導(dǎo)語：英語報刊閱讀教學(xué)模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從建構(gòu)主義理論出發(fā)，根據(jù)其教學(xué)理論內(nèi)容來分析探討并建立新的英語報刊閱讀教學(xué)模式，即基于“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”等幾大要素，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新課前活動、積極有效的互動來組織課堂教學(xué)以及注重課后及時反饋與鞏固等方式使課堂內(nèi)外與前后有機銜接，以期改善英語報刊閱讀課的教學(xué)效果，切實提高英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；閱讀；能力

一、引言

教育部于2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，除了明確高校應(yīng)著重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的英語語言技能、人文素養(yǎng)、并且熟悉本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識，能熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯等各項工作的人才培養(yǎng)目標外，還要求學(xué)生能學(xué)習(xí)其他人文和社會科學(xué)知識，并培養(yǎng)“與海外人士進行跨文化交際的能力，使用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識的能力，掌握運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力”。[1]文件還細化地規(guī)定了《報刊閱讀》為英語專業(yè)知識課程。因此，對于英語專業(yè)教師來說，能否有效地將對學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)有機地融合到英語《報刊閱讀》教學(xué)中，是英語教學(xué)模式改革的重要方面。英文報刊本身具有時效性強、語料真實、題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近生活的特點，可以成為英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要支撐。然而，目前許多高校教師在本課程的教學(xué)上仍然使用傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽；以教材為中心”的教學(xué)模式來授課，注重了學(xué)生英語語言知識與聽、說、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)，但對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力缺乏足夠的關(guān)注，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。[2]本文擬從建構(gòu)主義理論出發(fā)，根據(jù)其教學(xué)理論內(nèi)容來分析、探討并建立新的教學(xué)模式，以期改善英語報刊閱讀課程的教學(xué)效果，切實提高學(xué)生使用英語分析問題、解決問題的能力，并有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、建構(gòu)主義理論的基本涵義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[3]針對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，國內(nèi)一些專家學(xué)者形成概括了相應(yīng)的建構(gòu)主義教學(xué)原則，其中以何克抗為代表的專家認為，建構(gòu)主義教學(xué)原則主要包括六個方面：強調(diào)以學(xué)生為中心；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。[4]在上述理論的指引下，學(xué)習(xí)是一種主動的過程，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生既不是機械地接受教師傳授的知識，也不純粹是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的獨立個體，而是基本的社會結(jié)構(gòu)。與此同時，它也強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

