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摘要：微課以碎片化的教學(xué)時間安排和系統(tǒng)化的教學(xué)資源應(yīng)用而具有突出主題和內(nèi)容、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師能在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，增進(jìn)師生互動，提高課堂教學(xué)效率。英語是高校的基礎(chǔ)公共課程。閱讀是大學(xué)英語的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以推進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革，對培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和語言技能具有重要的價值。本文主要探討了微課在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用策略，首先論述了微課的概念和特征；然后提出了微課與大學(xué)英語閱讀教學(xué)深度融合的具體措施。我們最大限度地發(fā)揮微課的功能，旨在提升高校英語的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；微課

一、微課的概念和特征

微課最早源于美國北愛荷華大學(xué)和英國納皮爾大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，指運(yùn)用信息技術(shù)改變教學(xué)過程和教學(xué)方法，以便充分開發(fā)教學(xué)資源。于是，各國學(xué)校開始重視和探索微課與當(dāng)?shù)卣n程體系的結(jié)合，微課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也越來越豐富，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上培育出自己的特色?？傮w來說，微課是包含教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測驗、教學(xué)反饋等輔助性的教學(xué)資源，借助數(shù)字技術(shù)對重難點(diǎn)知識進(jìn)行梳理、講解并輔以相關(guān)練習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間開展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的新興教學(xué)手段。微課具有教學(xué)內(nèi)容精煉、教學(xué)時間短、富有靈活性和趣味性等特征。第一，微課聚焦教材中的重難點(diǎn)問題，提前篩選掉簡單信息，確保教學(xué)內(nèi)容精簡、主題鮮明。第二，微課以視頻片段為核心將其他教學(xué)資源串聯(lián)起來，時長通常不超過15分鐘，節(jié)奏緊湊，知識點(diǎn)密集，符合學(xué)生短時間內(nèi)注意力高度集中的認(rèn)知規(guī)律。第三，微課的制作流程簡單。教師可以根據(jù)自身技能和教學(xué)條件快速制作出一堂微課，并調(diào)整課件素材和結(jié)構(gòu)，使其滿足班級學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需求。第四，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，微課尊重學(xué)生的主體地位，講究貼近生活、深度探究，為學(xué)生提供自學(xué)空間和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會。微小的課程容量和集做題、討論、評價于一體的學(xué)習(xí)過程，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高校英語教學(xué)的主要目標(biāo)。英語是跨文化交際的重要工具。新時期的高水平人才要擁有良好的英語聽、說、讀、寫能力，能讀懂一般性題材的英語文章，能自行總結(jié)文章要旨和相關(guān)信息，掌握有效的閱讀方法。目前，我國高校的英語教學(xué)現(xiàn)狀：一是我國高校的英語閱讀教學(xué)基本采用的是“填鴨式”教學(xué)。教師照本宣科地講解教材中的知識，內(nèi)容空洞、雜亂，教學(xué)針對性不強(qiáng)；二是部分英語教師過度關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和主觀情緒，在講評作業(yè)時只判斷對錯，未對錯題進(jìn)行詳細(xì)的分析和指正。他們沒有給予學(xué)生應(yīng)有的鼓勵和引導(dǎo)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；三是教師在素材選擇上過于刻板，選取的課例文章以歷年四級、六級真題為主，只關(guān)注學(xué)生的練題量和對錯情況，對答案背后的疑難問題快速帶過。這會導(dǎo)致學(xué)生上完課后仍然云里霧里，不知道正確的答題思路；四是大班集體授課的方式增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使得教師無暇顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。部分基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，難以掌握知識點(diǎn)。

