導(dǎo)語：幼兒教學(xué)活動(dòng)方法與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、浸潤——讓藺草資源與幼兒園環(huán)境水乳交融

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我園利用藺草資源為支點(diǎn)，鼓勵(lì)教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)具有本土藺草特色的幼兒園環(huán)境?！半S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲?！碑?dāng)藺草資源與幼兒園環(huán)境水乳交融時(shí)，幼兒就會(huì)在不知不覺中感受到藺草的美。（一）公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。走進(jìn)我園，形形色色的藺草材料制品在幼兒園的各個(gè)角落展現(xiàn)著它們的迷人風(fēng)姿，成為幼兒園一道道美麗的風(fēng)景線。例如，小班幼兒用水粉顏料畫的藺草杯墊，五顏六色的杯墊錯(cuò)落有致地懸掛在一樓的過道兩邊；二樓是一個(gè)個(gè)用藺草和薯片桶做成的掛飾，經(jīng)幼兒用各色顏料裝飾后更有特色；走廊的墻面上垂掛著幼兒編制的簾子，并收集了他們的手工、繪畫、紙漿畫、種子貼畫等富有童趣的作品……這些具有獨(dú)特藺草韻味的美工作品，創(chuàng)造了一種獨(dú)特的本土環(huán)境。在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我園根據(jù)幼兒園場地環(huán)境劃分了多個(gè)特色活動(dòng)區(qū)，包括藺草種植園、藺草制品投擲區(qū)、藺草和竹梯組合運(yùn)動(dòng)區(qū)等。我園鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域和器械，盡情展示自己的運(yùn)動(dòng)才能，在趣味游戲情境中充分體驗(yàn)童年的快樂。（二）班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我園以藺草特色資源為抓手，讓環(huán)境回歸幼兒生活，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)審美情趣，促進(jìn)其全面、和諧、充分地發(fā)展。例如，在各區(qū)域之間，用藺草制作成各種各樣的門簾、掛飾等進(jìn)行隔斷；圖書區(qū)中有藺草做成的榻榻米鋪在地上，各種“小動(dòng)物”裝飾成的藺草墊子零散地?cái)[放在圖書區(qū)的四周，充滿家的溫馨……有了這些藺草元素的加入，整個(gè)區(qū)域環(huán)境體現(xiàn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特色，恰當(dāng)?shù)淖髌钒寻嗉?jí)環(huán)境點(diǎn)綴得更加多彩。

二、挖掘——讓幼兒園主題彰顯藺草特色

我園以藺草資源為支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一系列適合幼兒年齡特點(diǎn)的、真實(shí)而又生動(dòng)的活動(dòng)，并納入幼兒園的教育活動(dòng)中，讓幼兒真實(shí)地了解和感受自己幼兒園的藺草文化。（一）挖掘藺草資源，構(gòu)建特色微主題活動(dòng)。我園以藺草資源為支架，選取了可被幼兒接受的藺草文化、藺草知識(shí)、藺草制品等內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)式的擴(kuò)展，生成了小、中、大三個(gè)年齡段的“藺草玩玩樂”主題活動(dòng)，并制定了詳細(xì)的活動(dòng)方案，包括主題的由來、主題目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、活動(dòng)中的觀察、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)等諸多方面。（二）挖掘藺草資源，探索多樣化活動(dòng)形式?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：我們要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)。我們不能期望任何時(shí)候所有的幼兒都對(duì)同一活動(dòng)感興趣，應(yīng)相信每個(gè)人都有與眾不同的興趣、需求和能力?；谶@種認(rèn)識(shí)，我園創(chuàng)意地使用藺草資源，力求有更多的豐富多樣的活動(dòng)形式，努力促進(jìn)不同年齡階段的幼兒、各種能力水平的幼兒健康發(fā)展[2]。1.集體活動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。在微主題活動(dòng)的實(shí)施中，我園充分利用藺草資源的教育因素，開發(fā)了一系列具有藺草特色的集體活動(dòng)。例如，科學(xué)活動(dòng)《有趣的藺草》：教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園種植園地，觀察藺草的顏色、形狀、大小等，鼓勵(lì)幼兒摸摸、看看、聞聞，運(yùn)用各種感官感知藺草的特點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)藺草的生長周期把自然測(cè)量滲透在其中，讓幼兒做簡單的記錄，在寬松的氛圍中求得知識(shí)，得到多方面的發(fā)展。2.區(qū)域活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索，提供活動(dòng)的條件。因此將藺草資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，能更好地滿足幼兒的不同興趣點(diǎn)，讓幼兒在與藺草的玩玩樂樂中，得到各方面能力的發(fā)展。如藺草小枕頭，在建構(gòu)區(qū)內(nèi)提供5個(gè)到9個(gè)小枕頭，幼兒就能用小枕頭進(jìn)行壘高、搭建活動(dòng)，既環(huán)保又安全。3.生活活動(dòng)幼兒園一日活動(dòng)皆課程。將藺草資源有機(jī)滲透到幼兒一日生活活動(dòng)中是一種隨機(jī)的、潛移默化的、在真實(shí)的現(xiàn)場展開的活動(dòng)形式。例如，在晨間鍛煉時(shí)，提供自制藺草玩具，讓幼兒在玩耍藺草制品的過程中得到身體的鍛煉；在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)開展自主、愉悅、創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)；在餐后散步時(shí)，帶幼兒觀察、記錄藺草的生長情況。（三）挖掘家長資源，讓微主題活動(dòng)實(shí)施更有效?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。從一開始發(fā)現(xiàn)藺草資源，到后來的材料收集、環(huán)境布置，無一不滲透著家長的智慧和勞動(dòng)。家長們熱情參與，與幼兒們一起感受、體驗(yàn)、動(dòng)手操作，以自身的參與，支持幼兒的活動(dòng)，支持我園藺草微主題活動(dòng)的開展，從而也增進(jìn)了幼兒園與家長之間的交流與互動(dòng)，更好地做好家園共育。

