言在時(shí)間上和空間上的限制，是人類(lèi)社會(huì)所積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛳到y(tǒng)地保留和傳播”在小學(xué)語(yǔ)文研究領(lǐng)域中，“閱讀教學(xué)在全部語(yǔ)文教學(xué)工作中占有特別重要的地位，閱讀教學(xué)能帶動(dòng)作文教學(xué)，可以推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，是全部語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)”?？梢?jiàn)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的地位是不言而喻的。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是從文章的第一段出發(fā)，采用逐段講解的方法，重點(diǎn)研究段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而出現(xiàn)了分析過(guò)多過(guò)細(xì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整篇文章的理解是支離破碎的，不能整體把握文章的脈絡(luò)與情感，長(zhǎng)期下來(lái)不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。那什么叫做整體性閱讀教學(xué)呢?把它放在新課程改革理念下，筆者認(rèn)為:教師在上課時(shí)在樹(shù)立整體意識(shí)和大局觀念，從文章的初讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，形成對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí);逐步深入研究理解段落之間的聯(lián)系和上下文之間的聯(lián)系;最后明白作者的意圖和文章的主旨。應(yīng)遵循“通過(guò)整體感知—重點(diǎn)段落深層研讀—整體再次把握”這樣的具體教學(xué)步驟。筆者聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w理解。

1整體感知

整體感知作為閱讀教學(xué)的第一步，首先就是要求學(xué)生了解文本，注重的是學(xué)生對(duì)于文本閱讀后的初次感受。在閱讀中要知道這是什么樣類(lèi)型的文章、作者的簡(jiǎn)介、文章的背景、課文的主要內(nèi)容。但由于學(xué)生閱讀水平和閱讀儲(chǔ)備的不同，整體感知后的感受是不同的，這需要老師在朗讀前明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，而不是泛泛去讀。對(duì)于低段學(xué)生，由于生理年齡特點(diǎn)及理解、概括能力有限，教師可以師范朗讀，朗讀中在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)中提示學(xué)生。教師在教學(xué)中可從以下要點(diǎn)來(lái)掌握:(1)文章題目:閱讀文章首先是看題目，它是文章的題眼。例如:《植物媽媽有辦法》、《我是什么》這樣文章的題目就能很好地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生有很大的想象空間，從而帶著興趣往下閱讀。(2)文章內(nèi)的插圖:低年級(jí)學(xué)生對(duì)整段的文字讀起來(lái)比較吃力，而彩色圖片能很好地抓住學(xué)生們的注意力，在教學(xué)中要合理地利用這些資源，讓圖與原文有機(jī)的結(jié)合在一起。(3)瀏覽課文要求學(xué)生能夠說(shuō)出文本的主要內(nèi)容:在課堂上我經(jīng)常給學(xué)生放聲朗讀的時(shí)間，為的就是能讓他們?cè)谟行У臅r(shí)間里可以把握整體內(nèi)容，在低年級(jí)孩子們就可以用課文中的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2重點(diǎn)段落深層研讀

對(duì)文本進(jìn)行整體感知后，獲得了對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，就要對(duì)作品的具體局部?jī)?nèi)容進(jìn)行整體性分析，對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘，是定位重要信息的階段。這里的深層研讀不同于傳統(tǒng)的逐段分析，它是在對(duì)整體感知下的重點(diǎn)段落的解讀，重點(diǎn)理清部分和整體的關(guān)系，是為了更好地理解文章。教師在此階段避免提很多瑣碎的問(wèn)題，提出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生從文章不同方面去把握。教師從教學(xué)中可從幾下方面點(diǎn)撥:(1)在通讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生能夠快速定位重點(diǎn)段落，關(guān)鍵詞句。例如:含義深刻的句子、對(duì)于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜的長(zhǎng)句、在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的詞語(yǔ)和句子等等。(2)要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際準(zhǔn)確地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思，能夠通過(guò)這些關(guān)鍵的詞句，明確寫(xiě)作目的。(3)指導(dǎo)學(xué)生能夠說(shuō)出段落與篇章之間的聯(lián)系以及段落間的上下文聯(lián)系。(4)能夠深入理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3整體再次把握

在整體把握里最重要的環(huán)節(jié)是了解作者的寫(xiě)作思路，了解文章的結(jié)構(gòu)，只有對(duì)結(jié)構(gòu)層次清楚了，才能更好得理解主旨。最后讓學(xué)生達(dá)到不僅要知道結(jié)論，還要知道結(jié)論的出處的目的，這才是理解內(nèi)容的重要標(biāo)志。這就要求教師的教學(xué)要點(diǎn)主要注意以下幾方面:(1)清楚文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)一般不是顯而易見(jiàn)的，需要學(xué)生對(duì)文章有整個(gè)的概括了解才能逐漸體會(huì)。(2)體會(huì)文章的傳神之處。這就需要反復(fù)的誦讀，可以通過(guò)各種形式的朗讀，例如:男女生互讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組比賽讀等形式。(3)領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)手法。(4)歸納總結(jié)閱讀的方法。例如:默讀法、略讀法等形式，并體會(huì)這些形式在閱讀中給予自己的幫助，以便將來(lái)的閱讀中可以運(yùn)用同種方法。在整個(gè)思維活動(dòng)中，整體感知層面是整體性閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，重點(diǎn)段落深層研讀是關(guān)鍵，而整體把握層面是整體性閱讀教學(xué)的歸宿。以上三個(gè)層次是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，不可分割，環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然，針對(duì)不同的學(xué)段各有差異，其中整體感知層面主要在低學(xué)段進(jìn)行，比較強(qiáng)調(diào)以字詞為主的教學(xué)。后兩個(gè)層面在中高段進(jìn)行，比較強(qiáng)調(diào)句段、篇章的教學(xué)。但都不能孤立地進(jìn)行教學(xué)，而是要有機(jī)的聯(lián)系在一起，注重學(xué)段間的過(guò)度。新課程語(yǔ)文突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)理念就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文飼養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教育的一個(gè)終極目標(biāo)，正如劉永康先生所指出的那樣:“語(yǔ)文素養(yǎng)是包括語(yǔ)文的知識(shí)、能力、方法與習(xí)慣、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念?！钡雀鞣N要素相互合成的統(tǒng)一體，小學(xué)語(yǔ)文的整體性閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，用兒童天使般的心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈展開(kāi)對(duì)話(huà)，在思維和情感中領(lǐng)會(huì)作品的美好，讓學(xué)生在語(yǔ)文中體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美、意境美，從而真正提高語(yǔ)文的閱讀能力。

作者:李倩 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽育才學(xué)校

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