導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析論文6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)一直是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是由于知識(shí)內(nèi)容枯燥難懂，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。新的教學(xué)形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)被賦予了更多的時(shí)代特征，這就給小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。目前來看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在不少問題，需要結(jié)合實(shí)際情況給出合適的解決措施，以提高閱讀教學(xué)的效率，下面做具體分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；存在問題；解決措施

小學(xué)教育是學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，但同時(shí)又是學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中做好閱讀教學(xué)至關(guān)重要，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率較低，需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)手段和方法提高學(xué)生的閱讀積極性，以此提高小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)水平[1]。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法較為單一。教育學(xué)和心理學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了多樣化的形式，利用好這些資源可以幫助教學(xué)課堂豐富多彩。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中方法仍然較為單一，這也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教授還是沿用之前的流程：先由教師范讀，再講解生字、語(yǔ)句以及段落，最后再講課文大意和分段講析。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程本身就相對(duì)比較枯燥、乏味，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)上積極性不高，這種授課模式更使得閱讀教學(xué)成果難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。（二）學(xué)生的閱讀積極性不高。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍還是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為輔。在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)參與度不高，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中感到比較吃力，學(xué)生的配合度不高。究其原因就在于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的積極性不高，所以在教學(xué)中不會(huì)主動(dòng)配合老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。課堂氛圍的好壞直接決定學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，一旦課堂教學(xué)氛圍不佳就會(huì)直接影響課后鞏固的效果。尤其是新課改推行的時(shí)期，語(yǔ)文閱讀的要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此需要教師在課堂的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[2]。（三）教師的教學(xué)態(tài)度有待轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和幫助，因此語(yǔ)文教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)的高低十分重要。結(jié)合小學(xué)生目前的身心特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要充分考慮到他們的實(shí)際情況，不僅要傳授文化知識(shí)，更要幫助學(xué)生克服心理上的障礙。做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)并不是一件容易的事情，需要教師勞心勞力，也因此有的老師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作產(chǎn)生一定的消極情緒，而教師的情緒會(huì)直接影響到整個(gè)班級(jí)的教學(xué)氛圍，學(xué)生自然也會(huì)受到消極情緒的感染致使學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施探究

（一）注重學(xué)生的主體地位。新課改的推行要求教師一定要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，樹立好學(xué)生的主體教學(xué)地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特別是在現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅要通過閱讀搞懂內(nèi)容背后所要傳達(dá)的信息和內(nèi)涵，還要透過內(nèi)容不斷提高學(xué)生的感悟能力和體驗(yàn)感知。在整個(gè)過程中，教師作為引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生利用正確的語(yǔ)句和段落形式盡情表達(dá)自己的閱讀感受，只有這樣才可以真正提高他們的閱讀能力和水平。作為教師，一定要擺正自己的位置，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主人，鼓勵(lì)其積極踴躍發(fā)表自己的意見，在良好的教學(xué)氛圍中不斷升華自己的感悟。教師與學(xué)生還要加強(qiáng)溝通，老師要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，積極構(gòu)建和諧愉快的溝通機(jī)制，以此提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果[3]。（二）重視閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)的提高需要綜合多方面的知識(shí)和方法，首先教師要幫助學(xué)生掌握好誦讀閱讀，其中包括背誦和朗讀文章中的字詞句等內(nèi)容。雖然死記硬背看起來比較刻板乏味，但確實(shí)對(duì)于記憶文章內(nèi)容有一定的幫助。閱讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)于文章內(nèi)容的記憶和理解，其中背誦則可以讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容的把握上更富有預(yù)見性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。其次對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解上，教師要范讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，進(jìn)而更愿意主動(dòng)去理解文章大意和內(nèi)涵。最后，閱讀教學(xué)并不是一概而論的，需要結(jié)合不同學(xué)生的特殊性因材施教，想象力或者邏輯思維能力有所專長(zhǎng)的學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略，最大程度激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能。（三）完善閱讀教學(xué)的流程。閱讀教學(xué)的展開離不開教學(xué)目標(biāo)的制定，教師要根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)，這也是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在制定的過程中要綜合考慮各方面，主要有教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到的層次、掌握技能以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等等。閱讀內(nèi)容的選擇一定有現(xiàn)實(shí)意義，選擇含有基礎(chǔ)性能力和節(jié)能的閱讀內(nèi)容作為大綱，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們知道，語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容相對(duì)來說比較枯燥，理論知識(shí)偏多，缺乏可動(dòng)手操作的實(shí)踐性知識(shí)。所以要想讓閱讀課堂的氣氛活躍起來就要將講授法、討論法、問答法等多種教學(xué)方式結(jié)合起來，拓展更多的途徑讓學(xué)生可以多方面的加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不是一蹴而就的，需要一個(gè)過程，過程中離不開教師的努力和不斷探索。閱讀教學(xué)并不僅僅指的是閱讀，更多的是對(duì)閱讀內(nèi)容的獲取以及知識(shí)的傳授，多進(jìn)行閱讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有推動(dòng)作用?？傊?，要想提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的水平和能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的手段和方法，保證小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鑫旺.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(04):219-219.

