導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒園的主要日?；顒?dòng)是進(jìn)行游戲，科學(xué)、合理的游戲活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒的身心共同健康成長(zhǎng)。幼兒園教師開展角色游戲活動(dòng)，結(jié)合不同孩子的特點(diǎn)為其設(shè)置角色，讓幼兒的邏輯思維能力和社交能力得到一定程度地提高，有助于幼兒身心共同成長(zhǎng)。本文分析了幼兒園角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，并提出了具體的創(chuàng)設(shè)方式，希望可以為幼兒園教師的工作提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；角色游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園最基本的日?；顒?dòng)就是游戲，教師將需要教給幼兒的知識(shí)和思想觀念融入到游戲之中，可以讓幼兒更加有興趣、更加自主地去學(xué)習(xí)。角色游戲是幼兒園中比較常見的游戲，也非常符合幼兒的成長(zhǎng)需求。但是，在開展角色游戲的過(guò)程中，對(duì)游戲環(huán)境的建設(shè)是非常重要的，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好適宜的游戲環(huán)境才能更好的提高幼兒的綜合能力。

1．幼兒園角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

（1）缺乏刺激性角色游戲環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)需要以引導(dǎo)兒童發(fā)展并激起其以往經(jīng)驗(yàn)為目的，游戲的最主要作用是讓幼兒在與游戲環(huán)境中獲得進(jìn)步。在現(xiàn)階段的幼兒園角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，普遍設(shè)置的游戲是以消耗時(shí)間、為幼兒提供游戲場(chǎng)所為目的，這些游戲往往相對(duì)單調(diào)，缺乏趣味，幼兒也不能在游戲過(guò)程中獲取更多的教育和生活經(jīng)驗(yàn)。還有的游戲過(guò)程中缺乏關(guān)鍵的材料，使游戲無(wú)法有邏輯的開展，讓幼兒無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間具備興趣。即使有部分幼兒園設(shè)立了合理的游戲環(huán)境并配備了游戲材料，但是仍然存在玩具不符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的問(wèn)題，太簡(jiǎn)單或者太難都會(huì)導(dǎo)致幼兒失去游戲興趣。（2）缺乏層次性經(jīng)過(guò)對(duì)一些幼兒園的游戲情況調(diào)查顯示，很多幼兒園對(duì)于角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比較單一，缺乏層次性。例如在活動(dòng)區(qū)域的布置上難以體現(xiàn)出班級(jí)之間的差異，主要原因是每個(gè)班級(jí)的玩具材料的配備上基本相同，體現(xiàn)不出幼兒個(gè)性特點(diǎn)，角色游戲環(huán)節(jié)不具備層次性，無(wú)法滿足幼兒身心發(fā)展的需要。（3）缺乏合理性一般幼兒園的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是由教師以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置的，教師無(wú)法感同身受幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)游戲的需求，在這種情況下設(shè)置的游戲環(huán)境往往不符合實(shí)際需要。例如在進(jìn)行生活游戲時(shí)，會(huì)出現(xiàn)將幼兒“家”設(shè)置到遠(yuǎn)離“市場(chǎng)”、“超市”等設(shè)施，將需要安靜環(huán)境的“圖書角”設(shè)置到喧鬧的“表演區(qū)”，上述種種情況都導(dǎo)致了幼兒之間的矛盾，對(duì)角色游戲的真實(shí)性和空間的規(guī)劃上產(chǎn)生了影響，讓幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展受到了限制。除此之外，游戲場(chǎng)地規(guī)劃的不合理還會(huì)對(duì)幼兒的正常游戲產(chǎn)生影響。（4）缺乏計(jì)劃性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為角色游戲中非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分發(fā)揮出其應(yīng)有的教育功能。然而由于部分幼兒園的教師對(duì)游戲功能的認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致了游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏計(jì)劃性。