導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)在幼兒教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

問(wèn)題一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)，忽略自然事物

1.將自然中、生活中隨處可見(jiàn)、唾手可得的東西做成課件的形式，讓幼兒通過(guò)電視和錄音的形式感受物體的特點(diǎn)。大自然是幼兒的老師，幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)是要從大自然中慢慢發(fā)掘的。只有通過(guò)觀察、觸摸、聆聽(tīng)等身體各個(gè)感官的直接感受，才更有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提高，才能讓幼兒對(duì)于自然界有更深的了解。但是這種將隨處可見(jiàn)的物體進(jìn)行掃描，做成課件，只是讓老師課件數(shù)增加，而幼兒對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)只能停留在表面，不能認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)涵和立體。

2.課件中的內(nèi)容或是很精美，或是很簡(jiǎn)單的圖片，教師通過(guò)講述讓幼兒了解事物的特征、重難點(diǎn)，思路雖清晰，卻只是紙上談兵，幼兒失去了動(dòng)手操作和探索的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些平面的事物，只是運(yùn)用信息技術(shù)把簡(jiǎn)單的圖片掃描，不管幼兒是否看到過(guò)這些事物，不管幼兒是否能理解，老師只是通過(guò)口頭講述，讓幼兒觀察這些平面的東西，幼兒失去了自主的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師制作了精美的課件，讓幼兒進(jìn)行排序，幼兒的注意力全在好看的課件上，這樣的課件就失去了它的意義。對(duì)策：陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“只有動(dòng)手做，才能獲取直接的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)?！毙畔⒓夹g(shù)的發(fā)展確實(shí)為幼兒提供了聲形俱佳的畫(huà)面，讓幼兒能認(rèn)識(shí)更多的東西，但是幼兒學(xué)習(xí)的方式和接受方式是直接、具體的，幼兒只有通過(guò)自己的動(dòng)手操作，開(kāi)拓探索，才能得到更好的發(fā)展。因此，在一定的條件下，還是應(yīng)該讓幼兒多接觸社會(huì)、多感受大自然，讓幼兒對(duì)大自然和社會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)?？傊挥邪研畔⒓夹g(shù)與幼兒生活、大自然有效地結(jié)合在一起，通過(guò)信息技術(shù)的展示，探索問(wèn)題，共同去大自然中尋找答案，自我發(fā)現(xiàn)，這樣才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的輔助作用。

問(wèn)題二：濫用信息技術(shù)，使之失去了應(yīng)有的作用

許多教師致力制作大量的課件，以此展現(xiàn)現(xiàn)自己的水平。多媒體課件的運(yùn)用是輔助教學(xué)，而在很多教學(xué)中卻成了主導(dǎo)。過(guò)多的課件非但不能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，反讓幼兒失去了自主探索的機(jī)會(huì)。其次，幼兒被課件中小動(dòng)物和風(fēng)景所吸引，注意力集中在課件上，教師成了播放者，幼兒只是觀眾。幼兒興致雖高，但和教師設(shè)定的觀察排列有反差，無(wú)法進(jìn)行動(dòng)手操作。對(duì)策：首先，應(yīng)了解幼兒興趣點(diǎn)，要根據(jù)幼兒的愛(ài)好確定教學(xué)內(nèi)容，制作課件。幼兒年齡小，自控能力弱，只有從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒共同收集資料，才能收到預(yù)期的效果。其次，在演示課件前，教師可先請(qǐng)幼兒介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣不但提供了幼兒表現(xiàn)的舞臺(tái)，而且激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的熱情。再次，課件的使用無(wú)需過(guò)多，制作也無(wú)需過(guò)于精美，教師制作課件是為了激發(fā)幼兒的興趣，點(diǎn)到即止，這樣不僅能引發(fā)幼兒的興趣，也能激發(fā)幼兒自主探究的熱情，從而更有效地培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

問(wèn)題三：活動(dòng)跟著課件走，活動(dòng)過(guò)程等同課件演示

許多教師有這樣的誤解，認(rèn)為制作課件太麻煩，自己不需懂得課件制作知識(shí)，只要會(huì)用就行。許多使用多媒體課件的教師，不懂Win98的基本操作，課件也只有請(qǐng)人制作，整個(gè)制作過(guò)程也不參與。由于別人不能充分理解上課者的意圖，所以一旦課件制作出來(lái)，上課者只能跟著課件走，不能按自己的思路教學(xué)。還有一些使用多媒體課件的教師，怕操作失誤，為圖方便，就讓計(jì)算機(jī)教師將課件設(shè)計(jì)成順序結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去。這樣的課便是“流水課”。教師總要想方設(shè)法將孩子的思路引到電腦的既定流程上，一旦按錯(cuò)了鍵，就會(huì)打亂整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，甚至把整個(gè)課件再演示一遍。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”演變成了“電腦+教師”為中心，更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和孩子的被動(dòng)性。對(duì)策：教師在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都必須樹(shù)立“以幼兒為中心”的教學(xué)思想。一節(jié)活動(dòng)中并不是只有多媒體才能抓住幼兒的眼球，只有動(dòng)畫(huà)才能讓完成教學(xué)目標(biāo)。一些在信息教學(xué)上薄弱的教師可以另尋出路，找到真正適合自己、適合幼兒的教學(xué)手段。另外，也可以利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作，但是要立足于自己完成，這樣才能在教學(xué)中掌握整個(gè)流程，做到心中有內(nèi)容、眼中有孩子。

幼兒園信息技術(shù)的運(yùn)用就像是在打太極，只有使用正確的方法，正確的呼吸，才能更有效地體會(huì)到他的奧妙，才能更好地發(fā)揮作用。太柔了，就不能發(fā)揮應(yīng)有的作用；太鋼，又與原有的背道而馳，將會(huì)適得其反。信息技術(shù)不是萬(wàn)能的，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)固然有它的優(yōu)勢(shì)，但一定要考慮幼兒的個(gè)體差異性，不可忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)的良好態(tài)度、興趣、習(xí)慣等單靠信息技術(shù)是不可能形成的，只有與傳統(tǒng)的、好的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合才可能有更為之有效的效果。

本文作者:徐莎莎工作單位:昆山市繡衣幼兒園