[2]曹相弟.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策[J].亞太教育,2016,(02):199-199.

[3]李金亮.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究[J].學(xué)周刊,2016,32(32):152-153.

[4]郭子洋.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略芻議[J].中國(guó)校外教育,2014,(34):120-120.

作者:王璐 單位:內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)第九小學(xué)

第二篇

摘要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，提升學(xué)生的閱讀水平和能力，不僅可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、開闊眼界，還能提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式較為刻板，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地通過閱讀去解答問題，沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和閱讀興趣。新課程背景下，要求改變以往生硬、枯燥的教學(xué)方式，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主、主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀興趣，并且領(lǐng)悟到文章的深層涵義，受到啟發(fā)，從而達(dá)到課堂上的高效閱讀。總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)策研究

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足

1.閱讀教學(xué)的目標(biāo)大多是為了應(yīng)付考試。目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)都是為了應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試，教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀的“考試目標(biāo)”，閱讀教學(xué)中主要是傳授給學(xué)生如何做題的技巧，忽視了閱讀的人文目標(biāo)。閱讀教學(xué)最重要的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)文學(xué)、語(yǔ)文的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。過于功利性的考試目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的不深刻和應(yīng)付心理，教師不明確的教學(xué)方針會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間有限，單純地依賴教材，閱讀材料有限，不能夠很好地拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)。2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式單調(diào)刻板。一些教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常單純地解讀課文，根據(jù)閱讀習(xí)題傳授學(xué)生做題的技巧，教師是教學(xué)中的主體，單向的閱讀知識(shí)傳授，較為刻板。學(xué)生由于生活經(jīng)歷較少，教師又采用“滿堂灌”的方式向?qū)W生灌輸所謂的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生不能對(duì)文章中的描寫有深刻的切身感受和理解，也不能全身心地投入到閱讀中，教師單調(diào)的閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引力不大，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不能增加學(xué)生閱讀的積極性。在這種單調(diào)刻板的閱讀教學(xué)氛圍中，學(xué)生并沒有進(jìn)行思考和感悟，教學(xué)效果不夠理想。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生距離感，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生反感和畏懼感。