很多幼兒園教師在確定角色游戲的主題時(shí)忽略了需要符合幼兒經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的問(wèn)題，毫無(wú)計(jì)劃性的隨意創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境導(dǎo)致了幼兒難以通過(guò)完整的游戲過(guò)程得到教育，進(jìn)而造成了游戲能力和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法提升。正是由于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程缺乏教育性和計(jì)劃性，讓幼兒園的角色游戲的重要性大幅降低。（5）缺乏實(shí)效性有的教師對(duì)游戲環(huán)境的美觀程度過(guò)于重視，但事實(shí)上以成年人的眼光來(lái)看待游戲環(huán)境的布置是不全面的，不管是一些標(biāo)志、美化設(shè)施的建設(shè)，還是游戲材料的提供，都與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相符，這樣雖然加強(qiáng)了美觀程度，但是對(duì)于游戲材料的實(shí)效性造成了一定的影響。（6）缺乏參與性雖然現(xiàn)代化的教育中很多幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到了角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以幼兒為主體的重要性，但是，大多數(shù)情況下教師們只會(huì)讓一些動(dòng)手能力比較強(qiáng)的幼兒參與到其中，很多應(yīng)該得到鍛煉的孩子卻無(wú)法參與。另外，即使是隨機(jī)性的游戲參與方式，教師對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)也有著干涉過(guò)多的現(xiàn)象，導(dǎo)致了游戲過(guò)程的自主性過(guò)低，很多孩子缺乏參與感，不僅嚴(yán)重影響了其對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，還無(wú)法讓孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中接受到教育。

2．幼兒園角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）角色游戲空間范圍的設(shè)置在幼兒園開展角色游戲之前，需要教師對(duì)游戲場(chǎng)地進(jìn)行合理的規(guī)劃布置。經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，過(guò)大的游戲空間范圍并不適合幼兒進(jìn)行合作性的游戲，而太小的空間則很難讓幼兒施展開，還會(huì)導(dǎo)致其對(duì)游戲失去興趣，產(chǎn)生消極的情緒。因此在進(jìn)行角色游戲空間范圍的設(shè)置時(shí)，幼兒教師一定要根據(jù)游戲的主題以及實(shí)際空間的大小來(lái)規(guī)劃一個(gè)固定的游戲空間，這個(gè)空間需要能滿足五名左右幼兒同時(shí)安全、舒適的進(jìn)行游戲。除此之外，幼兒教師在進(jìn)行角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)除了需要考慮到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平外，還需要結(jié)合實(shí)際的班級(jí)空間大小來(lái)進(jìn)行，不能同時(shí)在一個(gè)空間內(nèi)開展多項(xiàng)游戲活動(dòng)，避免班級(jí)空間太過(guò)狹小，同時(shí)，如果幼兒的參與游戲興致較高，可以適當(dāng)?shù)脑黾佑螒蚍秶?，保證較多人數(shù)可以參與到其中，如果幼兒參與興致不高的話，則可以適當(dāng)?shù)膶?duì)游戲空間進(jìn)行縮減。（2）角色游戲主題的設(shè)置在進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師除了需要考慮幼兒的發(fā)展水平外，還需要充分結(jié)合游戲場(chǎng)地的特點(diǎn)，以此來(lái)判斷是否適合進(jìn)行角色游戲活動(dòng)。但是，有部分幼兒教師將角色游戲活動(dòng)作為一項(xiàng)工作任務(wù)，制定游戲主題時(shí)不考慮幼兒的興趣和認(rèn)知水平，對(duì)實(shí)際的空間大小掌握程度不足，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出來(lái)的游戲主題往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育目的。除此之外，教師在同一個(gè)空間中設(shè)置多個(gè)角色游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒造成了很大的負(fù)擔(dān)，無(wú)法讓其完全沉入到游戲過(guò)程中去，就無(wú)法通過(guò)游戲更好地獲得經(jīng)驗(yàn)和教育。（3）符合幼兒年齡特征的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)不同年齡階段的幼兒有著不同的成長(zhǎng)特點(diǎn)，也有著不盡相同的理解力、智力以及活動(dòng)力，因此對(duì)于不同年紀(jì)的幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境也有著明顯的差異，教師需要根據(jù)上述特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)更適合不同年齡層幼兒的游戲環(huán)境。