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在初中語文閱讀教學(xué)中，好的問題設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建閱讀教學(xué)體系，深化學(xué)生對知識的理解，因而教師需要加強(qiáng)對問題設(shè)計(jì)的重視，并積極掌握問題設(shè)計(jì)的原則，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的方法，以提升語文閱讀教學(xué)的效率。對此，本文探討初中語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的方法，便具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則

初中語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)需要教師基于文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，并堅(jiān)持一定的設(shè)計(jì)原則開展實(shí)施，以確保問題設(shè)計(jì)的有效性，具體原則分析如下：

（一）創(chuàng)新性原則

“教是為了不教”，而“不教”指的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，亦即創(chuàng)新能力，這就需要教師在初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計(jì)能夠拓展教學(xué)空間，發(fā)散學(xué)生思維，打造高效閱讀課堂。因而，教師需結(jié)合文本的語言、結(jié)構(gòu)、主題、思想情感、修辭手法等進(jìn)行創(chuàng)新延展，亦可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點(diǎn)、審美能力、個(gè)人愛好進(jìn)行適當(dāng)拓展，從多維視角出發(fā)，提高問題設(shè)計(jì)的有效性。

（二）探究性原則

探究性原則要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，注重問題設(shè)計(jì)的層次性、探究性以及挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以解決問題。具有探究性的問題也能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促其主動思考，形成良好思維習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。需注意的是，在探究性問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需結(jié)合文本積極挖掘貼合學(xué)生生活實(shí)際的素材，并獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，通過小組合作的方式展開探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作交流中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)的提升。

（三）針對性原則

信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的知識視野得以擴(kuò)展，認(rèn)知能力得以增強(qiáng)，思維習(xí)慣也有了很大改變，這就需要初中語文教師在閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展有針對性的問題設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)師生之間良好的溝通互動。此外，學(xué)生個(gè)體學(xué)情也存在較大的差異性，教師需遵循因材施教的教育理念，在問題設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同的問題，體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的針對性，助力學(xué)生閱讀能力的快速提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法

（一）基于學(xué)生興趣進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

初中語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的心理和情感需求的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好精心設(shè)計(jì)問題。如此，才能有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀教學(xué)效率。例如初中學(xué)生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花的花語。在教學(xué)《愛蓮說》一文時(shí)，我就把握住了學(xué)生的這一興趣特點(diǎn)，在上課伊始利用多媒體向?qū)W生展示不同類型的花，并與學(xué)生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等，并適時(shí)引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么？周敦頤為什么獨(dú)愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使閱讀教學(xué)更具高效性與趣味性。

（二）緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

教學(xué)活動的開展必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不然則會使教學(xué)失去意義。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師對問題的設(shè)計(jì)也需緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過有效的問題引導(dǎo)明確教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和針對性。例如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“文章運(yùn)用了哪些修辭手法？有什么作用？作者在描寫紫藤蘿花時(shí)采取了何種順序？作者在面對紫藤蘿瀑布時(shí)為何會出現(xiàn)那樣的情感變化和人生感悟？”問題一提出，學(xué)生便帶著問題進(jìn)行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內(nèi)容。這類緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生深化對課文的理解，理清思維脈絡(luò)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)際把握問題設(shè)計(jì)的“度”

問題設(shè)計(jì)不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問題設(shè)計(jì)需循序漸進(jìn)，有一定的梯度和層次性，同時(shí)還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。一方面，教師的問題設(shè)計(jì)需由易而難，層層遞進(jìn)。例如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我依次設(shè)計(jì)了如下具有一定梯度的問題：課文題目有何深刻含義？文章表達(dá)了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達(dá)方面有何不同？你對父親有著怎樣的理解？這四個(gè)問題層層遞進(jìn)，既有對文本的理解，也有對知識的拓展延伸和拔高升華，有效關(guān)聯(lián)了學(xué)生所學(xué)的知識，發(fā)散了學(xué)生思維，加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解。另一方面，教師的問題設(shè)計(jì)需深度適宜，以充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：“魯迅棄醫(yī)從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為是否可??？你認(rèn)為什么是最好的愛國主義行為？”隨后，我組織學(xué)生進(jìn)行了分組討論，讓學(xué)生在交流探討中深化對問題的理解，形成自我認(rèn)識。這不僅提高了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)由課堂向課外延展。

三、結(jié)語

總之，問題設(shè)計(jì)關(guān)乎語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，初中語文教師應(yīng)把握好問題設(shè)計(jì)的原則，提升學(xué)生主體作用，從學(xué)生出發(fā)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用問題設(shè)計(jì)方法，通過優(yōu)質(zhì)問題的提出促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而確保初中語文閱讀教學(xué)的高效生成。

作者:黃康梅 單位:廣東省吳川市中山初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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