二、新課程背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的對(duì)策

1.豐富閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。要提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。新課程背景下，要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，充分讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。語(yǔ)文教師可以利用多媒體設(shè)備，制作和選擇一些與閱讀材料相關(guān)的小視頻或者小動(dòng)畫展示給學(xué)生，有趣的畫面和動(dòng)聽的聲音可以很好地引起小學(xué)生的興趣和好奇心，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊，將學(xué)生很好地引入閱讀學(xué)習(xí)的氛圍中。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《晏子使楚》的教學(xué)中，教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)找一些“晏子使楚”相關(guān)的電影、電視劇視頻片段，在閱讀教學(xué)開始的時(shí)候展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的興趣，大家的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，再進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更認(rèn)真，對(duì)閱讀材料的理解也會(huì)更深刻。2.拓展學(xué)生的閱讀范圍，開闊學(xué)生的眼界。閱讀是一門需要不斷積累的學(xué)科，只有大量地涉獵閱讀材料，才能不斷地讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程背景下，語(yǔ)文教師不能僅以考試為目標(biāo)，傳授給學(xué)生做閱讀題的方法，而是要帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生不斷地通過閱讀涉獵語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生翱翔在文學(xué)知識(shí)的殿堂里。課本和教材中的閱讀材料篇幅有限，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集更豐富的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，為小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多的懷念魯迅先生的閱讀內(nèi)容，通過這些閱讀材料，讓學(xué)生了解到更多魯迅先生的生平事跡和愛國(guó)精神，一方面拓展學(xué)生的知識(shí)，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材中閱讀內(nèi)容的理解，在豐富的閱讀材料中增加情感體悟，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。3.要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！笨茖W(xué)有效的閱讀方法可以讓學(xué)生增加自主閱讀的能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)靈活的閱讀方法才能引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，更要讀得更好，收獲更多。因此要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視指導(dǎo)閱讀方法。好的閱讀方法包括：聯(lián)系上下文、做批注、分角色朗讀、寫心得體會(huì)、精讀結(jié)合略讀等。教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，靈活地運(yùn)用這些閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐閱讀。例如，在進(jìn)行《畫楊桃》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)角色的心理過程，可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生分別朗讀父親、老師、同學(xué)的對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生把人物的性格表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就更容易把握文中各個(gè)人物的特點(diǎn)、心理變化，體會(huì)到課文所要表達(dá)的感情。另外，教師還可以通過精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考和記錄的能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴艷娟.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析［J］.人生十六七，2016（35）.

［2］夏靜.改善情境，暢享悅讀：新課改背景下改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策初探［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（22）.

作者:趙瑩 單位:山東省臨沂市高新區(qū)臨沂杭頭小學(xué)

第三篇

摘要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程注重對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教師重視學(xué)生的識(shí)字、理解和寫作，忽略了審美的構(gòu)建。為了保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，在日常的閱讀教學(xué)中構(gòu)建小學(xué)生的審美能力。以人教版教材為例，全面分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)遇到的問題，提出如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生審美能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美構(gòu)建；人教版

現(xiàn)在的中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全民閱讀的時(shí)代，閱讀已經(jīng)成為時(shí)代的主流。如何閱讀，如何構(gòu)建審美能力已經(jīng)成為大眾研究的主要問題。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，教師更要注重其審美能力的構(gòu)建。小學(xué)生進(jìn)行審美能力的構(gòu)建，能夠最大程度激發(fā)其對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，形成對(duì)事物的正確認(rèn)知。構(gòu)建審美不是一朝一夕的事情，只有在日常的閱讀課程中逐步訓(xùn)練，才能逐漸增加小學(xué)生的審美能力，提高人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建出現(xiàn)的問題

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，有的教師進(jìn)行了大量的練習(xí)，但效果并不好。首先，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到提升，閱讀質(zhì)量不高，閱讀速度較慢；學(xué)生沒有培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣，閱讀課上表現(xiàn)并不積極。造成這樣結(jié)果的原因多是因?yàn)榻處熢陂喿x課程中忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力較差，教師在閱讀課上便把自己對(duì)文章的體驗(yàn)全數(shù)告知學(xué)生，很多學(xué)生的感悟與教師的理解并不相同，教師并沒有讓其表達(dá)出來，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不再表述自己的想法，漸漸地就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，更別說在閱讀中構(gòu)建審美了。根據(jù)多年的研究和分析，本文提出了幾點(diǎn)構(gòu)建閱讀審美的策略，希望能夠幫到大家。

