導(dǎo)語：支架式教學(xué)在英語閱讀的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)我國普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，高中英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為了達到這一目的，教師不斷更新教學(xué)理念與方法并改革教學(xué)。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)在課堂中適當(dāng)采取一種新型的教學(xué)模式——支架式教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，教師為幫助者，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。支架式教學(xué)主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價。[1]

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法，英語教學(xué)，閱讀能力

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體作用，著重以教師的講解與教導(dǎo)為主，實行“填鴨式教學(xué)”，在課堂上逐字逐句地講解閱讀，翻譯文章，強行把重要知識點和相關(guān)有用內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但學(xué)生并不能完全理解并吸收所學(xué)知識，只是浮于表面，硬性記憶。顯然，隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)不合時宜，并不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種社會條件與背景下，國內(nèi)外教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多有效實用的英語教學(xué)理論和方法，在不同程度上提高了英語教學(xué)水平、改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在眾多教學(xué)方法中，支架式教學(xué)模式以其獨特的教學(xué)效果，受到了教育界的高度重視，并且廣泛地應(yīng)用于英語教學(xué)中，尤其英語閱讀教學(xué)中。[2]

1支架式教學(xué)的理論及其內(nèi)涵

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，支架式教學(xué)正是以此理論為基礎(chǔ)。支架式教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)和前提，提出應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師為輔助，由此幫助培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。Scaffold原意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，是通過“支架”(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。[3]根據(jù)上述概念的理論指導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計教學(xué)活動以及安排教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生的已有的知識水平以及學(xué)生在他人幫助下可以達到的知識水平，有計劃有目的地展開教學(xué)活動。在教學(xué)活動進程中，教師要以教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)為依據(jù)搭建適當(dāng)并合理的腳手架，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在學(xué)生逐步深入探索學(xué)習(xí)時，漸漸地撤掉腳手架；假使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題或困難，不能夠獨自繼續(xù)進行時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，以便學(xué)生的理解從而繼續(xù)學(xué)習(xí)。在此過程中，教師的提示與幫助的次數(shù)要隨著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與探索而減少，從而使學(xué)生最終能夠獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的問題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2高中英語閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題

傳統(tǒng)的高中英語閱讀比較注重學(xué)生對所包括的知識點和語法的掌握以及對文章的翻譯，導(dǎo)致所用的教學(xué)法傾向于突顯文章中知識點與單詞的意義，便于學(xué)生理解和記憶。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)法已不在適應(yīng)于現(xiàn)代的英語閱讀?？梢詫⒂⒄Z閱讀中現(xiàn)存的問題總結(jié)為以下幾個方面：2.1只注重于知識點的教授，忽視文章文化背景。以往的高中英語閱讀教學(xué)目的在于讓學(xué)生學(xué)會閱讀當(dāng)中的重要知識點、單詞以及語法的運用，而且要求學(xué)生可以通過通篇翻譯來掌握文章內(nèi)容以便完成習(xí)題，并不重視對文章本身的意義進行理解，忽略了文章的文化背景，使學(xué)生只能片面地理解文章，并不能真正領(lǐng)會文章的文化意義。真正的閱讀不應(yīng)該如此，而是要在充分了解文章背景的前提下，閱讀文章，深挖文章所具有的文化意義，真正從閱讀中汲取有營養(yǎng)的內(nèi)容。2.2以完成習(xí)題為主，不重視語篇意義。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)注重練習(xí)與做題，并不重視對語篇意義的理解。教師逐字逐句地通篇翻譯并講解文章，目的是讓學(xué)生找出與習(xí)題相關(guān)的有用信息，而且有時還會把與做題無關(guān)的內(nèi)容直接略過，直接造成了學(xué)生對文章的理解十分淺顯，不夠全面，使文章失去了本身具有的語篇意義。在閱讀的過程中，不應(yīng)該局限于完成習(xí)題，應(yīng)把握文章的語篇意義，才能夠真正地全面地理解文章內(nèi)容及意義。2.3以考試分數(shù)為主，忽略文章真正意義許多高中學(xué)生大量閱讀并不是為了提高閱讀量，增長知識水平，而是單純地以刷題為目的，認為閱讀題做得多才能夠熟能生巧，抓住出題思路，提高閱讀考試分數(shù)，可卻忽略了文章本身所傳達的真正內(nèi)容和所代表的真正含義。每篇文章都具有自己的價值與意義，單純地以考試為目的進行閱讀，直接導(dǎo)致了學(xué)生對文章內(nèi)容與意義理解不充分，達不到培養(yǎng)并提高閱讀能力的作用。

