導(dǎo)語：小學(xué)各階段如何運(yùn)用比較閱讀法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：比較閱讀法是針對(duì)細(xì)節(jié)的一種高層次研究性閱讀方法，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)方法之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)不同年級(jí)的閱讀內(nèi)容和形式精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀方法;比較閱讀;閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要作用。比較閱讀法是以比較的方式閱讀，并在比較過程中更好地提煉文章的重點(diǎn)，更好地加深學(xué)生的感知和體驗(yàn)。比較閱讀法就如一次尋寶之旅，每次比較都會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的“寶物”，因此，語文教師要用好這個(gè)工具，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中挖掘更多的信息和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

一、比較閱讀法的教學(xué)原則

比較閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有多種具體應(yīng)用方式，對(duì)于不同的教學(xué)材料和角度，相應(yīng)的教學(xué)方法也有所不同。但是在不同階段的教學(xué)中，比較閱讀法的教學(xué)原則是不變的，下面筆者就比較閱讀法的教學(xué)原則展開論述。（一）異中求同。異中求同就是指在閱讀過程中，通過分類、篩選和分析，找到閱讀素材的共同特點(diǎn)，總結(jié)閱讀的規(guī)律。求同的目的是找出閱讀素材在內(nèi)容或形式上的共同點(diǎn)，以便掌握閱讀技巧。此外，學(xué)生在求同的過程中可以有效地聯(lián)系新舊知識(shí)，從而進(jìn)一步提高理解能力和思維能力。（二）同中求異。同類文章的表現(xiàn)手法和情感表達(dá)方式也會(huì)有所不同，同中求異就是啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度分析、理解文章，準(zhǔn)確地把握文章的獨(dú)特性。這樣的閱讀有助于學(xué)生深入思考和分析，并在重新梳理知識(shí)的過程中內(nèi)化新知，從而逐步提高創(chuàng)新思維能力。在閱讀中，通過比較掌握文章的本質(zhì)和特點(diǎn)，能讓學(xué)生在不斷思考和探究中提升能力，在加快知識(shí)消化的過程中，它帶來了“薄書厚讀”的效果，真正實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的“活學(xué)活用”。

二、小學(xué)各階段的比較閱讀側(cè)重點(diǎn)分析

由于不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，加上其閱讀能力和理解能力都有所不同，教師在教學(xué)過程中需要按照實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)（一、二年級(jí)）的學(xué)生，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以把側(cè)重點(diǎn)設(shè)置為把握字、詞，或是辨析拼音，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)抓起，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，對(duì)于比較難掌握的拼音“b、d、p、q”，教師可以借助具體的文字進(jìn)行讀音比較，以便讓學(xué)生理解這幾個(gè)拼音字母的不同。對(duì)于中年級(jí)（三、四年級(jí)）的學(xué)生，閱讀素材的難度和篇幅都有所增加，這個(gè)時(shí)候的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是理解上下文的關(guān)系和把握文章的主旨，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累好詞好句，儲(chǔ)備寫作素材。對(duì)于高年級(jí)（五、六年級(jí)）的學(xué)生，閱讀要求也相對(duì)更高，這個(gè)時(shí)候的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要進(jìn)行多角度訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷體會(huì)閱讀的新鮮感和樂趣，從而養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

三、比較閱讀法在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）比較閱讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力尚淺，實(shí)施比較閱讀教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，從而使學(xué)生更好地理解文章。例如，統(tǒng)編二年級(jí)語文教材編排了神話作品，其中二年級(jí)上冊(cè)是《大禹治水》，下冊(cè)是《羿射九日》。在教學(xué)《羿射九日》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與上冊(cè)中的《大禹治水》進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而喚醒學(xué)生對(duì)神話敘事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的回憶，然后再要求學(xué)生以表格形式梳理神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，按照“災(zāi)難發(fā)生—英雄出現(xiàn)—平息災(zāi)難”的敘事結(jié)構(gòu)，總結(jié)神話故事的閱讀規(guī)律，最終促使學(xué)生更深刻地理解神話作品。（二）對(duì)比閱讀，整合提升。比較閱讀是圍繞相應(yīng)的目標(biāo)開展閱讀教學(xué)，它能夠幫助低年級(jí)學(xué)生更好地梳理閱讀信息，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力都有積極作用。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)中的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比狗熊四次的通知中的句子———“大家注意，動(dòng)物王國(guó)要開大會(huì)，請(qǐng)你們都參加”/“大家注意，動(dòng)物王國(guó)要在明天開大會(huì)，請(qǐng)你們都參加”/“大家注意，動(dòng)物王國(guó)要在明天上午八點(diǎn)開大會(huì)，請(qǐng)你們都參加”/“明天上午八點(diǎn)，在森林廣場(chǎng)開大會(huì)，請(qǐng)大家準(zhǔn)時(shí)參加”。這四句話，一句比一句更清楚、更具體，把通知的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情）簡(jiǎn)明扼要地展示了出來。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生就能清晰地把握通知的關(guān)鍵要素。由此可見，比較閱讀法在深挖教材資源的基礎(chǔ)上，能夠針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。從過程來看，比較閱讀是有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀貫穿及細(xì)節(jié)對(duì)比，能大大縮短學(xué)生的閱讀時(shí)耗，非常有利于低年級(jí)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取核心信息。