三、融合——讓藺草資源與幼兒園課程有效整合

在日常教學(xué)中，我園以課程審議的形式，有效利用藺草資源，調(diào)整、補(bǔ)充、整合現(xiàn)有的主題活動(dòng)課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與園本課程、與主題教學(xué)相融，與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)相互滲透。（一）課程設(shè)施前的審議。在課程實(shí)施前，組織教師一起搜尋、收集周邊的藺草資源，然后進(jìn)行刪選，在一系列的調(diào)查研究后，對(duì)各年齡段現(xiàn)有的主題進(jìn)行深入的分析，再將收集的資料交流、分享、歸類、整理，選擇了一些可以滲透的內(nèi)容，在課程審議時(shí)制定具體目標(biāo)，撰寫方案。（二）課程實(shí)施中的審議。在課程實(shí)施中，經(jīng)過研討后設(shè)計(jì)了相關(guān)的表格，教師用白描的形式隨時(shí)隨地記錄利用藺草資源開展教育教學(xué)活動(dòng)的嘗試情況，然后在課程審議時(shí)進(jìn)行研討，達(dá)成共識(shí)后進(jìn)行調(diào)整。例如，在中班的《親親熱熱一家人》主題活動(dòng)中，滲透活動(dòng)《參觀藺草加工廠》，讓幼兒去了解、介紹爸爸或媽媽的工作及意義，體驗(yàn)勞動(dòng)的內(nèi)容，從而通過了解父母的職業(yè)進(jìn)一步了解藺草行業(yè)。（三）課程實(shí)施后的審議。在課程實(shí)施后，再一次對(duì)藺草資源的運(yùn)用進(jìn)行審議。同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，班級(jí)的幼兒情況不同，教師實(shí)施的方法不同，效果也會(huì)不同。通過課程審議把最好的一套方案提取出來，形成了最合理、最具可操作性的方法、策略，有效地與原有課程進(jìn)行整合。課程實(shí)施后的審議是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的梳理與歸納，是一個(gè)再學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)提升的過程，也是對(duì)教育教學(xué)策略的歸納、總結(jié)與分享。

經(jīng)過五年多的藺草資源研究，我園合理利用了藺草教育資源的多種價(jià)值，在各種獨(dú)具藺草特色的活動(dòng)中，真正地實(shí)現(xiàn)了讓幼兒感受、體驗(yàn)藺草文化的教育目標(biāo)，讓家鄉(xiāng)的藺草文化悄然地融入了幼兒幼小的心靈，將熱愛家鄉(xiāng)的美好情感植入了他們純真的心田。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]王春燕.后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)建構(gòu)幼兒園課程的啟示[J].山東教育,2003(Z6):10-11.

作者:薛麗峰 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園