3支架式教學(xué)對高中英語閱讀教學(xué)的啟示及具體應(yīng)用

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中，需要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，采納以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，也就是本文所論述的新型教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，教師為輔助，使課堂教學(xué)實用并高效。在學(xué)生不能獨立完成閱讀任務(wù)時，教師為學(xué)生提供外部幫助，隨著活動的進行逐漸減少幫助，確保學(xué)生可以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再收回幫助。支架式教學(xué)模式主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭建腳手架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價。3.1搭建腳手架。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者認知的發(fā)展需要借助他人的幫助才能實現(xiàn)，即要為學(xué)習(xí)者搭“腳手架”。[4]教師應(yīng)秉持遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的原則，對學(xué)生已有的語言知識和語言能力及在閱讀過程中在教師的幫助下能夠達到何種程度的知識水平有一定的了解，讓學(xué)生充分了解所閱讀的文章背景，從而有根據(jù)有計劃地為學(xué)生搭建腳手架。教師首先要明確閱讀目標(biāo)，確定閱讀問題，然后安排合理的教學(xué)任務(wù)并開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)探索。學(xué)習(xí)是一種雙向的活動，只是教師單方面的輸出是不夠的，教師更要強調(diào)以學(xué)生的已有知識水平和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，然后根據(jù)文章背景搭建腳手架，幫助學(xué)生將新舊知識經(jīng)驗相結(jié)合，從而構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)并達到更高的知識水平。3.2進入情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出須把學(xué)習(xí)活動置于一定的情境內(nèi)，也就是要在一定的社會文化背景下進行學(xué)習(xí)活動。支架式教學(xué)模式強調(diào)在教師成功搭建腳手架后，需要進一步引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀情境。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境要能夠吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠融入其中，讓學(xué)生對需要解決的問題具有真切的感受，能夠起到促進學(xué)生知識的正遷移作用。情境的創(chuàng)設(shè)主要呈現(xiàn)在閱讀課堂教學(xué)過程中，要求教師根據(jù)所學(xué)閱讀內(nèi)容以及相關(guān)的背景信息設(shè)置一定的閱讀情境，促使學(xué)生可以更好地與閱讀課堂教學(xué)的環(huán)境融為一體，可以對所學(xué)閱讀內(nèi)容感同身受，由此培養(yǎng)并增強學(xué)生的閱讀理解能力和解決問題的能力。3.3獨立探索。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)說，學(xué)生被動接受理論知識的學(xué)習(xí)不利于信息的處理，學(xué)生應(yīng)做到主動構(gòu)建知識的意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入自己創(chuàng)設(shè)的問題情境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，獨立探索文章內(nèi)容，使學(xué)生盡可能地脫離教師的幫助獨立學(xué)習(xí)，達到閱讀目的。學(xué)生不應(yīng)該只是接收教師所傳授的東西，學(xué)生可以按照自己的方式去學(xué)習(xí)和理解所需掌握的閱讀內(nèi)容與意義，通過自主學(xué)習(xí)來達到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，倘若學(xué)生遇到困難導(dǎo)致閱讀任務(wù)無法繼續(xù)進行時，教師要給予一定的外部幫助，從而使閱讀過程順利進行并完成閱讀任務(wù)。3.4協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)活動應(yīng)具有文化的參與，須通過單獨的學(xué)習(xí)者加入某個共同體的學(xué)習(xí)活動中，來建構(gòu)有關(guān)的知識的過程。學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)之后，可以在班級中或是以小組為單位與同伴對文章內(nèi)容進行討論交流，相互交換意見與想法，進行思想的碰撞，將他人的想法與自己的想法進行歸納總結(jié)或者是對比分析，從而得出比較全面的、正確的結(jié)論，最終完成對知識的重新構(gòu)建，真正做到從不同方面不同角度理解文章內(nèi)容。3.5效果評價。在閱讀過程的最終需要進行效果評價，一般的學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)生對自己的評價、組員之間的互相評價以及教師的評價。支架式教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的效果評價應(yīng)概括為如下三方面的內(nèi)容：學(xué)生是否達到了所預(yù)期的自主學(xué)習(xí)能力；是否對小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出貢獻；是否對所學(xué)閱讀知識的意義進行建構(gòu)等。[5]效果評價的具體內(nèi)容要包括學(xué)生是否完成了預(yù)期設(shè)定的閱讀目標(biāo)、完成的情況如何、學(xué)生是否能夠獨立解決問題、學(xué)生的自學(xué)能力如何、是否將新舊知識經(jīng)驗相結(jié)合完成知識的重新建構(gòu)等。效果評價可以采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方法，對學(xué)生進行全面且客觀的評價，使學(xué)生能夠真實并正確地認識和了解自己，不斷提升自身并提高自身的閱讀能力、語言能力以及解決問題的能力。

4結(jié)束語

為了改善以教師為主導(dǎo)的“填鴨式教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為了能夠真正改善并逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及理解能力，支架式教學(xué)模式能夠在英語閱讀課堂中有所作為。支架式教學(xué)模式能夠做到以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在首位，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)活動中成為主體，能夠真正培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及語言能力。

參考文獻：

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作者:王海薇 單位:吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院