二、在小學(xué)閱讀課堂構(gòu)建審美的策略

1.教師要以身作則，成為學(xué)生的榜樣。教師要注意加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，利用自己的審美能力幫助學(xué)生。教師作為課程的引領(lǐng)者，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生崇拜感。教師要注意分析閱讀作品中華麗的辭藻，優(yōu)美的設(shè)計(jì)，將這些東西傳遞給學(xué)生。小學(xué)生可能一時(shí)難以理解，但是真正的美是擁有打動(dòng)人心的作用的。構(gòu)建審美也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只要教師能隨時(shí)隨地傳播自己美好的閱讀體驗(yàn)，就能不斷吸引學(xué)生積極參加閱讀課程。比如教師閱讀教學(xué)冰心的《繁星春水》中“母親??！天上的風(fēng)雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風(fēng)雨來了，我只躲到你的懷里”。這句話淺顯易懂，表達(dá)了作者對(duì)母親的依賴和贊美，教師可以借此機(jī)會(huì)旁征博引，如“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”等。引出其他歌頌偉大母親的詩(shī)句，增加學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的想象空間。2.利用現(xiàn)代科技手段，提高學(xué)生閱讀的感悟能力。相關(guān)研究表明，小學(xué)生對(duì)圖畫的感知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，所以增加圖片的運(yùn)用有助于提高小學(xué)生的感知能力?，F(xiàn)代是科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，教師完全可以利用多媒體技術(shù)增加閱讀課程的魅力。運(yùn)用技術(shù)描繪出真實(shí)的情景，學(xué)生就會(huì)有身臨其境的感覺，自然能更深刻地理解文字中的情感訴求。例如，教師在講述《海燕》這篇文章時(shí)，完全可以播放一個(gè)波濤洶涌的大海，狂風(fēng)肆虐，雷聲和閃電交替的畫面。教師借此機(jī)會(huì)提問：在這種情況之下，你還會(huì)出門游玩嗎？學(xué)生的回答是不會(huì)出門，在家待著就好。而這只海燕卻在勇敢地搏擊風(fēng)浪，它是不是非常勇敢，非常無畏？當(dāng)然，也有的學(xué)生提問，為什么它非要這時(shí)候出來，它完全可以安全的呆在巢中？教師解釋，有的時(shí)候環(huán)境并不可能改變，呆在鳥巢中面臨的就是死亡。學(xué)生更能體會(huì)為了生存，海燕必須勇敢。教師也可以用優(yōu)美的聲音朗讀，學(xué)生還能在頭腦中構(gòu)建畫面，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力。3.創(chuàng)設(shè)情境，平等對(duì)話，完成師生情感交流。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂本來就是一個(gè)平等交流溝通的所在。教師可以將自己所讀的文章心得與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。一旦出現(xiàn)問題，可以由全體成員進(jìn)行討論，集思廣益，解決問題。這樣可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力。這樣的教學(xué)形式凸顯了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了素質(zhì)教育的優(yōu)越性。在學(xué)習(xí)完《稱象》這個(gè)文章之后，教師主動(dòng)提出：“用石頭太麻煩了，我可以用石灰?！睂W(xué)生也開始了熱火朝天的討論，有的學(xué)生表示可以用牛，因?yàn)榕５闹亓勘容^大。其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行反駁：牛會(huì)亂動(dòng)，一下子就會(huì)掉進(jìn)水里。在一次次的激烈討論中，學(xué)生對(duì)曹沖的機(jī)智有了更深的理解，運(yùn)用自己的聰明的頭腦完成創(chuàng)新。

小學(xué)處于學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的上升階段，在這個(gè)時(shí)期構(gòu)建審美能力，對(duì)其以后的發(fā)展有極大的作用。小學(xué)語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的審美，不再只是進(jìn)行單方面的知識(shí)傳授，而要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的情感，思想發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)樹立了尊重學(xué)生的要求，教師要用盡全力幫助學(xué)生構(gòu)建審美，從而不斷地提升小學(xué)生的人文底蘊(yùn)，品鑒文字的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐丹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的必要性及其特性［J］.新課程（小學(xué)），2013（9）.

［2］胡慶.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建［J］.時(shí)代教育，2017.

作者:王輝 單位:吉林省通化縣三棵榆樹鎮(zhèn)中心校

第四篇

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生提高閱讀水平，也幫助學(xué)生培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者都對(duì)閱讀教學(xué)中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探究，希望能夠通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來幫助學(xué)生更好地感受文本中的語(yǔ)言。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)情境

