導(dǎo)語：整本書閱讀高中語文教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改大背景下的高中語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力不僅會影響語文的成績和寫作能力，關(guān)乎著學(xué)生綜合素質(zhì)的好壞，良好的閱讀能力也是學(xué)生其他科目的基礎(chǔ)素養(yǎng)中的一個重要因素。因此，提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)是十分重要的。本文提出“整本書閱讀”的教學(xué)理念，先從現(xiàn)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題入手，繼而闡明整本書閱讀的概念以及意義，最后探究新課改背景下的整本書閱讀的高中語文教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；高中語文；教學(xué)探究

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精度和速度，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以進行各種文學(xué)知識和問題閱讀的訓(xùn)練?！币虼?，在語文課內(nèi)閱讀的時候，精讀完成了節(jié)選的部分后，教師也應(yīng)該提倡將節(jié)選書籍的整本書的內(nèi)容進行課外涉獵，方便補充學(xué)生的知識和閱讀背景，從而提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更快養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將以高中語文整本書閱讀為例，探究整本書閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)實踐措施。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中的問題

(一)授課形式單一，學(xué)生缺乏興趣。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師在進行高中語文課堂教學(xué)的時候過于注重“聽”和“說”的老式教育方式，全程習(xí)慣給學(xué)生進行同模式的教說。這種模式的課堂形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生對這個科目的學(xué)習(xí)熱情，整個教學(xué)課堂質(zhì)量低下，氣氛沉重，學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率過于低下。(二)不注重引導(dǎo)，學(xué)生過于依賴教師。在傳統(tǒng)教學(xué)理念到新課改素質(zhì)化教育的過渡階段，許多教師還仍然保持著填鴨式的教育思想和方式，在上課的時候不注重對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，而是選擇直接把答案告知學(xué)生的方式，將問題留給了自己?！拜p松”了學(xué)生，但不能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的語文課堂，學(xué)生會產(chǎn)生對教師講授的知識過于依賴，失去自己的思維和觀點，進而只知道死板地學(xué)習(xí)，不懂得靈活變通，舉一反三，在考試中一遇到稍有變化的題目就變得手足無措。學(xué)生學(xué)習(xí)效率極其低下，語文基礎(chǔ)素養(yǎng)幾乎為零。(三)高中生學(xué)業(yè)壓力過重，課外閱讀知識面狹窄。高中生面臨著非常沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和較難的學(xué)習(xí)知識。因此，高中生課余能夠進行整本書閱讀的可能性幾乎為零。學(xué)生們課外都忙著補習(xí)自己的學(xué)科知識，而忘記了知識基礎(chǔ)是否打好，導(dǎo)致事倍功半，讓學(xué)生盲目無措，并且學(xué)生的課外閱讀面也變得狹窄，學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，語文閱讀學(xué)習(xí)偏向機械化、片斷化，學(xué)習(xí)效率極其低下。

二、整本書閱讀的概念及意義

(一)整本書閱讀的概念。整本書閱讀是指閱讀專門列入教學(xué)計劃的有自己的邏輯體系的，具有深刻的現(xiàn)實意義的閱讀教學(xué)節(jié)選片段的所有部分，去詳細了解其中的知識，文化背景，以及思考其中蘊含的深刻道理等等。(二)整本書閱讀的意義。閱讀教材內(nèi)容里面所選的片段的整本書內(nèi)容，不僅是學(xué)生拓展課外知識的絕佳機會，也是學(xué)生了解這部分節(jié)選片段的文化背景，知識內(nèi)容以及深刻含義的不錯的方式。這也加強了學(xué)生的課外閱讀意識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。學(xué)生對整本書進行探索性閱讀，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力和閱讀的基礎(chǔ)素養(yǎng)，對學(xué)生其他學(xué)科的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)都有著重大的意義和輔助作用[1]。