三、微課在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)價值

(一)激活學(xué)生的能動性。微課將海量教學(xué)信息進(jìn)行提煉、濃縮，確保呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容都有明確的指向性和關(guān)聯(lián)性，能引導(dǎo)學(xué)生主動求知。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引進(jìn)微課，可以將枯燥的詞匯和句型分析、語法規(guī)則講解、段落大意歸納等任務(wù)融入視頻中，用動態(tài)的感官體驗來增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能直觀地感受到英語的魅力。微課能在智能手機(jī)、平板、電腦等移動端進(jìn)行，學(xué)生可以在寢室、圖書館，甚至操場等任意地點(diǎn)播放視頻并進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課以突破時空局限的優(yōu)勢讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時間，不懂的內(nèi)容可以在線上提問，開放的問答平臺可以增進(jìn)師生互動，培育和諧的師生關(guān)系。通過開展微課英語閱讀教學(xué)，學(xué)生能擺脫學(xué)習(xí)時的被動局面，在相對自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考和自測，重新尋回對知識的渴望，從而激活能動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。[2](二)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。高校的英語課通常是采取各學(xué)院混合上課的方式。因此，同班學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力往往大相徑庭。這容易阻礙教學(xué)計劃的實(shí)施。教師在英語閱讀教學(xué)中開展微課，可以將新課中的重要知識點(diǎn)做成視頻課件提前放到平臺上，讓學(xué)生自行閱讀、揣摩，掌握其中的閱讀規(guī)律和答題技巧，從而讓學(xué)生在腦海中搭建思維框架圖。學(xué)生可以利用自己的課余時間查漏補(bǔ)缺，積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過付出更多的精力來縮小與成績優(yōu)秀者間的差距，能以充足的前期準(zhǔn)備來提高課堂學(xué)習(xí)效率。微課能收集、整合、共享優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)資源，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中接觸典型、新穎的案例，了解知識背后的歷史文化語境，拓寬學(xué)生的知識面。學(xué)生借助微課平臺制定適合自己的學(xué)習(xí)方案，能有效化解學(xué)習(xí)障礙。微課充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的育人功能。(三)推進(jìn)學(xué)科交流研討。微課開發(fā)是系統(tǒng)性工程，需要當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和教育工作者合作，才能保障其質(zhì)量。以開放、共享為基本理念的微課應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有利于高效整合區(qū)域內(nèi)豐富的教學(xué)資源，在教研員的統(tǒng)一規(guī)劃下確立各年級的英語閱讀知識點(diǎn)譜系，防止出現(xiàn)各高校亂開發(fā)、亂應(yīng)用的情況。高校利用微課庫組織英語教師集體學(xué)習(xí)、評課、反饋，能促進(jìn)英語學(xué)科的學(xué)術(shù)研討。同時，在校際間開辟交流渠道，可以推動各高校的經(jīng)典英語閱讀素材、課件和其他配套材料集中展播，構(gòu)建高校英語閱讀教學(xué)的良性競爭網(wǎng)絡(luò)?；谖⒄n的大學(xué)英語閱讀教學(xué)立足校本、面向全國，有助于設(shè)立大學(xué)英語區(qū)域網(wǎng)上教研新體系。