九年義務(wù)教育包含了深刻的思想內(nèi)涵，以課本的形式來展現(xiàn)。對(duì)教材的理解就是要對(duì)教材語(yǔ)言的真正理解。學(xué)生對(duì)文本的理解畢竟很有限，需要教師來引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師要在教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生關(guān)于文章的理解加以合理的疏導(dǎo)。教師可以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中設(shè)置具體的情境，在理解文本和感受文本的同時(shí)，掌握文本語(yǔ)言的深層含義，幫助學(xué)生理解好的閱讀在教學(xué)過程中的重要作用，對(duì)于語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)也是一種相對(duì)較好的襯托，讓學(xué)生仔細(xì)感受真實(shí)的創(chuàng)作者的意圖。那么，到底閱讀教學(xué)的情境該如何創(chuàng)設(shè)呢？

一、在文本語(yǔ)言欣賞中創(chuàng)設(shè)有效情境

文本是情感的載體，通過感性形象和生動(dòng)逼真的意象引發(fā)讀者的想象和創(chuàng)造力，學(xué)生的相關(guān)能力也是在這個(gè)過程中得到提高。文本的理解是情感的領(lǐng)悟以及價(jià)值的體現(xiàn)，讓學(xué)生有種審美的體驗(yàn)，讓他們進(jìn)入純美的交流的狀態(tài)當(dāng)中，并且產(chǎn)生一種審美的良好情境。當(dāng)文本的理解可以觸及人靈魂的時(shí)候，對(duì)于美的理解不再是教師給他們強(qiáng)加的附屬物。當(dāng)一種體驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生對(duì)文本的興趣將會(huì)更強(qiáng)，增強(qiáng)了閱讀的興趣和審美的熱情，這是教育對(duì)學(xué)生的重要影響的部分。

二、認(rèn)真品味語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是比較重要的部分，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟和品味教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)文章中的語(yǔ)言內(nèi)涵加以深刻的分析，帶領(lǐng)學(xué)生深刻地了解和分析文章中的深層含義，并且感受文章所要表達(dá)的意圖。在教師講授《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，可采取學(xué)生比較喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和感知整篇課文的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀文章的基礎(chǔ)上思考相關(guān)的問題，諸如鳥經(jīng)過幾次天堂，以及經(jīng)過的時(shí)候或者所見所聞?dòng)惺裁床煌?。需要思考者站在不同的角度來解決這些問題，同時(shí)也增加了學(xué)生閱讀文章的次數(shù)，也進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，某種程度上對(duì)閱讀能力是一種提高。教師在設(shè)置問題時(shí)，盡量采取與課文息息相關(guān)，并且很容易找出且能反映文章主體內(nèi)容的文章，理解文章的觀察順序以及寫作方法等，全方位地對(duì)文章加以分析，促進(jìn)文章的合理化表達(dá)。如文章當(dāng)中寫到色彩的詞，教師應(yīng)該要求學(xué)生先找出來，然后通過多媒體，配著相關(guān)音樂呈現(xiàn)畫面。學(xué)生在全景的狀態(tài)下，對(duì)于大自然的感悟就更加深刻，不管是寧?kù)o還是不寧?kù)o的狀態(tài)，學(xué)生都可以真切感受大自然的聲音，包括鳥叫聲，這樣學(xué)生對(duì)于自然森林是鳥兒的天堂的理解就更加形象了。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為了解文章而努力，幫助學(xué)生理解文章語(yǔ)言，并且能實(shí)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容和寫作手法加以分析。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是單純地將一些圖片內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，這種語(yǔ)境的展現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要做的是，讓學(xué)生能真實(shí)地融入教學(xué)環(huán)境之中，為教學(xué)的開展做好鋪墊。教師應(yīng)該為學(xué)生的教學(xué)提供大量的教學(xué)形式，并且主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)以及教學(xué)的理解當(dāng)中。文章的理解需要分析其內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維進(jìn)入課堂乃至課本中去，對(duì)學(xué)生積極性的推動(dòng)也應(yīng)該有各自的辦法，教師應(yīng)該在合理引導(dǎo)學(xué)生的狀態(tài)下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的基礎(chǔ)，并且打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的閱讀水平，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在自主性學(xué)習(xí)的情況下，探究和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生設(shè)計(jì)一種很有效的場(chǎng)景，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和思考，為積極的探索活動(dòng)開辟新的路徑，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)該特別重視課文的講解和學(xué)生的參與度。小學(xué)生的想象力比較豐富，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，促進(jìn)其表達(dá)能力的提升，在積極探討文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的領(lǐng)悟?qū)?huì)提升。學(xué)生應(yīng)該明確語(yǔ)文的閱讀能力必須在閱讀的基礎(chǔ)上才能提高，并且實(shí)時(shí)地展開有興趣的閱讀。實(shí)踐是提升閱讀素養(yǎng)的重要手段，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)得到關(guān)于環(huán)境的認(rèn)識(shí)，并且在平時(shí)的生活中對(duì)環(huán)境行為更加重視，不會(huì)胡亂破壞環(huán)境，這也是德育的一部分。