三、高中語文整本書閱讀教學(xué)實踐策略

(一)豐富課堂形式，提升學(xué)生閱讀興趣。教師在進行語文閱讀教學(xué)的時候，除了“聽”和“講”的無限循環(huán)之外，還需要添加豐富其他的授課模式，改善單一無聊的授課內(nèi)容，增加授課花樣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在進行《老人與?！愤@篇文章的教學(xué)時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中尋找一些關(guān)于這篇文章的作者——海明威的相關(guān)資料，編輯成圖片文字或者視頻介紹的形式在開始上課前展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對這個作者的生平和寫這篇文章的背景的了解欲望，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的思考積極性。注意：教師搜索的作者介紹、視頻或圖文不能夠過于繁瑣和乏味，這樣就和一般的“講”，“聽”效果沒有異議，學(xué)生仍舊會覺得十分乏味和枯燥。教師應(yīng)該結(jié)合貼近學(xué)生生活的例子或者感受來進行介紹。如：“當(dāng)我們嬉戲歡鬧，在籃球場上飛馳，在綠茵地中奔跑，在電腦面前專心致志的時候，有一個人，他的眼前是一片黑暗的。從他出生開始就看不見顏色。他甚至不知道天空的樣子，他自己的樣子......”通過這樣的，和學(xué)生的生活息息相關(guān)的例子說明，可以很好地激發(fā)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生瞬間對這位作者產(chǎn)生強烈的情感，繼而激發(fā)學(xué)生對作者和這篇課本的了解欲——這樣不幸的人會寫出什么樣的文章呢？他的文章為何如此出名又震撼人心？(二)注重引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力。想要擺脫填鴨式教育的習(xí)慣，教師需要提前準(zhǔn)備好上課的內(nèi)容，將課文的主題思想，重點難點等等融會貫通，并且學(xué)會在實踐，用合適的方式進行引導(dǎo)提問；學(xué)生進行小組討論和回答問題的時候，教師應(yīng)該注意控場問題，既要調(diào)動起學(xué)生的積極性，也要適時控制學(xué)生們討論的話題范圍和回答問題的時間。這樣才能有利于將課堂中更多的時間留給每一個學(xué)生，讓學(xué)生有自己獨立思考和進行討論交流的能力，有利于學(xué)生在進行整本書閱讀的時候有自己的閱讀習(xí)慣和探索能力[2]。例如，在進行《巴黎圣母院》一課名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生去了解這一篇文章的時候，應(yīng)該注意使用引導(dǎo)的方式去激發(fā)和鼓勵學(xué)生講出自己的思考和見解以及對于這篇文章的期待之處等等，讓學(xué)生產(chǎn)生去自主探索小說內(nèi)容的興趣。教師在進行導(dǎo)讀引導(dǎo)的時候可以這樣給學(xué)生留下幾個問題：“請大家根據(jù)自己對這篇小說的理解，用一句話來概括巴黎圣母院的一個方面”，“在讀完小說后，同學(xué)們請思考如何欣賞小說中建筑，歷史，政治以及新的技術(shù)近三分之一的內(nèi)容？”等等，讓學(xué)生們帶著問題和思考去探索整篇文章，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考歸納能力等等。(三)課外閱讀活動建立，拓寬學(xué)生閱讀知識面。教師在鼓勵和創(chuàng)造機會給學(xué)生進行課外整本書閱讀的時候應(yīng)該利用電子書籍便捷的條件，讓學(xué)生們更加方便得閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀在語文閱讀教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。整本書閱讀方法在不久的將來也將成為語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段整本書閱讀的課堂實踐措施還在初期探索中，教師應(yīng)該對這一領(lǐng)域多加探索和思考，讓學(xué)生在整本書閱讀的教學(xué)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且掌握教材內(nèi)節(jié)選片段的精髓和深刻意義，培養(yǎng)出探索性思維和閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]薛佳婧.扎根于內(nèi)拓展于外提升素養(yǎng)——高中語文課程體系下“整本書閱讀”[J].教學(xué)思考，2019(03).

[2]楊小淘.高中語文“整本書閱讀”的起點及解決對策[J].語言文字報，2019(01).

作者:余春梅 單位:四川省夾江縣教師進修學(xué)校