四、微課在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)設(shè)計創(chuàng)意微課課件。微課課件的質(zhì)量決定著微課教學(xué)的成敗。高校應(yīng)設(shè)立大學(xué)英語微課資源開發(fā)組，集中開發(fā)微課資源，以實(shí)用性和創(chuàng)新性兼具的課件吸引學(xué)生。英語教師要遵循微課簡潔精練的設(shè)計原則，應(yīng)以文章為單位，提取文章中的難點(diǎn)詞匯和句型、典型語法進(jìn)行講解，由點(diǎn)及面，先從詞匯釋義著手，再分析句型和段落大意，最后翻譯全部語篇，以清晰的邏輯凸顯課件主題。在課件內(nèi)容的選擇上，英語教師可將經(jīng)典的英文詩歌、英語電影片段節(jié)選、英語小說片段節(jié)選等作為課例。這類文章有故事情節(jié)，人物形象豐滿立體，藝術(shù)韻味深厚，是良好的閱讀素材。學(xué)生可以在習(xí)得知識的同時接受文化的陶冶。教師可以建立QQ群、微信交流群，定期將這類創(chuàng)意課件分享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)后匿名留言，提出改進(jìn)意見，強(qiáng)化微課教學(xué)的互動性。(二)重視微課制作培訓(xùn)。要實(shí)現(xiàn)微課與大學(xué)英語閱讀課程的深度融合，各高校應(yīng)提高英語教師隊伍的微課設(shè)計和制作水平，使得教師能合理利用各種軟件制作精良的課件。高校應(yīng)重視開展技術(shù)培訓(xùn)，邀請權(quán)威的高等教育和微課學(xué)者到學(xué)?？疾旌椭笇?dǎo)，組織英語教師集體觀摩、學(xué)習(xí)。高校還可以定期請計算機(jī)學(xué)院的教師舉辦微課制作培訓(xùn)活動，介紹微課的制作流程和相關(guān)軟件的安裝使用，現(xiàn)場演示微課的錄制和后期制作，全面提升英語教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的技能。[3]此外，高校應(yīng)為推廣微課教學(xué)提供政策和資金支持，如報銷教師的微課錄制費(fèi)、對制作并分享微課課件的教師進(jìn)行獎勵等。高校還可舉辦大學(xué)英語閱讀微課征集活動，鼓勵教師報名，收集全校范圍不同類型的微課，如詞匯速記型、文章翻譯型、文化體驗型等。學(xué)校在公開公正的原則下對作品進(jìn)行投票評審，選出票數(shù)最高的微課，對相關(guān)制作者頒發(fā)證書，以此來提高教師在英語閱讀教學(xué)中制作和應(yīng)用微課的積極性。(三)實(shí)行動態(tài)生本管理。微課具有以小見大、見微知著的作用。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課時應(yīng)設(shè)置科學(xué)的反饋制度，以學(xué)生自評、教師評價和生生互評來保證評價結(jié)果的客觀性。要讓學(xué)生習(xí)慣在微課平臺上學(xué)習(xí)，教師就要堅持生本意識，尊重學(xué)生的個性需求和參與熱情，開發(fā)人性化的操作界面和功能模塊。英語教師應(yīng)根據(jù)閱讀理解內(nèi)容，增加相關(guān)的文化背景知識介紹和互動環(huán)節(jié)，將文章中的生詞進(jìn)行合理衍生，用詞匯的不同時態(tài)造句并請學(xué)生回答問題。教師在微課平臺上設(shè)置“名言警句”“風(fēng)土人情”“時事新聞”等模塊，向?qū)W生介紹英語國家的俗語、名言、旅游資源、民俗文化、國際事件等。其目的是為了增加學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)起有利于閱讀理解的思想內(nèi)涵。教師還可以用積分的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生每日登陸、完成線上考試、解答其他學(xué)生的提問、完成教師布置的任務(wù)都可以算入積分。教師可將積分納入學(xué)生的期末考核，實(shí)現(xiàn)柔性動態(tài)管理。

五、結(jié)論

微課旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識和自學(xué)能力。大學(xué)英語閱讀教學(xué)要改變內(nèi)容空、效率低的現(xiàn)狀，英語教師就應(yīng)積極開展微課教學(xué)。同時，學(xué)校要加強(qiáng)提升英語教師設(shè)計、制作、應(yīng)用微課的水平，讓教師設(shè)計出新穎實(shí)用的微課課件。其目的是用趣味知識和互動評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生自己的英語閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳薇.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式探索[J].課程教育研究，2019(06)：117-118.

[2]包靜.如何提高大學(xué)生的英語閱讀水平[J].西部素質(zhì)教育，2018，4(21)：69.

[3]常香蓮.基于任務(wù)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性研究[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)，2018(03)：45-48.

作者:王瑛  單位:三峽大學(xué)外國語學(xué)院