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要提高重視度，采用情境教學(xué)法為學(xué)生提供更多的互動(dòng)和學(xué)習(xí)的條件，并且注重對(duì)文章語(yǔ)言的講解。教師要設(shè)身處地地了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且針對(duì)學(xué)生的興趣和愛好，采取多樣化、有趣且生動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中體會(huì)教學(xué)的精彩和語(yǔ)文的樂趣。語(yǔ)文教師要充分采取多種手段，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，以開發(fā)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］許佩君.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2015（6）.

［2］謝靜.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)［J］.科學(xué)咨詢，2015（8）.

作者:張紅梅 單位:安徽省蒙城縣樂土鎮(zhèn)大盧小學(xué)

第五篇

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要作用，基于此，文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的問題，基于此，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，即課前預(yù)習(xí)是前提，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課外閱讀是源泉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課前；課堂；課外

“相符的邏輯、書寫、表達(dá)能力”是語(yǔ)文課程建設(shè)的重點(diǎn)，而從能力角度來看，語(yǔ)文閱讀能力是長(zhǎng)期培養(yǎng)的，不能一蹴而就，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成取得的效果大概在3～5年才能有質(zhì)的變化。從復(fù)述到詞匯替換，從同義詞匯替換到復(fù)雜詞替換，從簡(jiǎn)單詞再到長(zhǎng)難句替換簡(jiǎn)單句，最后到側(cè)重性描寫，基本邏輯形成需要的就是時(shí)間和有自律性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。遺憾的是，由于語(yǔ)文考試的實(shí)際檢測(cè)能力有限，考試本身無法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀重視。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，要在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取行之有效的措施，從而提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平。

一、課前預(yù)習(xí)是前提

（一）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師在具體進(jìn)行授課的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。首先，從讀音的角度來看，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握生字的字音。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，使其對(duì)文章思路有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀文章時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生充分了解自己對(duì)文章的理解狀況。因此，從閱讀效率的角度來看，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，要積極指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)其閱讀能力的提高[1]。（二）教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋情況備課。教師除了要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣外，也要在備課環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際反饋進(jìn)行備課工作，使教學(xué)更具針對(duì)性。例如，在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課本中有這樣的一篇課文《我愛我的祖國(guó)》，節(jié)選片段為“走過的石子路；是我在少年宮乘過的旋轉(zhuǎn)上升的火箭；是營(yíng)火晚會(huì)熊熊燃燒的篝（gou）火……”這里涉及一些陌生字詞，學(xué)生普遍不認(rèn)識(shí)，并對(duì)“篝火”一詞的理解有較大出入。針對(duì)這種情況，教師就可以根據(jù)實(shí)際反饋，對(duì)陌生字詞進(jìn)行系統(tǒng)備課，可以通過一些造句游戲加深學(xué)生的印象，從而使學(xué)生更好地、系統(tǒng)地理解文章。