四、比較閱讀法在中年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）咬文嚼字，分點(diǎn)對(duì)比。中年級(jí)閱讀教學(xué)的難度相對(duì)低年級(jí)加深了一點(diǎn)，因此，教師在閱讀教學(xué)中更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言形式。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)中的《鳥的天堂》時(shí)，教師可以對(duì)比課文與作者的原文，咬文嚼字，分點(diǎn)對(duì)比，有效地開展比較閱讀教學(xué)。如課文中有這么一句話“船緩緩地動(dòng)了，向河中心移去”，而原文是“船緩緩地動(dòng)了，向河中心流去”。通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)課文把原文的“流”改成了“移”。對(duì)于這一處改動(dòng)，教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀并思考，分析這兩個(gè)字哪一個(gè)更為貼切。學(xué)生認(rèn)為，“移”表示東西借助外力發(fā)生了移動(dòng)和位置變化，而“流”一般是順著主流方向自然而然地流動(dòng)，作者說的是乘船游覽，所以此處用“移”更為合適。由此可見，比較閱讀能讓學(xué)生有意識(shí)地探究語言形式，在咬文嚼字的過程中對(duì)閱讀素材有新的發(fā)現(xiàn)和理解。（二）字斟句酌，同中求異。同中求異是比較閱讀教學(xué)的基本原則，學(xué)生通過對(duì)比同異之處，可以發(fā)展辨析思考能力。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一文講述了一只小鳥與一棵大樹的故事。文章中有兩個(gè)類似的句子———“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”和“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了”。這兩句話都在描述鳥兒的反應(yīng)，且都提到“鳥兒看了一會(huì)兒”。第一個(gè)“看了一會(huì)兒”是鳥兒費(fèi)盡心思找到自己朋友的時(shí)候，感覺像是在跟朋友訴說尋找的艱辛以及自己履行諾言的欣慰。第二個(gè)“看了一會(huì)兒”是鳥兒離開之前的看望，好像是在用悅耳的歌聲跟朋友進(jìn)行不舍的道別。這兩句話有相同的地方，也有不同的地方，通過比較閱讀，可以找出其中的比較點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地理解鳥兒的反應(yīng)。比較閱讀能力是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，其價(jià)值不僅在于能夠提高閱讀效率，更能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，小學(xué)中年級(jí)教材選文的感情色彩和表現(xiàn)手法越來越豐富，閱讀難度也有所提升，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，確保教學(xué)的有效性。

五、比較閱讀法在高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)更側(cè)重情感及修辭手法的教學(xué)，比較閱讀能夠在相互比較的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境、語境中更好地感受和體驗(yàn)這些內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文時(shí)，教師可以采用對(duì)比閱讀的方法，改變文章的句式，加深學(xué)生對(duì)文章情感的理解。如“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心”。這是一個(gè)表述直白的陳述句，很多學(xué)生不能從這個(gè)句子中深刻體會(huì)詹天佑振興中國(guó)鐵路事業(yè)的決心。鑒于此，教師可以把這句話改成反問句，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。通過這種對(duì)比閱讀，學(xué)生就能體會(huì)到陳述句更適合表現(xiàn)詹天佑那種挺身而出、舍我其誰的偉大和執(zhí)著，從而進(jìn)一步理解課文的深意。小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力有了更高的要求，教師在組織比較閱讀的過程中應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以終身閱讀為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，逐步實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

綜上，比較閱讀教學(xué)是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的一種新理念和新策略，在小學(xué)的各階段，它都能以對(duì)比的方式提取閱讀素材中的重要信息，讓學(xué)生更好地掌握和理解文章，從而不斷提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。相信在廣大教師的不斷完善和優(yōu)化下，比較閱讀教學(xué)法能在小學(xué)語文不同階段的閱讀教學(xué)中起到更大的作用。

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作者:張曉安 單位:安康市第一小學(xué)