導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、引言

眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)核心部分。實(shí)效性特點(diǎn)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)，而它的體現(xiàn)則往往是通過(guò)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及學(xué)習(xí)能力的提升表現(xiàn)出來(lái)。如何提升學(xué)生這些能力卻是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題?；诖耍疚南旅鎸⑨槍?duì)如何構(gòu)建高效性語(yǔ)文課堂進(jìn)行如下分析與探討，以期幫助廣大教師提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，部分教師未能充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，而缺乏對(duì)課本教材的潛心鉆研，將主要時(shí)間與精力都放在課外資料的收集以及可見(jiàn)的制作上。而想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，首先教師需要在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)之前，深入理解與掌握教材，對(duì)其有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)反復(fù)閱讀與鉆研挖掘中潛在的教育因素，這樣才能在講課時(shí)能夠信手拈來(lái)，將其精髓講解出來(lái)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師借助與閱讀和課本教材配套的書(shū)籍資料，從編者角度對(duì)課本教材有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)與了解；再在反復(fù)的閱讀與鉆研過(guò)程中感悟每篇文章的潛在教育意義，力求在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠增加學(xué)生的情感共鳴。此外，還需要教材前后之間的聯(lián)系，通過(guò)課外前后之間的聯(lián)系與對(duì)比，尋求其知識(shí)的相通點(diǎn)與關(guān)聯(lián)處，以此設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)課堂

從我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，大部分教師都只注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略學(xué)生主體地位的發(fā)揮，造成學(xué)生只能端坐在座位上認(rèn)真聽(tīng)老師講解，而不能有自己的想法與見(jiàn)解。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力以及邏輯能力的發(fā)展，其課堂教學(xué)氛圍更是緊張與壓抑，教學(xué)效果也不言而喻。所以，想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性，教師需要改變過(guò)去固定的教學(xué)模式，努力為學(xué)生營(yíng)造出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。想要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要放下自己的身份，主動(dòng)與學(xué)生親近，做他們的良師益友而非是高高在上的教師，如主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓他們感受到來(lái)自于老師的關(guān)愛(ài)與信任與尊重；又如，教師可在提出一個(gè)問(wèn)題之后，不要急著告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探索，讓其在與其他學(xué)生的碰撞過(guò)程中產(chǎn)生思維的火花，并在與教師的積極互動(dòng)中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀課堂實(shí)效性的目的。

四、貼近學(xué)生實(shí)際，引起情感共鳴

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在閱讀學(xué)習(xí)中難免會(huì)感到困惑與不解，而生活是學(xué)生中可不或缺的一部分。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，將其帶入課堂教學(xué)中，以引起學(xué)生情感的共鳴，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，北京》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者所對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，相信大家都一定還記得2008年夏天的北京奧運(yùn)會(huì)，閉幕式相信大家也看過(guò)了，那么印象如何？人們又會(huì)在閉幕式后跟北京說(shuō)再見(jiàn)，那么他們除了快樂(lè)還會(huì)有什么樣的感情呢？”如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能很難體會(huì)作者的思想感情，可如果是以這樣的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，相信學(xué)生會(huì)有不一樣的體會(huì)與理解，從而引起學(xué)生的情感共鳴，讓其身臨其境，并在情感的熏陶中感悟到作者所飽含的對(duì)于祖國(guó)濃濃的熱愛(ài)之情。

五、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量

閱讀教學(xué)具有一定的靈活性，沒(méi)有固定統(tǒng)一的教學(xué)模式，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要因文而異、因人而異，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以運(yùn)用游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其目的都在于最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其能夠主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中。這里本文將以多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用為例，探討一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高。例如，在教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)并不是所有學(xué)生都去過(guò)，所以，為了能讓全體學(xué)生都領(lǐng)略到九寨溝的自然風(fēng)光，教師就可借助多媒體從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻或圖片，并在課堂上進(jìn)行播放，通過(guò)將抽象文字轉(zhuǎn)化生動(dòng)形象的圖片，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的注意力，讓其在主動(dòng)參與、積極互動(dòng)中加深對(duì)于文本的理解能力與掌握能力，并在直觀感受到領(lǐng)略到語(yǔ)文教學(xué)的魅力與樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)出德智體美兼?zhèn)涞木C合性人才服務(wù)社會(huì)。

六、小結(jié)

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是奠定學(xué)生今后閱讀基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅影響著學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更影響著學(xué)生這一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予高度重視，認(rèn)真面對(duì)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，通過(guò)教師自身主導(dǎo)作用以及學(xué)生主體地位的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情境，讓其能夠身臨其境，并在主動(dòng)參與和感受中體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)魅力，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

作者:張雪平 單位:江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校

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