另外，即使是在同一個(gè)主題下的游戲過(guò)程中，對(duì)于不同年級(jí)的幼兒設(shè)置的游戲環(huán)境也有著很大的不同。例如是在同一個(gè)“過(guò)家家”游戲中，年紀(jì)偏小的小班幼兒比較喜歡模仿，因此可以為他們多制定一些角色來(lái)進(jìn)行模仿；年紀(jì)中等的幼兒更偏向自己動(dòng)手，具備更強(qiáng)的獨(dú)立性，因此為了培養(yǎng)其這種特點(diǎn)可以為其多提供一些筷子、勺子等適宜鍛煉操作性的物品；而年紀(jì)稍大一些的大班幼兒成長(zhǎng)得更加全面，具備更加活躍的思維和更強(qiáng)烈的探究欲望，因此，比較新奇復(fù)雜的玩具更能夠吸引其興趣和注意力。（4）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)以幼兒為主體的特性幼兒作為整個(gè)角色游戲環(huán)境的主體，其對(duì)于游戲的參與性及活躍性是非常重要的，也是影響幼兒發(fā)展的內(nèi)在因素之一。教師在進(jìn)行角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)需要充分考慮幼兒的需求，并以此為基礎(chǔ)來(lái)提供給幼兒充分的自由，改變傳統(tǒng)的教師對(duì)幼兒提出要求的思維方式，給予幼兒最大的自主性，讓其真正的稱為角色游戲中的主人。例如在進(jìn)行以“開一家便利店”為主題的角色游戲時(shí)，我們可以先征求孩子的意見，分配給孩子店主、店員、顧客、供貨商等多種角色，給予了孩子們最基本的游戲背景之后，就可以讓其自由發(fā)揮。在這一過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的游戲過(guò)程充滿趣味，有的孩子整理商品，有的在給商品包裝，所有的孩子都全身心的投入到了游戲過(guò)程中，充分發(fā)揮了其自主性。通過(guò)游戲過(guò)程發(fā)展情況來(lái)看，幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中非常的熟練且有條理，通過(guò)他們自主思維開展的游戲能讓他們對(duì)事物更加了解，也更加愛護(hù)。（5）角色游戲材料的多樣性角色游戲材料的多樣性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是在游戲材料的數(shù)量方面，因?yàn)椴煌昙o(jì)的幼兒對(duì)游戲材料的需求程度有著很大的不同，因此要求教師在提供游戲材料時(shí)充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，兼顧每一名幼兒的需求，為他們提供適合的玩具。另外，不同材質(zhì)的游戲材料也對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生著不同的作用，例如可塑性比較強(qiáng)的玩具就可以讓幼兒充分發(fā)揮出其想象力和創(chuàng)造性，有助于其思維活躍程度的提升。其次是在游戲材料來(lái)源方面體現(xiàn)出的多樣性，很多幼兒園的游戲材料來(lái)源主要是幼兒園內(nèi)分發(fā)的以及家長(zhǎng)準(zhǔn)備的，其中幼兒園分發(fā)的游戲材料類似圖書、顏料等等，都有著占地小且消耗時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，而家長(zhǎng)準(zhǔn)備的游戲材料則包括成本較高且比較大型的玩具等等，這種游戲材料的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜但是可玩性比較單一。最后一種則是比較環(huán)保的廢舊物品加工再利用，這類游戲材料結(jié)構(gòu)性比較單一，但是具有較強(qiáng)的在創(chuàng)造性，可以根據(jù)不同的游戲需求來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)提升幼兒的思維水平提高有著很大的助益。綜上所述，幼兒園的角色游戲是非常常見的一種幼兒游戲，對(duì)于不同年齡的幼兒有著不同的發(fā)展價(jià)值。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中扮演某種角色，可以有效提高其想象、創(chuàng)造等能力，進(jìn)一步推進(jìn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展以及社交能力的提升。因此，作為幼兒教師，應(yīng)該充分考慮到角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的諸多問(wèn)題并加以解決，為孩子們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)科學(xué)、適宜的游戲環(huán)境，讓其在快樂(lè)的游戲中得到全身心的成長(zhǎng)。

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作者：金偉 單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)西崗香悅瀾山幼兒園