二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵

（一）全面學(xué)習(xí)，細(xì)心掌握。目前，很多小學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，常常因?yàn)闆]有耐心而只對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行粗略的瀏覽，而不注重對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解，這就造成了一些重要的閱讀信息缺失，不利于其對(duì)文章的理解。因此，教師在教學(xué)過程中，要積極采取措施。例如，教師可以讓學(xué)生有感情地大聲朗讀整篇文章，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文章的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行系統(tǒng)解讀；另外，為了加深學(xué)生對(duì)這些字、詞、句的理解，教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論，學(xué)生在加深印象的同時(shí)也會(huì)提高閱讀水平。（二）豐富教學(xué)方法，傳授閱讀方法。教師在具體的教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授，需要注意的是，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分發(fā)揮自身的主體指導(dǎo)作用，對(duì)文章進(jìn)行全方位、多層次的講解，針對(duì)不同類型的文章采用不同的教學(xué)方法。例如，一些以中心句為線索的文章，教師就要積極傳授給學(xué)生中心句的相關(guān)知識(shí)；而對(duì)于根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析的題目，教師則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找并分析關(guān)鍵詞。教師要采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生，從而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。（三）加強(qiáng)合作交流，定期舉辦個(gè)性化閱讀比賽。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過合作交流才能夠事半功倍，在具體的課程講解過程中，教師要多創(chuàng)設(shè)一些要通過學(xué)生之間合作交流完成的閱讀項(xiàng)目，并舉辦個(gè)性化的閱讀比賽。例如，教師積極組織開展情景模式朗讀比賽，讓學(xué)生帶著感情去朗讀文章，也有利于其對(duì)文章的理解。

三、課外閱讀是源泉

（一）向?qū)W生推薦合適的課外閱讀書籍。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，向?qū)W生推薦合適的課外閱讀書籍。從實(shí)用性角度來看，教師推薦的書籍要與學(xué)生所學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)相契合，使其在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，也能夠?qū)W到閱讀知識(shí)。此外，教師要對(duì)課外閱讀書籍的具體文章進(jìn)行有效篩選，使課外閱讀書籍能夠在最大限度上發(fā)揮自身的輔助作用。（二）廣泛開展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。除像學(xué)生推薦合適的課外閱讀書籍外，教師還需組織有效的課外實(shí)踐活動(dòng)上。例如，教師在上課之余，舉辦“好詞好句”大賽，讓學(xué)生充分參與其中，在對(duì)好詞好句不斷積累的過程中，提高學(xué)生對(duì)字、詞、句的運(yùn)用能力，從側(cè)面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解水平。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，更重要的是可以在提高閱讀理解能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)知，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季巧云.淺談閱讀教學(xué)的體會(huì)[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2017(1):16.

作者:毛加林 單位:鎮(zhèn)安縣米糧鎮(zhèn)米糧小學(xué)

第六篇

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)階段甚至整個(gè)教育系統(tǒng)中都具有很大的研究與應(yīng)用的價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略上存在著一定程度上的缺失，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著很大的局限性。在新課改理念指導(dǎo)下，通過訪談以及親身的課堂體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的概念、依據(jù)、類型進(jìn)行闡解，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的主要表現(xiàn)形式，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用方略，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目的，提高教學(xué)效率以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)策略；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、教學(xué)策略的概念及制定依據(jù)