三、建構(gòu)主義視角下的英語報刊閱讀教學(xué)模式建構(gòu)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則的啟發(fā)下，筆者根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的特點和英語報刊課程本身的特點，在英語報刊閱讀教學(xué)實踐中，探索提出了以下教學(xué)模式：（一）創(chuàng)新課前準備活動現(xiàn)今英語報紙雜志種類繁多、具有信息量大、知識豐富且更新快的特點。在海量的信息面前，教師如何選擇合適的題材并加以整合，借此設(shè)置讓學(xué)生感興趣的情境，是成功開展英語報刊閱讀教學(xué)的重要前提。如果教師只選擇新近發(fā)生的新聞作為講授內(nèi)容，不可避免會融入教師自己的偏好，而且也會導(dǎo)致話題不夠經(jīng)典、不全面。因此，在題材的選擇上，教師可以把經(jīng)典的報刊閱讀教材與時尚的最新時事新聞有機結(jié)合起來。在當(dāng)今日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之下，計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)不僅能實現(xiàn)多種信息的有機結(jié)合，還能為非英文環(huán)境下的中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造生動豐富且具有深刻感染力的教學(xué)情境。因此，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技••術(shù)，把課文的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)放在課前進行。在明確教學(xué)目標的前提下，通過慕課或微課等相關(guān)視頻使他們對課文所涉及話題的背景進行直觀的了解，并通過微信群或QQ群等方式向?qū)W生推送課前思考的問題。實踐表明，通過聽覺和視覺獲取的信息更直觀生動，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師如果能巧妙地選擇契合文章背景的多媒體資料，不但可以讓學(xué)生更為直觀地對相關(guān)內(nèi)容進行了解，還能將學(xué)生對于觀看視頻、瀏覽網(wǎng)站的興趣，遷移到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的閱讀興趣，對新聞事件進行深度了解的興趣，提高閱讀效率。[5]學(xué)生預(yù)習(xí)完指定的課文后，要求其思考這三個問題：WhatI’velearned?WhatIdon’tunderstand?WhatIwanttoknow?學(xué)生還可以通過微信群、QQ群或老師的微博進行線上討論。在網(wǎng)絡(luò)情境下，一些平時在公共場合不太活躍的同學(xué)也能相對積極地參與到討論中來。除此之外，每次課前指定一個小組（可以以寢室為單位）把與課文背景相關(guān)的內(nèi)容用PPT的形式在課堂上展示出來。要求小組長明確每位小組成員的任務(wù)，分別負責(zé)資料的查閱與搜集、整理與記錄、PPT的制作乃至PPT的最終課堂展示等，確保每一位成員都能參與到活動中來。通過課前的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)性閱讀，使學(xué)生將新聞事件及其背后的深層文化背景聯(lián)系起來，幫助他們盡快地切入文章主題，為深入理解文章和積極地參與課堂討論奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）有效組織課堂教學(xué)在課堂上，教師應(yīng)該首先清醒地認識到這一點：建構(gòu)主義教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”并不是說要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，與之相反，這對教師課堂教學(xué)的掌控能力提出了新的更高要求。教師不能將課堂大部分時間用于學(xué)生活動的展示，自己僅僅扮演觀眾和點評者。[6]教師此時是課堂活動的組織者、課堂學(xué)習(xí)的合作者和問題討論與思考的引導(dǎo)者。在學(xué)生課前做好充分準備的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)目標，使課堂教學(xué)更側(cè)重于對課文內(nèi)容作進一步的分享和交流。學(xué)生在課堂開始時的PPT展示，系統(tǒng)地呈現(xiàn)課文背景以及相關(guān)拓展性信息，也是學(xué)生之間、師生之間思想交流碰撞以及知識深化的過程。其次，教師可以通過提問的方式，如宏觀上可以從篇章的社會功能和評價性閱讀的角度提問，微觀上從語法詞匯以及篇章的細節(jié)等信息來創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。選擇正確的方式多角度地提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過成為積極的讀者來建構(gòu)認知圖式，使學(xué)生從單一的接受或提取信息轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極有效地對信息進行詮釋。教師應(yīng)深度挖掘素材，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深，在新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中建構(gòu)意義。[7]這個過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師更好地了解學(xué)生的思維方式和內(nèi)容，并對出現(xiàn)的問題及時加以引導(dǎo)，達到育人和學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，思辨性問題的提出也是教師對學(xué)生課前準備工作效果了解和評估的過程。此外，針對學(xué)生的課前與課堂中遇到的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和特點，挑選出思辨性較強、小組成員可協(xié)商可選擇的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論。讓每一位小組成員感受到參與的價值，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢與長處，通過成員之間的合作與對話，相互借鑒與討論，得到啟發(fā)，最后完成知識體系的構(gòu)建。這個過程能讓他們自己找到答案，同時也達到從多種角度剖析文章的深層含義與不同價值觀的目的。在這個過程中，學(xué)生作為有意識的主動構(gòu)建者，通過創(chuàng)新合作與交流的形式創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等四大要素的有機整合達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）注重課后的反饋與鞏固課后的及時反饋與有效的鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與討論中有可能產(chǎn)生新的疑問，不可能在有限的課堂時間內(nèi)解決所有問題。因此，教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生把有限的課堂時間延伸到相對充裕的課外時間是應(yīng)對課堂時間不足的好選擇。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師提出進一步思考與討論的問題，同時給學(xué)生提供同一話題不同來源的文章供拓展閱讀，讓學(xué)生通過對比閱讀不同媒體因立場角度的原因?qū)ν皇录牟煌瑘蟮琅c評論，促進他們進行思辨性思考。除了在線平臺的進一步討論，學(xué)生還可以針對課文在“句酷批改網(wǎng)”上撰寫課文閱讀摘要與評論。這樣不僅能加深學(xué)生對課文的理解，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力與思辨能力。教師可以把寫得好的文章在班級群中分享，一方面可以促進學(xué)生之間的思想交流；另一方面也可以提高學(xué)生的積極性。借此教師也可以更好地了解到學(xué)生知識掌握與技能發(fā)展的情況。此外，教師可以讓學(xué)生補充閱讀最新的時事新聞報紙，通過國計民生等時事熱點問題激發(fā)課外閱讀興趣，進一步拓展報刊類相關(guān)知識?？傊?，教師應(yīng)以深度挖掘?qū)W習(xí)者主動性為前提，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，促進學(xué)生形成“吸收新知識經(jīng)驗一轉(zhuǎn)化知識經(jīng)驗一構(gòu)建知識體系”的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

總之，教學(xué)的過程是教師幫助學(xué)習(xí)者通過親身體驗來建構(gòu)屬于自己的新知識和內(nèi)容的過程。教師要給學(xué)習(xí)者提供親身體驗的機會，并引導(dǎo)他們完成新意義的建構(gòu)過程。[8]因此，報刊閱讀課程不僅要求學(xué)生對新知識進行理解，還需要其在學(xué)習(xí)的過程中對其合理性進行分析、檢驗和批判。本文所提出的報刊閱讀教學(xué)模式不是將學(xué)生束縛在閱讀技能的訓(xùn)練上，而是著重激發(fā)學(xué)生超越當(dāng)前的認知環(huán)境，在自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上以及特定的情境下有效地建構(gòu)屬于自身的知識體系的教學(xué)過程。教師在重視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、社會歷史文化背景、動機以及情感態(tài)度等多重智力因素和非智力因素在認知學(xué)習(xí)過程中的綜合作用的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力專長個性化地學(xué)習(xí)，以達到更好的教學(xué)效果。

作者:陳佩 單位:安徽科技學(xué)院

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