（一）教學(xué)策略要從具體學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)。例如，在教學(xué)一篇說明文《新型玻璃》時(shí)，若教學(xué)目標(biāo)只是想帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)玻璃，了解種類，那么你就選內(nèi)容型教學(xué)策略；若你的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生了解文體特征、學(xué)習(xí)說明文寫作方法，那你就選擇方法型教學(xué)策略，可以選取另外一篇描寫玻璃的文章做對(duì)比性學(xué)習(xí)；若你想二者兼得，就選綜合型教學(xué)策略，先學(xué)內(nèi)容，再教方法。（二）要以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)。每個(gè)教學(xué)策略選擇的背后都滲透著教育者的教育思想和指導(dǎo)理念。教育理論是從教育實(shí)踐中獲得，而教育理論又指導(dǎo)著教育實(shí)踐。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，要以正確的教育理論和科學(xué)的教育規(guī)律為指導(dǎo)，選擇適當(dāng)而有效的教學(xué)策略。（三）教學(xué)策略要符合一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)策略的選擇要符合一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能更好地服務(wù)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用就是情感朗讀法，在教學(xué)散文或詩(shī)歌時(shí)可以使用此種教學(xué)策略，但在教學(xué)議論文或說明文時(shí)就不適用此教學(xué)策略。因此教師在選擇教學(xué)策略時(shí)還是應(yīng)該注意內(nèi)容與策略的配合使用。（四）教學(xué)策略要符合學(xué)生的年齡特征。教學(xué)策略是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，因此在選擇時(shí)還要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受程度以及已有水平等多方面因素。例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最基本的字詞教學(xué)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征采取不同的教學(xué)策略。低年段的學(xué)生在教學(xué)時(shí)需要教師范寫、領(lǐng)讀，教他們識(shí)記每一個(gè)字，理解每一個(gè)詞的詞義；而到了中高年級(jí)則不需要逐一逐字的去教，只需教給學(xué)生方法，只在極個(gè)別難的字詞進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。若還是采用低年級(jí)的教學(xué)策略，一方面容易造成教學(xué)浪費(fèi)；另一方面沒有做到基于學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)得到了發(fā)展，低年段的教學(xué)策略已經(jīng)不適應(yīng)他們了。因此，教師在選擇教學(xué)策略時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生個(gè)人。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容傳遞型策略。1.提問策略。語(yǔ)文教師在提問時(shí)大概有這么幾類：一種是“是不是啊”這種低效的課堂提問；二是啟發(fā)式提問：“從中你讀到了什么？從哪兒讀出來的”；三是知識(shí)呈現(xiàn)式提問，例“《觀書有感》作者是誰(shuí)？”但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最多用的是無效的課堂和知識(shí)呈現(xiàn)式提問。2.反饋策略。反饋分為兩種，課內(nèi)反饋主要體現(xiàn)在教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)上，學(xué)生的回答只有對(duì)錯(cuò)之分，而缺乏啟發(fā)性課后反饋。針對(duì)不同內(nèi)容有不同的反饋形式，在農(nóng)村小學(xué)中最常見的課后反饋策略，一是家庭作業(yè)，二是考試。3.學(xué)生參與課堂的策略語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更為關(guān)鍵的是學(xué)生的學(xué)，這就需要學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中最常用的是集體講授的教學(xué)策略。（二）教學(xué)組織型策略。所謂課堂教學(xué)組織，就是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的各種要素的布置、組合或者聯(lián)合，另一方面要符合教學(xué)知識(shí)的序，一方面要符合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展規(guī)律。語(yǔ)文閱讀教學(xué)組織形式分為宏觀與微觀的教學(xué)策略。對(duì)于每堂課的教學(xué)組織又可以分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、教學(xué)資源的開發(fā)和整合、教學(xué)中師生具體互動(dòng)及知識(shí)的反饋與評(píng)價(jià)等方面的策略。（三）教學(xué)管理型策略。小學(xué)語(yǔ)文課堂管理策略有三類:一是教師掌控型管理，教師是課堂的主人，一切活動(dòng)以教師的教為主；二是學(xué)生自管型，學(xué)生自己管理自己，一切活動(dòng)的安排以學(xué)生的需要為主；第三類是師生合作型，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生個(gè)性化的需要和體驗(yàn)為主，老師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和疏導(dǎo)。課堂教學(xué)策略的選擇最重要的是看是否為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，是否增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，能否幫助學(xué)生形成自我管理。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)型策略。小學(xué)語(yǔ)文課堂中評(píng)價(jià)類型有真實(shí)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)等。語(yǔ)文教師對(duì)于真實(shí)性評(píng)價(jià)運(yùn)用得非常自如，而對(duì)于其他類型評(píng)價(jià)的使用則非常少見，甚至沒有。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要注意多樣化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)與效果等。（五）教學(xué)反思型策略。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為教師成長(zhǎng)最重要的部分是反思。這里的反思內(nèi)容具體包括教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過程緊湊合理、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)效果的好壞、學(xué)生對(duì)課堂的參與度以及與教師的互動(dòng)是否有效。具體有以下方法：教師自評(píng)價(jià)，可以通過寫教學(xué)日記或觀看自己的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行反思；學(xué)生角度，分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等從中可以得知自己教學(xué)的不足之處或是學(xué)生的直接評(píng)價(jià)；同行評(píng)價(jià)，可以從同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家那兒得到對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫薇.小學(xué)閱讀教學(xué)審美建構(gòu)嘗試［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2017（24）.

［2］劉顏.通過課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合提高低年段閱讀教學(xué)有效性的研究［J］.教育觀察，2017（18）.

［3］王明姍.淺談教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）.

作者:魏金艷 單位:內(nèi)蒙古根河市阿龍山小學(xué)